Структура образовательной программы:

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………… с.4
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования……………………….с.12
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО…..с.55
1.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. Содержательный раздел
2.1 Программа развития универсальных учебных действий ……………………… …с.63
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности (содержание учебных предметов)…………………………………......с.111
2.3 Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования……………………………………………..с. 163
2.4 Программа формирования экологической культуры, культуры здорового
образа жизни…………………………………………………………………………………..с.196
2.5 Программа коррекционной работы………………………………………………… с.134
2.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования………………………………… ….с.206
3.2 План внеурочной деятельности………………………………………………………. с.214
3.3 Календарный учебный график………………………………………………………… с.222
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования………………………………………………………… с. 224
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Программы учебных предметов
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Программы курсов внеурочной деятельности
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Критерии оценивания в начальной школе

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Общеобразовательная
программа
–
нормативно-управленческий
документ,
определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания организации, учебнометодическое обеспечение образовательной деятельности в школе.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Ачитского городского округа
«Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа» (далее школа) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее Стандарт), на основе анализа деятельности МКОУ АГО
«Верх – Тисинская ООШ» и с учётом возможностей, предоставляемых учебно-методическим
комплексом, используемым в школе.
ООП НОО МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса реализуется через учебные
занятия для углубленного изучения обязательного учебного предмета «Русский язык», в целях
развития функциональной грамотности обучающихся начальной школы и формирования
коммуникативных навыков 0,5 часа введено курсом «Развитие речи», сформированного по
пожеланиям родителей и обучающихся, через часть , формируемую участниками
образовательного процесса и сопровождается методическим обеспечением (годовым
календарным графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и
педагогов и т.п.)
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы
начального общего образования
ООП начального общего образования предназначена для удовлетворения образовательных
особенностей и особенностей духовного развития человека младшего школьного возраста и
нацелена на:
развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой,
предполагающее успешность и самореализацию обучающихся в образовательных видах
деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка;
формирование ключевых компетентностей обучающегося: в решении задач и проблем,
информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной
(образовательной) и компетентности взаимодействия;
овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом,
математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);
сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности
учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
подготовку обучающихся к обучению в основной школе;
Достижение этих целей предполагает:
побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;
обучение навыкам общения и сотрудничества;
поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;
расширение опыта самостоятельного выбора;
формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с
расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет использования
инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое
информационное пространство).
4

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться узнавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Цель программы:
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задачи программы:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебной деятельности
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся средствами дидактического
обеспечения Школы России, реализуемого в школе
учёт социально-культурных особенностей Свердловской области и Ачитского городского
округа, который предусматривает формирование у младших школьников основ
культуросообразного поведения, понимание особенностей региона на основе первичных
представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции,
бережного отношения как к экологии, так и к памятникам истории и культуры, сохранения
традиций народов, проживающих в регионе.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального
общего
образования МКОУ АГО «Верх – Тисинская основная общеобразовательная
школа» формулируются на основе Стандарта, Примерной ООП НОО с учётом закономерностей
образовательной деятельности школы, основных принципов организации учебновоспитательного процесса в начальной школе.
ООП начального общего образования опирается на возрастные особенности
младших школьников.
В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший
школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии
противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных
представителей) ребенка – с более раннего возраста.
На протяжении младшего школьного возраста, в соответствии с ФГОС, основными
характеристиками ребенка являются:
смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях
продолжает оставаться важной для психического развития детей; на ее базе
развиваются различные компетентности);
формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение
принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший
школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия и их результат);
5

выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности,
любовь к труду;
эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в
достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в
которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на
эмоции учителя);
приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как
оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые
(особенно учитель).
Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном
возрасте, является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего или
внешнего побуждения.
В основе реализации основной образовательной программы лежат следующие
принципы:
Принцип деятельности
Ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их самостоятельно, осознаёт при этом
содержание и формы своей учебной деятельности; понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип преемственности и перспективности обучения
Устанавливаются преемственные связи с дошкольным образованием и с основным общим
образованием.
Принцип природосообразности обучения
Содержание, формы организации и средства обучения соответствуют психологическим
возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи
учащимся, испытывающим трудности в обучении; создание условий для роста творческого
потенциала, успешного развития одарённых детей.
Принцип целостности
Предполагает формирование у обучающихся обобщённого системного представления о мире
(природе, обществе, самому себе, социокультурном мире и мире деятельности)
Принцип минимакса
Школа предлагает ученику возможность освоения содержания образования на максимальном
для него уровне (определяемой зоной его ближайшего развития) и обеспечивает при этом его
усвоение на уровне минимума Стандарта.
Принцип психологической комфортности
Предполагает создание доброжелательной атмосферы в учебной среде, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип творчества
Максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, создание
условий для приобретения учащимися собственного опыта творческой деятельности.
Портрет выпускника начальной школы
Анализ результатов анкетирования учащихся, родителей и учителей выявил важнейшие черты
выпускника начальной школы:
нравственно и социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его
истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой);
6

любознательность, активность в познании мира;
готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки;
высокий уровень обладания учебными навыками и действиями.
Наш выпускник доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий правила
здорового и безопасного образа жизни; готовый учиться в основной школе..

1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования МКОУ АГО «Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа»
Программа адресована:
учащимся и родителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности образовательной организации по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижения результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей их взаимодействия;
учителям:
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности;
администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований
к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной
программы;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (педагогов,
учеников, родителей, администрации и др.);
Организация образовательного процесса.
Начальные классы расположены на первом этаже школы. Процесс обучения организован в одну
смену, режим работы - 5 – дневная учебная неделя. Учебная нагрузка и режим занятий
учащихся соответствует действующим санитарным правилам и нормам.
Учебный год составляет 34 учебные недели во 2 – 4 классах и 33 недели в 1 классе.
Продолжительность урока в 1 полугодии в 1 классе – 35 минут, во 2 полугодии – 40 минут, во 2
– 4 классах – 40 минут.
В 1 полугодии 1 класса используется «ступенчатый» режим обучения (в сентябре-октябре 3
урока по 35 минут каждый, остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями,
физкультурными занятиями, развивающими играми; в ноябре-декабре 4 урока по 35 минут
каждый; в январе – мае 4 урока по 40 минут каждый и 1 раз в неделю 5 уроков)
ООП НОО реализуется через учебный план и план внеурочной деятельности.
В школе созданы условия для работы и учёбы. В здании есть спортивный зал, музей,
столовая, библиотека. Начальные классы занимают 4 кабинета. В кабинетах есть
интерактивные доски, ПАК в двух кабинетах.
Организован подвоз обучающихся начальной школы из населенных пунктов: Русские Карши,
Давыдкова, Кочкильда.
Начальная школа сотрудничает с домами культуры (д.Верх – Тиса, д.Русские Карши,
д.Давыдкова) и сельскими библиотеками (д. Верх – Тиса, д. Русские Карши),
ФАП (д.Верх – Тиса, д. Давыдкова).

7

Состав участников образовательного процесса
Участниками образовательного процесса в МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» являются
ученики школы, педагогические работники, библиотекарь, родители (законные представители)
Анализ кадрового состава позволяет сделать вывод о том, что коллектив достаточно
профессиональный, сложившийся, имеющий высокий потенциал, положительно влияющий на
качество обучения и воспитания. Методическое объединение учителей начальных классов
насчитывает 4 педагогов. Учителя начальной школы имеют среднее педагогическое
образование; первую квалификационную категорию имеют - 6 человек. Систематически
учителя начальной школы повышают квалификацию на курсах. Все учителя, реализующие
ФГОС, прошли дополнительное обучение по программам повышения квалификации с учётом
введения ФГОС. 100% учителей используют в системе информационно-коммуникативные
технологии.
Учителя школы участвуют в семинарах, конференциях, круглых столах по вопросам учебновоспитательного процесса. 1 педагог награжден Почётной грамотой Министерства образования
Свердловской области.
Обучающиеся начальной школы ежегодно активно участвуют и имеют призовые места в
муниципальных конкурсах, в Международных олимпиадах на платформе УЧИ,РУ: «Русский с
Пушкиным», «Дино - олимпиада», во Всероссийской предметной олимпиаде 4 класс
(математика, русский язык- школьный этап).
Для начальных классов характерно стабильное получение образования. Среднее качество
обученности во 2 – 4 классах составляет 60%. Успеваемость - 100%. По результатам
независимых экспертиз и Всероссийских проверочных работ учащиеся показывают уровень
Выше среднего овладения предметными результатами.
95% родителей (законных представителей) удовлетворены качеством предоставляемых
образовательных услуг.
Учебно-методическая база реализации учебных программ
В начальной школе обучение ведётся по программе учебно – методического комплекта
«Школа Россия» (выбор данной программы обусловлен
запросом родителей (законных
представителей) , выбором педагогов и особенностью контингента обучающихся)
УМК «Школа Россия» построен на единых для всех учебных предметов концептуальных
основ и имеет полное программно-методическое обеспечение. Комплекс реализует
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и
охватывает все предметные области учебного плана ФГОС.
УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями
общепедагогического и конкретно – методического характера, обеспечивающими новое
качество как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного
предмета в отдельности. При этом в УМК бережно сохранены лучшие традиции российской
школы, доказывающие свою эффективность в образовании обучающихся младших
школьников, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания
ребёнка, так и достижение положительных результатов в его обучении. Учитываются
требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению следующих
образовательных задач:
Реализация идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
8

Реализация методологическое и методической основы ФГОС – организация учебной деятельности
обучающихся на основе системно-деятельностного подхода.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как
основа умения учиться.
При организации учебной деятельности педагоги начальной школы применяют современные
образовательные технологии:
Технологии развивающего обучения: технология проблемного обучения, технология
проектного обучения, технология игровой деятельности, информационные технологии.
Технология личностно- ориентированного обучения: сохранение и поддержка
индивидуальности ребенка; предоставление возможности работать в своем темпе; создание
условий для успешной деятельности; обучение в зоне «Ближайшего развития».
Педагогика сотрудничества: Ориентация учителя на демократический стиль взаимодействия с
учащимися; предоставление учащимся права на ошибку, собственное мнение; выбор учебного
задания и партнёра по деятельности.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Федеральный государственный образовательный стандарт акцентирует особое
внимание на определении пространства и времени для внеурочной деятельности школьника.
Исходя из требований Стандарта, Основная образовательная программа начального общего
образования и основного общего образования реализуется образовательным учреждением
через урочную и внеурочную деятельность. Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
Учреждении.
Общие требования ФГОС при организации внеурочной деятельности:
1. Организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том
числе через такие формы как художественные, культурологические, филологические,
хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы, экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы, которые формируются на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
2. Должна соответствовать целям, принципам, ценностям, отраженным в основной
образовательной программе начального общего образования, основной образовательной
программе основного общего образования, воспитательной системе школы.
3. Направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы,
в первую очередь – достижение личностных и метапредметных результатов.
4. Внеурочная – воспитывающая деятельность, а не досуговая и дополнительная при
изучении предметов.
5. Специфика внеурочной деятельности в том, что в ходе ее обучающийся не только и даже
не столько должен узнать, сколько научиться оценивать, действовать, чувствовать,
принимать решения.
Аудиторных занятий не должно быть более 50% от общего количества часов на курс.
Направленность содержания внеурочной деятельности образовательного учреждения
должна отвечать образовательным запросам обучающихся (их родителей) и формируется
всеми участниками образовательного процесса.
Стандартом определяется до 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей реализовать
Учреждению программу духовно-нравственного воспитания и развития школьников при
получении начального общего образования, программу воспитания и социализации
обучающихся при получении ими основного общего образования, что приводит к освоению
результатов в обучении и воспитании. Если предметные результаты достигаются в процессе
9

освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных
результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес
внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов,
мотивов.
Школа формирует такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся вне урочных
занятий, которая способствует обеспечению удовлетворения запросов участников
образовательного процесса, в том числе личных потребностей обучающихся. В зависимости от
своих интересов и потребностей каждый обучающийся формирует свой индивидуальный
образовательный внеурочный вектор. Для ребенка создается особое образовательное
пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить
социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
1.1.4 Структура образовательной программы:
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ АГО «Верх –
Тисинская основная общеобразовательная школа» в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой
раздел включает:
- пояснительную записку
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программ, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий
программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
программу воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
программа формирования экологической культуры, культуры здорового образа жизни
программа коррекционной работы
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Организационный
раздел включает:
учебный план начального общего образования
план внеурочной деятельности
-календарный учебный график
-систему условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования
ПРИЛОЖЕНИЕМ оформлены:
Программы учебных предметов
Программы курсов внеурочной деятельности
Критерии оценивания в начальной школе
В ООП НОО могут быть внесены изменения и (или) дополнения в порядке,
установленном положением «О структуре, порядке разработки, утверждении и внесения
изменений основной общеобразовательной программы начального общего

10

Состав разработчиков основной образовательной программы начального общего
образования МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
авторским педагогическим коллективом школы в составе:
1.Куимов Алексей Валентинович, директор школы
2.Осипова Любовь Витальевна, заместитель директора по учебной работе
3.Абросимова Вера Витальевна, организатор досуговой деятельности
4. Кулакова Любовь Анатольевна, руководитель методического объединения учителей
начальных классов
5. Шаяхметова Ираида Александровна, учитель начальных классов
6. Сабирова Ксения Алексеевна, учитель начальных классов
7. Сюзева Галина Викторовна, педагог дополнительного образования
8. Зульфикаров Иван Владимирович, учитель физической культуры
9. Тимофеева Надежда Ксенофонтовна, библиотекарь

11

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются механизмом реализации Требований к результатам освоения
основной образовательной программы, изложенным в федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования. Данный раздел является основой
для разработки основной образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты – система обобщённых личностно-ориентированных целей
образования, составленная с учётом целей и задач МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ».
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Планируемые результаты
составляют основу для проектирования программы формирования универсальных учебных
действий, а также конкретизируют требования к результатам освоения основной
образовательной программы для каждого учебного предмета с учётом ведущих целевых
установок изучения данного предмета и возраста обучающихся.
Планируемые результаты являются основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, а также критериальной и содержательной основой для системы оценки достижения
планируемых результатов ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Планируемые результаты разработаны на основе федерального государственного
образовательного стандарта и методических материалов, обеспечивающих его введение:
Фундаментального ядра содержания общего образования, Планируемых результатов начального
общего образования, Программы воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования, с учетом предметных программ системы Школа Россия.
Планируемые результаты представлены в основной образовательной программе
начального общего образования в обобщённой форме, что соответствует нормативному уровню
их представления, и адресованы учителям, обучающимся и их родителям.
Обобщённая форма описания планируемых результатов освоения предметных программ
позволяет детализировать ожидаемые личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные и метапредметные результаты структурируются в соответствии с видами
универсальных учебных действий, представленными в фундаментальном ядре содержания
общего образования. В соответствии с представленной структурой описываются и типовые
задачи формирования универсальных учебных действий в разделе ООП НОО.
По каждому учебному предмету выделяются:
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного
учебного предмета;
цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала – «ученик (1, 2, 3 класса) научится»; «выпускник научится»;
пропедевтические результаты изучения учебных предметов;
цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
способов действий, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета – «ученик (1, 2, 3 класса) получит
возможность научиться»; «выпускник получит возможность научиться».
Оценка планируемых результатов группы «выпускник научится» осуществляется с
помощью заданий базового уровня и служит единственным основанием для перехода
обучающихся на следующий уровень обучения.

12

Оценка планируемых результатов группы «выпускник получит возможность
научиться» осуществляется с помощью заданий, углубляющих и расширяющих базовую
систему знаний обучающихся.

1.Личностные универсальные учебные действия
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
общего образования должны отражать:

начального

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными
развивающемся мире;

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся

и

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
13

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в
системе универсальных учебных действий.
Вид УУД /
составляющие

ФГОС НОО

Планируемые результаты
Выпускник научится

целеполагание

Выпускник получит
возможность научиться

Регулятивные УУД
овладение
ставить учебную
способностью
задачу на основе
принимать и
соответствия того, что
сохранять цели и
уже известно и
14

в сотрудничестве с
учителем ставить
новые учебные задачи

задачи учебной
деятельности,
поиска средств её
осуществления
планирование

формирование
умения планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и условиями
её реализации;
определять наиболее
эффективные
способы достижения
результат

прогнозирование

учебные действия

овладение
начальными
сведениями о
сущности и
особенностях
объектов, процессов
и явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технически и др.) в
соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета;
овладение базовыми
предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи
и отношения между
объектами и
15

усвоено учащимися, и
того, что ещё
неизвестно;
принимать и сохранять
учебную задачу
определять
преобразовывать
последовательность практическую задачу в
промежуточных целей
познавательную
с учётом конечного
результата;
составление плана и
последовательности
действий;
планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями её
реализации, в том
числе во внутреннем
плане
Предвосхищать
результат и уровень
усвоения, его
временные
характеристики;
учитывать
установленные
правила в
планировании и
контроле способа
решения
выполнять учебные
самостоятельно
действия в
учитывать выделенные
материализованной и, учителем ориентиры
гипермедийной,
действия в новом
громкоречевой и
учебном материале,
умственной форме
проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве

процессами;
умение работать в
материальной и
информационной
среде начального
общего образования
в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета
контроль

сличать способ
осуществлять
действия и его
констатирующий и
результата с заданным
предвосходящий
эталоном с целью
контроль по
обнаружения
результату и по
отклонений и отличий
способу действия,
от эталона;
актуальный контроль
осуществлять
на уровне произвольного
итоговый и пошаговый
внимания
контроль по
результат
вносить необходимые
самостоятельно
дополнения и
адекватно оценивать
корректив в план и
правильность
способ действия в
выполнения действия и
случае расхождения
вносить необходимые
эталона, реального
коррективы в
действия и его
исполнение как по ходу
продукта;
его реализации, так и в
вносить необходимые
конце действия
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок,
использовать
предложения и оценки
для создания нового,
более совершенного
результата,
использовать запись в
цифровой форме хода
и результатов решения
задачи, собственной
звучащей речи на
русском, родном и
иностранном языках
выделять и осознавать
самостоятельно
учащимися того, что
адекватно оценивать
уже усвоено и что ещё
правильность
подлежит освоению, выполнения действия и
осознание качества и вносить необходимые
уровня усвоения;
коррективы в
оценивать
исполнение как по ходу
правильность
его реализации, так и в
выполнения на уровне
конце действия

коррекция

оценка

16

саморегуляция

общеучебные

адекватной
ретроспективной
оценки соответствия
результатов
требованиям данной
задачи и задачной
области
освоение начальных
способность к
форм
мобилизации сил и
познавательной и
энергии, способность к
личностной
волевому усилию – к
рефлексии
выбору ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий;
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей,
товарищей, родителей
и других людей
Познавательные УУД
Использование
самостоятельно
различных способов
выделять и
поиска (в
формулировать
справочных
познавательную цель;
источниках и открытом осуществлять поиск
учебном
необходимой
информационном
информации для
пространстве сети
выполнения учебных
Интернет), сбора,
заданий с
обработки, анализа,
использованием
организации,
учебной литературы,
передачи и
энциклопедий,
интерпретации
справочников
информации в
(включая электронные,
соответствии с
цифровые), в
коммуникативными
открытом
и познавательными
информационном
задачами и
пространстве, в том
технологиями
числе контролируемом
учебного предмета в
пространстве
том числе вводить
Интернета;
текст с помощью
осуществлять запись
клавиатуры,
(фиксацию)
фиксировать в
выборочной
цифровой форме
информации об
измеряемые
окружающем мире и о
величины и
себе самом, в том
анализировать
числе с помощью
изображения, звуки,
инструментов ИКТ;
готовит своё
строить сообщения в
выступление и
устной и письменной
выступать с аудио,
форме;
видео и графически
ориентироваться на
сопровождением;
разнообразие способов
17

записывать,
фиксировать
информацию об
окружающем мире с
помощью инструментов
ИКТ;
создавать и
преобразовывать
модели и схемы для
решения задач;
осознанно и
произвольно строить
сообщения в устной и
письменной форме;
осуществлять выбор
наиболее эффективных
способов решения задач
в зависимости от
конкретных условий

соблюдать нормы
информационной
избирательности,
этики и этикета

логические

овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа,
синтеза, обобщения,
классификации по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и
причинноследственных
связей, построения
рассуждений,
отнесения к
известным понятиям

знаковосимволические

Использование
знаковосимволических
средств
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов
и процессов, схем
решения учебных и
практических зада
активное
использование

информационные

18

решения задач;
основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных
текстов, выделять
существенную
информацию из
сообщений разных
видов ( в первую
очередь из текстов)
осуществлять анализ
объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков;
осуществлять синтез
как составление
целого из частей;
проводить сравнение,
сериацию и
классификацию по
заданным критериям;
устанавливать
причинно –
следственные связи в
изучаемом круге
явлений;
строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте,
его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т.е.
осуществлять
генерализацию и
выведение общности
для целого ряда или
класса единичных
объектов на основе
выделения
сущностной связи
использовать знаковосимволические
средства, в том числе
модели (включая
виртуальные) и схемы
(включая
концептуальные) для
решения задач;

применение методов
информационного

осуществлять синтез
как составление целого
из частей,
самостоятельно
достраивая и выполняя
недостающие
компоненты;
осуществлять
сравнение, сериацию и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и
критерии для указанных
логических операций;
строить логические
рассуждения,
включающее
установление причинно
– следственных связей

произвольно и
осознанно владеть
общими приёмами
решения задач

осуществлять
расширенный поиск

инициативные

сотрудничество и
взаимодействие

речевых средств и
поиска, в том числе с
средств
помощью
информационных и
компьютерных
коммуникационных
средств
технологий для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач;
формирование
начального уровня
культуры
пользования
словарями в системе
универсальных
учебных действий
Коммуникативные УУД
адекватно
использовать
коммуникативные,
прежде всего речевые,
средства для решения
различных
коммуникативных
задач, строить
монологическое
высказывание (в том
числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой), владеть
диалогической формой
коммуникации,
используя в том числе
средства и
инструменты ИКТ и
дистанционного
общения;
формулировать
собственное мнение и
позицию
готовность слушать
допускать
собеседника и вести
возможность
диалог; готовность
существования у
признавать
людей различных
возможность
точек зрения, в том
существования
числе не совпадающих
различных точек
с его собственной, и
зрения и права
ориентироваться на
каждого иметь свою;
позицию партнёра в
излагать своё
общении и
мнение и
взаимодействии;
аргументировать
учитывать разные
свою точку зрения и мнения и стремиться к
оценку событий
координации
умение
различных позиций в
договариваться о
сотрудничестве;
19

информации с
использованием
ресурсов библиотек и
сети Интернет

учитывать и
координировать в
сотрудничестве
позиции других людей,
отличные от
собственной;
учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию;
понимать
относительность
мнений и подходов к
решению проблемы

аргументировать свою
позицию и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности;
продуктивно
содействовать
разрешению
конфликтов на основе
учёта интересов и
позиций всех
участников;
осуществлять взаимный

управление
коммуникацией

распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности;
осуществлять
взаимный контроль
в совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих;
готовность
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учёта
интересов сторон и
сотрудничества
Овладение
навыками
смыслового чтения
текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с
целями и задачами;
осознанно строить
речевое
высказывание в
соответствии с
задачами
коммуникации и
составлять тексты в
устной и
письменной форме

договариваться и
контроль и оказывать в
приходить к общему
сотрудничестве
решению в совместной
необходимую
деятельности, в том
взаимопомощь
числе в ситуации
столкновения
интересов;
строить понятные для
партнёра
высказывания,
учитывающие, что
партнёр знает и видит,
а что нет;
контролировать
действие партнёра;

использовать речь для
с учётом целей
регуляции своего
коммуникации
действия;
достаточно точно,
адекватно
последовательно и
использовать речевые
полно передавать
средства для решения партнёру необходимую
различных
информацию как
коммуникативных
ориентир для
задач, строить
построения действия;
монологическое
задавать вопросы,
высказывание, владеть
необходимые для
диалогической формой
организации
речи
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром;
адекватно использовать
речь для планирования
и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач

Чтение. Работа с текстом. (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов начального общего образования
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно – познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научаться осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации

20

Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно – символической форме, приобретут опыт работы с текстом, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информаций, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно –следственных связей
и зависимостей, объяснения. Обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получать возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации. Сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде
определять тему и главную мысль текста
делить тексты на смысловые части, составлять план текста
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность, упорядочивать информацию по заданному основанию
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте; выделяя 2-3 существенных
признака
понимать информацию, представленную в неявном виде ( например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение)
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы)
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)для
поиска нужной информации
работать с несколькими источниками информации
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научиться:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информации.
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно – символической форме, приобретут опыт работы с текстом, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
21

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информаций, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно –следственных связей
и зависимостей, объяснения. Обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получать возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации. Сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде
определять тему и главную мысль текста
делить тексты на смысловые части, составлять план текста
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность, упорядочивать информацию по заданному основанию
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте; выделяя 2-3 существенных
признака
понимать информацию, представленную в неявном виде ( например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение)
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы)
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)для
поиска нужной информации
работать с несколькими источниками информации
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научиться:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информации.
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научиться:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте
22

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения
сопоставлять позицию автора с собственной точкой зрения
в процессе работы с одним или нескольким источник и выявлять достоверную
(противоречивую) информацию)

Формирование икт-компетентности (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в основной школе.
Разделы
Знакомство со
средствами
ИКТ, гигиена
работы с
компьютером

Технология ввода
информации в
компьютер: ввод
текста, запись
звука,

Выпускник научится
использовать безопасные для
для
зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы с
компьютером
компенсирующие физические
(мини-зарядку);
организовывать систему
хранения собственной информации в
компьютере.
– вводить информацию в компьютер с
23

Выпускник получит
возможность научиться
органов

с и друг
упражнения
Использовать
папокпрограмму
для
распознавания
сканированного
текста на русском языке.

изображения,
Использованием различных технических
цифровых данных средств фото- и видеокамеры,
микрофона
и т. д.),
Сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном
языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать(создавать
простые
изображения)на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.

24

Обработка и поиск
информации

Создание,
представление
и передача
сообщений

подбирать подходящий по содержанию
и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования,
носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму
объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую
информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
собирать числовые
данные в
естественно-научных наблюдениях
экспериментах,
используя
редактироватьтексты, последовательности
изображений ,слайды в
соответствии с коммуникативной или
учебной
выбору источника
задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видеопользоваться основными функциями
стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический
орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки
в сообщениях разного вида; следовать
основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе
поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных
источников (в том числе с
использованием ссылок);
Создавать текстовые сообщения
с использованием средств ИКТ,
редактировать,
оформлять и сохранять их;–
создавать простые сообщения в виде
аудио-и видеофрагментов
или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию
перед небольшой аудиторией: создавать
план
презентации, выбирать аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы
для
презентации;
создавать простые схемы, диаграммы,
планы и пр.;
создавать простые изображения,
пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое
изображение из
готовых фрагментов (аппликация);
25

научиться
находить
найденную информацию и
грамотно к информации использо
запросы при
относиться

оцениват

и
и
сохранять
цифровые датчики,камеру, микрофон и др

и

представлять
данные;
создавать музыкальные
произведения с
использованием
компьютера и
музыкальной клавиатуры,
в том числе из
готовых музыкальных
фрагментов и
«музыкальных петель».

ау

Планирование
деятельности,
управление и
организация

размещать сообщение в информационной
образовательной среде образовательной
организации;
пользоваться основными средствами
телекоммуникации;
участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения
на экране и в файлах.
Создавать движущиеся модели и
управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание
простейших роботов);
определять последовательность
выполнения действий, составлять
инструкции(простые алгоритмы) в
несколько действий,
Строить программы
для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций
последовательного выполнения и
повторения;
планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего мира.

проектировать
несложные объекты и
процессы реального мира,
своей собственной
деятельности и
деятельности группы,
включая навыки
роботехнического
проектирования–
моделировать объекты
и процессы реального мира.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Русский язык и литературное чтение.
Русский язык:
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский язык» должны быть
ориентированы у обучающихся на применение знаний, умений и навыков в элементарных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать сформированность языковой
компетенции и обеспечить:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
26

знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Разделы
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
Фонетика и
графика

- различать звуки и буквы;
- Характеризовать звуки русского языка
(гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные
твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие);
Знать последовательность букв в
русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и
поиска нужной информации.

Орфоэпия

Состав слова
(морфемика)

Лексика

- проводить фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова
самостоятельно по
предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать
правильность проведения
фонетико-графического
(звуко-буквенного) разбора
слов.
- соблюдать нормы русского
литературного языка в
собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объеме
представленного в учебнике
материала);
- находить при сомнении в
правильности постановки
ударения или произношения
слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) или
обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.)

- различать изменяемые и неизменяемые
слова;
- различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.

- выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
- определять значение слова по тексту
или уточнять с помощью толкового
словаря.

27

- разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом;
- оценивать правильность
проведения разбора слова по
составу.
- подбирать синонимы для
устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для
точной характеристики
предметов при их сравнении;
- различать употребление в
тексте слов в прямом и
переносном значении
(простые случаи);
- оценивать уместность
использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда
предложенных для успешного

Морфология

Синтаксис

Орфография и
пунктуация

решения коммуникативной
задачи.
- определять грамматические признаки
- проводить морфологический
имен существительных – род, число,
разбор имен
падеж, склонение;
существительных, имен
- определять грамматические признаки
прилагательных, глаголов по
имен прилагательных – род, число,
предложенному в учебнике
падеж;
алгоритму;
- определять грамматические признаки
- оценивать правильность
глаголов – число, время, род (в
проведения морфологического
прошедшем времени), лицо (в настоящем разбора;
и будущем времени), спряжение.
- находить в тексте такие
части речи, как личные
местоимения и наречия,
предлоги вместе с
существительными и личными
местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
- различать предложение,
- различать второстепенные
словосочетание, слово;
члены предложения –
- устанавливать при помощи смысловых определения, дополнения,
вопросов связь между словами в
обстоятельства;
словосочетании и предложении;
- выполнять в соответствии с
- классифицировать предложения по
предложенным в учебнике
цели высказывания, находить
алгоритмом разбор простого
повествовательные/ побудительные/
предложения (по членам
вопросительные предложения;
предложения,
- определять
синтаксический), оценивать
восклицательную/невосклицательную
правильность разбора;
интонацию предложения;
- различать простые и
- находить главные и второстепенные
сложные предложения.
(без деления на виды) члены
предложения;
- выделять предложения с однородными
членами.
- применять правила правописания (в
объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова
по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объемом
80 – 90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75
– 80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и
предложенный тексты, находить и
исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.

28

- осознавать место
возможного возникновения
орфографической ошибки;
- подбирать примеры с
определенной орфограммой;
- при составлении
собственных текстов
перефразировать
записываемое, чтобы
избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками
осознавать причины
появления ошибки и
определять способы действий,
помогающих предотвратить ее
в последующих письменных
работах.

Развитие речи

- оценивать правильность (уместность)
выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в
быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать,
точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение,
аргументировать его с учетом ситуации
общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные
открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций
общения.

- создавать тексты по
предложенному заголовку;
- подробно или выборочно
пересказывать текст;
- пересказывать текст от
другого лица;
- составлять устный рассказ на
определенную тему с
использование разных типов
речи: описание,
повествование, рассуждение;
- анализировать и
корректировать тексты, в
которых допущены
нарушения культуры речи;
- анализировать
последовательность
собственных действий при
работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом;
оценивать правильность
выполнения учебной задачи;
соотносить собственный текст
с исходным (для изложений) и
с назначением, задачами,
условиями общения (дл
самостоятельно создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого
взаимодействия при
интерактивном общении (sms –
сообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и
способы связи)

Литературное чтение:
Предметные результаты изучения предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования должны быть ориентированы на понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций, отражать сформированность на необходимом для продолжения обучения уровне
читательской компетентности и общего речевого развития и обеспечить:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
29

изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

30

разделы

выпускник научится

Виды речевой и читательской - осознавать значимость
деятельности
чтения
для дальнейшего обучения,
понимать цель чтения
(удовлетворение
читательского
интереса и приобретение
опыта
чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной
информации);
- осознанно воспринимать (при
чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание
различных видов текстов,
выявлять их специфику
(художественный, научнопопулярный, учебный,
справочный), определять
главную мысль и героев
произведения, определять
последовательность событий,
задавать вопросы по
услышанному или
прочитанному учебному,
научно-популярному и
художественному тексту;
- оформлять свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого
объема (повествование,
описание, рассуждение) с
опорой на авторский текст,
по
предложенной теме или
отвечая
на вопрос;
- вести диалог в различных
учебных и бытовых ситуациях
общения, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать
в
диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения;
- работать со словом
(распознавать прямое и
переносное значение слова,
его
многозначность),
целенаправленно пополнять
свой активный словарный
запас;
- читать (вслух и про себя) со
31

Выпускник получит
возможность научиться
- воспринимать
художественную
литературу как вид искусства;
- осмысливать эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и
высказывать собственное
суждение;
- осознанно выбирать виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
- определять авторскую
позицию и
высказывать свое отношение
к
герою и его поступкам;
- доказывать и подтверждать
фактами (из текста)
собственное
суждение;
- на практическом уровне
овладеть
некоторыми видами
письменной
речи (повествование –
создание
текста по аналогии,
рассуждение –
письменный ответ на вопрос,
описание – характеристика
героя);
- писать отзыв о прочитанной
книге;
- работать с тематическим
каталогом;
- работать с детской
периодикой.

скоростью, позволяющей
осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
- читать осознанно и
выразительно доступные по
объему произведения;
- ориентироваться в
нравственном содержании
прочитанного, осознавать
сущность поведения героев,
самостоятельно делать
выводы,
соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
Ориентироваться в специфике
научно-популярного и
учебного
текста и использовать
полученную информацию в
практической деятельности;
- использовать простейшие
приемы анализа различных
видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи
и
определять главную мысль
произведения; делить текст на
части, озаглавливать их;
составлять простой план;
находить различные средства
выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора),
определяющие отношение
автора к герою, событию;
- использовать различные
формы интерпретации
содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в
разных частях текста детали
сообщения; устанавливать
связи, не высказанные в тексте
напрямую; объяснять
(пояснять) их, соотнося с
общей идеей и содержанием
текста; формулировать,
основываясь на тексте,
простые
выводы; понимать текст,
опираясь не только на
содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
- передавать содержание
прочитанного или
прослушанного с учетом
специфики научнопопулярного, учебного и
32

Творческая
деятельность

художественного текстов;
передавать содержание текста
в
виде пересказа (полного или
выборочного);
- коллективно обсуждать
прочитанное, доказывать
собственное мнение, опираясь
на текст или собственный
опыт;
- ориентироваться в книге по
названию, оглавлению,
отличать сборник
произведений
от авторской книги,
самостоятельно и
целенаправленно
осуществлять
выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по
собственному желанию;
- составлять краткую
аннотацию (автор, название,
тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное
произведение по заданному
образцу;
- самостоятельно пользоваться
алфавитным каталогом,
соответствующими возрасту
словарями и справочной
литературой.
читать
по
ролям творчески пересказывать текст
литературное
(от лица героя, от автора),
произведение;
дополнять
текст;
- использовать различные создавать
иллюстрации,
способы
работы
с диафильм по содержанию
деформированным
текстом произведения;
(устанавливать
причинно- - работать в группе, создавая
следственные
связи, инсценировки
по
последовательность событий, произведению,
этапность
в
выполнении сценарии,
проекты;
действий;
давать способам
написания
характеристику
героя; изложения.
составлять текст на основе
плана);
- создавать собственный текст
на основе художественного
произведения,
репродукций
картин художников, по серии
иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта

33

Литературоведческая
пропедевтика

- сравнивать, сопоставлять, - сравнивать, сопоставлять,
делать элементарный анализ делать
различных текстов, выделяя 2- элементарный
анализ
3
различных
существенных
признака; текстов,
использую
ряд
- отличать прозаический текст литературоведческих понятий
от
поэтапного; (фольклорная и авторская
- распознавать особенности литература, структура текста,
построения
фольклорных герой, автор) и средств
форм
художественной
(сказки, загадки, пословицы). выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора);
- определять позиции героев и
автора
художественного
текста;
- создавать прозаический или
поэтический текст по аналогии
на
основе авторского текста,
использую
средства
художественной
выразительности
(в том числе из текста).

Родной язык и литературное чтение на родном языке.
Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
34

культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
Предметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в элементарных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне
владения и обеспечить:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.

разделы

выпускник научится

35

Выпускник
получит
возможность научиться

Говорение
- участвовать в
элементарном диалоге,
расспрашивая
собеседника и отвечая на
его вопросы;
- воспроизводить
наизусть небольшие
произведения детского
фольклора;
- составлять краткую
характеристику
персонажа;
- кратко излагать
содержание
прочитанного текста.
Аудирование
- воспринимать на слух
аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся
в нем информацию;
- использовать
контекстуальную или
языковую догадку при
восприятии на слух
текстов, содержащих
некоторые незнакомые
слова.
Чтение
- догадываться о
значении незнакомых
слов по контексту;
- не обращать внимание
на незнакомые слова, не
мешающие понять
основное содержание
текста.
Письмо
- в письменной форме
кратко отвечать на
вопросы к тексту;
- составлять рассказ в
письменной форме по
плану/ключевым словам;
- заполнять простую
анкету;
- правильно оформлять
конверт (с опорой на
образец).

36

Языковые
средства и навыки
оперирования

Графика, каллиграфия, орфография
- пользоваться английским алфавитом,
знать последовательность букв в нем;
- воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
- применять основные правила чтения и
орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
- отличать буквы от знаков
транскрипции.
Фонетическая сторона речи
- различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения
звуков;
- соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы
предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с
точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Логическая сторона речи
- узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах
тематики начальной школы;
- оперировать в процессе общения
активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
- распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы
предложений;
- распознавать и употреблять в речи
изученные существительные с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may,
must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; изученные
прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях;
Количественные (до100) и порядковые
(до 20) числительные; наиболее
употребительные предлоги для
выражения временных и
пространственных отношений.

37

Графика, каллиграфия,
орфография
- сравнивать и
анализировать
буквосочетания
английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в
соответствии с
изученными правилами
чтения;
- уточнять написание
слова по словарю
учебника.
Фонетическая сторона
речи
- распознавать случаи
использования
связующего r и
соблюдать их в речи;
- соблюдать интонацию
перечисления;
- соблюдать правило
отсутствия ударения на
служебных словах
(артиклях, союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова
по транскрипции.
Логическая сторона речи
- узнавать простые
словообразовательные
элементы;
- опираться на языковую
догадку в процессе
чтения и аудирования
(интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая
сторона речи
- узнавать
сложносочиненные
предложения с союзами
and и but;
- использовать в речи
безличные предложения
(It`s cold. It`s 5 o`clock.
It`s interesting.),
предложения с
конструкцией there
is/there are;
- оперировать в речи
неопределенными
местоимениями some, any
(некоторые случаи
употребления: Can I have
some tea? Is there any milk
in the fridge? – No, there

isn`t any);
- образовывать по
правилу прилагательные
в сравнительной и
превосходной степенях и
употреблять их в речи;
- распознавать в тексте и
дифференцировать слова
определенным признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые
глаголы).

Математика и информатика:
Предметные результаты изучения учебного предмета «Математика» должны быть
ориентированы на осознание обучающимися математических способов познания мира,
усвоение математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и
обеспечить:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Выпускник получит
возможность научиться

Разделы

Выпускник научится

Числа и величины

- читать, записывать,
сравнивать, упорядочивать
числа от нуля до миллиона;
- устанавливать
закономерность – правило, по
которому составлена числовая
последовательность, и
составлять
последовательность по
заданному или самостоятельно
38

- классифицировать числа по
одному или нескольким
основаниям, объяснять свои
действия;
- выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои
действия.

Арифметические
действия

Работа с
текстовыми
задачами

выбранному правилу
(увеличение/уменьшение
числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа
в несколько раз);
- группировать числа по
заданному или самостоятельно
установленному признаку;
- читать и записывать
величины (массу, время,
длину, площадь, скорость),
использую основные единицы
измерения величин и
соотношения между ними
(килограмм – грамм; час –
минута, минута – секунда;
километр – метр, метр –
дециметр, дециметр –
сантиметр, метр – сантиметр,
сантиметр – миллиметр).
- выполнять письменно
действия с многозначными
числами (сложение,
вычитание, умножение и
деление на однозначное,
двузначное числа в пределах
10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов
письменных арифметических
действий (в том числе деления
с остатком);
- выполнять устно сложение,
вычитание, умножение и
деление однозначных,
двузначных и трехзначных
чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в
том числе с нулем и числом 1);
- выделять неизвестный
компонент арифметического
действия и находить его
значение;
- вычислять значение
числового выражения
(содержащего 2-3
арифметических действия, со
скобками и без скобок).
- анализировать задачу,
устанавливать зависимость
между величинами и
взаимосвязь между условием и
вопросом задачи, определять
количество и порядок
действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор
39

- выполнять действия с
величинами;
- использовать свойства
арифметических действий для
удобства вычислений;
- проводить проверку
правильности вычислений ( с
помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата
действия).

- решать задачи на нахождение
доли величины и величины по
значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3-4 действия;
- находить разные способы
решения задачи.

Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры.

Геометрические
величины

Работа с данными

действий;
- решать учебные задачи и
задачи, связанные с
повседневной жизнью,
арифметическим способом (в
1-2 действия);
- оценивать правильность хода
решения и реальность ответа
на вопрос задачи.
- описывать взаимное
расположение предметов в
пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть,
изображать геометрические
фигуры: точка, отрезок,
ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат,
окружность, круг;
Выполнять построение
геометрических фигур с
заданными измерениями
(отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
- использовать свойства
прямоугольника и квадрата
для решения задач;
- распознавать и называть
геометрические тела: куб, шар;
- соотносить реальные
объекты с моделями
геометрических фигур.
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр
треугольника, прямоугольника
и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры
геометрических объектов,
расстояний приближенно (на
глаз).
- читать несложные готовые
таблицы;
- заполнять несложные
готовые таблицы;
- читать несложные готовые
столбчатые диаграммы.

40

- распознавать, различать и
называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.

- вычислять периметр и площадь
нестандартной прямоугольной
фигуры.

- читать несложные готовые
круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обощать
информацию, представленную в
строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
- распознавать одну и ту же
информацию, представленную в
разной форме (таблицы и
диаграммы);
- планировать несложные
исследования, собирать и

представлять полученную
информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
- интерпретировать информацию,
полученную при проведении
несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и
прогнозы).

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
Предметные результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир» должны быть
ориентированы на последовательную социализацию младших школьников, формирование у
обучающихся целостной картины природного и социокультурного мира, осознание
обучающимися своего места в обществе, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством и обеспечить:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Разделы
Человек и природа

Выпускник научится
правилам техники
безопасности при
проведении
наблюдений и опытов;
- использовать естественнонаучные тексты с целью
поиска и извлечения
познавательной
информации,
ответов на вопросы,
объяснений, создания
собственных устных или
письменных высказываний;
- использовать различные
справочные издания
(словарь
по естествознанию,
41

Выпускник получит
возможность научиться
- осознавать ценность
природы и
необходимость нести
ответственность за ее
сохранение,
соблюдать правила
экологического
поведения в быту
(раздельный
сбор мусора, экономия воды
и
электроэнергии) и в
природе;
- пользоваться простыми
навыками
самоконтроля и
саморегуляции

Человек и
общество

определитель растений и
животных на основе
иллюстраций, атлас карт)
для
поиска необходимой
информации;
- использовать готовые
модели
(глобус, карта, план) для
объяснения явлений или
выявления свойств
объектов;
- обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и
неживой природой,
взаимосвязи в живой
природе;
использовать их для
объяснения необходимости
бережного отношения к
природе;
- определять характер
взаимоотношений человека
с
природой, находить
примеры
влияния этих отношений на
природные объекты, на
здоровье и безопасность
человека;
- понимать необходимость
здорового образа жизни,
соблюдения правил
безопасного поведения;
использовать знания о
строении и
функционировании
организма человека для
сохранения и укрепления
своего здоровья
находить на карте
Российскую
Федерацию, Москву –
столицу
России, свой регион и его
главный город;
- различать прошлое,
настоящее и будущее;
соотносить основные
(изученные) исторические
события с датами,
конкретную
дату с веком; находить
место
изученных событий на
«ленте
времени»;
42

своего самочувствия для
сохранения здоровья,
осознанно
выполнять режим дня,
правила
рационального питания и
личной
гигиены;
- выполнять правила
безопасного
поведения в природе,
оказывать
первую помощь при
несложных
несчастных случаях.

для страны и личности
событиях и
фактах прошлого и
настоящего;
оценивать их возможное
влияние
на будущее, приобретая тем
самым
чувство исторической
перспективы;
- наблюдать и описывать
проявления богатства
внутреннего
мира человека в его
созидательной
деятельности на благо
семьи, в

- использую
дополнительные
источники информации,
находить факты,
относящиеся
к образу жизни, обычаям и
верованиям наших предков;
на
основе имеющихся знаний
отличать реальные
исторические факты от
вымыслов;
- оценивать характер
взаимоотношений людей в
различных социальных
группах (семья, общество
сверстников и т.д.);
- использовать различные
справочные издания
(словари,
энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и
обществе с целью поиска и
извлечения познавательной
информации, ответов на
вопросы, объяснений, для
создания собственных
устных
или письменных
высказываний;
- соблюдать правила личной
безопасности и
безопасности
окружающих, понимать
необходимость здорового
образа жизни.

интересах школы,
профессионального
сообщества,
страны;
- проявлять уважение и
готовность
выполнять совместно
установленные
договоренности и
правила, в том числе
правила
общения со взрослыми и
сверстниками в
официальной
обстановке школы.

Основы религиозных культур и светской этики
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты по учебным модулям.
43

Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
44

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
45

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
46

– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Разделы
Восприятие
искусства и виды
художественной
деятельности

Выпускник
научится
- различать виды
художественной
деятельности( рисунок,
живопись,
скульптура, художественное
конструирование и дизайн,
декоративно- прикладное
искусство)
и участвовать в
художественнотворческой деятельности,
используя
различные художественные
материалы и приемы работы
с ними
для передачи собственного
замысла;
-различать основные виды и
жанры
пластических искусств,
понимать их
специфику;
- эмоционально целостно
относиться
к природе, человеку,
обществу;
различать и передавать в
художественно-творческой
деятельности характер,
эмоциональные состояния и
свое
отношение к ним
47

Выпускник получит
возможность научиться
воспринимать произведения
изобразительного искусства,
участвовать в обсуждении
их
содержания и
выразительных
средств; объяснять сюжеты
и
содержание знакомых
произведений;
-видеть проявления
художественной культуры
вокруг: музеи искусства,
архитектура, скульптура,
дизайн, декоративные
искусства в доме, на улице,
в
театре;
-высказывать суждения о
художественных
произведениях,
изображающих природу и
человека в различных
эмоциональных
состояниях.

средствами
художественного языка;
-узнавать, воспринимать,
описывать и
эмоционально оценивать
шедевры
русского и мирового
искусства ,
изображающие природу,
человека,
различные стороны (
разнообразие ,
красоту, трагизм и т.д.)
окружающего
мире и жизненных явлений ;
-называть ведущие
художественные музеи
России и художественные
музеи своего региона.
Азбука
искусства. Как
говорит
искусство?

-создавать простые
композиции на
заданную тему на плоскости
ив
пространстве;
-использовать
выразительные
средства изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм,
линию,
цвет, объём, фактуру;
различные
художественные материалы
для
воплощения собственного
художественно- творческого
замысла;
- различать основные и
составные,
теплые и холодные цвета;
изменять
их эмоциональную
напряженность с
помощью смешивания с
белой и черной красками;
использовать их
для передач и
художественного
замысла в собственной
учебно- творческой
деятельности;

48

- пользоваться средствами
выразительности языка
живописи, графики,
скульптуры, декоративно –
прикладного искусства,
художественного
конструирования в
собственной художественнотворческой деятельности;
передавать различные
эмоциональные состояния,
используя различные
оттенки цвета, при создании
живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы,
различные ситуации, путем
трансформации известного
создавать новые образы
природы, человека,
фантастического существа
средствами
изобразительного искусства
и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки
и орнаментальные
композиции, используя язык
компьютерной графики в
программе Paint.

Значимые темы
искусства. О чем
говорит
искусство?

- создавать средствами
живописи
,графики, скульптуры,
декоративноприкладного искусства
образ
человека: передавать на
плоскости и
в объёме пропорции лица,
фигуры;
передавать характерные
черты
внешнего облика, одежды,
украшений человека;
-наблюдать, сравнивать,
сопоставлять
и анализировать
геометрическую
форму предмета; изображать
предметы различной формы;
использовать простые
формы для
создания выразительных
образов в
живописи, скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
-использовать декоративные
элементы, геометрические,
растительные узоры для
украшения своих изделий и
предметов быта;
использовать ритм и
стилизацию форм для
создания орнамента;
передавать в собственной
художественно-творческой
деятельности специфику
стилистики
произведений народных
художественных промыслов
в России ( с учетом местных
условий).
- осознавать главные темы
искусства и отражать их в
собственной
художественно-творческой
деятельности;
- выбирать художественные
материалы, средства
художественной
выразительности для
создания
образов природы , человека,
явлений
и передачи своего
49

видеть, чувствовать и
изображать красоту и
разнообразие природы,
человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в
художественной работе
разницу представлений о
красоте человека в разных
культурах мира, проявлять
терпимость другим вкусам
и мнениям; -изображать
пейзажи, натюрморты,
портреты, выражая к ним
свое эмоциональное
отношение;
-изображать
многофигурные
композиции на значимые
жизненные темы и
участвовать в
коллективных работах на
эти темы.

отношения к ним;
решать художественные
задачи с опорой на правила
перспективы,
цветоведения, усвоенные
способы действия;
-передавать характер и
намерения объекта(
природы, человека,
сказочного героя, предмета,
явления и т.д.) в живописи ,
графике и
скульптуре, выражая свое
отношение к качествам
данного объекта.
Музыка
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

50

Разделы
Музыка в жизни человека

Основные закономерности
музыкального искусства

Выпускник научится
Воспринимать музыку
Различных жанров,
Размышлять о музыкальных
Произведениях как способе
выражения чувств и мыслей
человека, эмоционально,
эстетически откликаться на
искусство, выражая свое
отношение к нему в
различных видах музыкальнотворческой деятельности;
ориентироваться в
музыкально-поэтическом
творчестве,в многообразии
музыкального фольклора
России, сопоставлять
различные образцы народной
и профессиональной музыки,
ценить отечественные
народные
музыкальные традиции;
воплощать художественнообразное содержание и
интонационно-мелодические
особенности
профессионального (в пении,
слове, движении и д р.) и
народного творчества
(в песнях, играх, действах).
- соотносить выразительные
и
Изобразительные интонации,
узнавать характерные черты
музыкальной речи разных
композиторов, воплощать
особенности музыки в
исполнительской
деятельности
на основе полученных
знаний;
- наблюдать за процессом и
Результатом музыкального
развития на основе сходства
и
различия интонаций, тем,
образов и распознавать
художественный смысл
различных форм построения
музыки;
-общаться и
взаимодействовать в
процессе
ансамблевого, коллективного
(хорового
инструментального)
51

Выпускник получит
возможность научиться
Реализовывать творческий
потенциал, осуществляя
собственные музыкальноисполнительские замыслы в
различных видах
деятельности;
-организовывать культурный
досуг, самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать
и использовать ИКТ в
музыкальных играх.

-реализовывать собственные
Творческие замыслы в
различных видах
музыкальной
Деятельности (в пении и
интерпретации музыки,игре
На детских элементарных
Музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
использовать систему
графических знаков для
ориентации в нотном письме
при пении простейших
мелодий;
- владеть певческим голосом
как инструментом
духовного
самовыражения и
участвовать
в коллективной творческой
деятельности при
воплощении
заинтересовавших его
музыкальных образов.

Музыкальная картина мира

воплощения различных
художественных образов
-исполнять музыкальные
произведения разных форм и
жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение, инструментальное
музицирование,
импровизация
и др.);
-определять виды музыки,
Сопоставлять музыкальные
образы в звучании
различных
музыкальных инструментов,
в
том числе и современных
электронных;
-оценивать и соотносить
Содержание и музыкальный
Язык народного и
Профессионального
музыкального творчества
разных стран мира

-адекватно оценивать
явления
Музыкальной культуры и
Проявлять инициативу в
Выборе образов
профессионального и
музыкально-поэтического
творчества народов мира;
- оказывать помощь в
организации и проведении
Школьных культурномассовых
мероприятий, представлять
широкой публике результаты
собственной музыкальнотворческой деятельности
(пение, инструментальное
Музицирование
,драматизация и др.),
Собирать музыкальные
коллекции (фонотека,
видеотека).

Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.

52

Разделы
Общекультурные и
общетрудовые
компетенции.
Основы культуры
труда,
самообслуживание

Технология ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты.

Конструирование и
моделирование

Выпускник научится
- называть наиболее
распространенные в своем
регионе профессии ( в том
числе профессии своих
родителей) и описывать их
особенности;
-понимать общие правила
создания предметов
рукотворного мира:
соответствие изделия
обстановке, удобство(
функциональность) ,
прочность , эстетическую
выразительность- и
руководствоваться ими в
свой
продуктивной деятельности;
-анализировать
предлагаемую
информацию, планировать
предстоящую практическую
работу, осуществлять
корректировку хода
практической работы,
самоконтроль выполняемых
практических действий;
- организовывать свое
рабочее
место в зависимости от вида
работы, выполнять
доступные
действия по
самообслуживанию и
доступные виды домашнего
труда.
на основе полученных
представлений о
разнообразии
материалов, их видах,
свойствах, происхождении,
практическом применении в
жизни осознанно подбирать
доступные в обработке
материалы для изделий по
декоративнохудожественном
и конструктивным свойствам
в соответствии с
поставленной задачей ;

-отбирать и выполнять в
зависимости от свойств
освоенных материалов
53

Выпускник получит
возможность научиться
-уважительно относиться к
труду
людей;
-понимать культурноисторическую ценность
традиций,
отраженных в предметном
мире, и
уважать их;
-понимать особенности
проектной
деятельности, осуществлять
под
руководством учителя
элементарную проектную
деятельность в малых
группах:
разрабатывать замысел,
искать
пути его реализации,
воплощать
его в продукте,
демонстрировать
готовый продукт( изделия,
комплексные работы,
социальные
услуги).

-отбирать и выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность
реализации
собственного или
предложенного
учителем замысла;
-прогнозировать конечный
практический результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные технологии
в соответствии с
конструктивной
или декоративнохудожественной задачей.
-соотносить объемную
конструкцию, основанную на
правильных геометрических

Практика работы
на компьютере

оптимальные и доступные
технологические приемы их
ручной обработки при
разметке деталей , их
выделении из заготовки ,
формообразовании, сборке и
отделке изделия; экономно
расходовать используемые
материалы;
- применять приемы
рациональной безопасной
работы ручными
инструментами:
чертежными
(линейка , угольник,
циркуль),
режущими( ножницы) и
колющими ( швейная игла);
-выполнять символические
действия моделирования и
преобразования модели и
работать с простейшей
технической документацией:
распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их
и выполнять разметку с
опорой на них;изготавливать
анализировать устройство
изделия: выделять детали,
их форму, определять
взаимное расположение,
виды соединения деталей;
решать простейшие задачи
конструктивного характера
по изменению вида и способа
соединения деталей: на
достраивание, придание
новых свойств конструкции,
а также другие доступные и
схожие по сложности задачи;
изготавливать несложные
конструкции изделий по
рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу
и доступным заданным
условиям.
соблюдать безопасные
приемы труда, пользоваться
персональным компьютером
для воспроизведения и
поиска необходимой
информации в ресурсе
компьютера , для решения
доступных конструкторскотехнологических задач; использовать простейшие
приемы работы с готовыми
54

формах, , с изображением их
разверсток;
-создавать мысленный образ
конструкции с целью
решения
определенной
конструкторской
задачи или передачи
определенной
художественно-эстетической
информации, воплощать этот
образ в материале.

-пользоваться
доступными
приемами работы с готовой
текстовой,
визуальной,
звуковой информацией в сети
Интернет,
а
также
познакомиться с доступными
способами её получения,
хранения, переработки

электронными ресурсами:
активировать, читать
информацию, выполнять
задания;
создавать небольшие тексты,
использовать рисунки из
ресурсов
компьютера,
программы Word и Power
Point.
Физическая культура:
Основные задачи реализации содержания.
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

Разделы
Знания о физической
культуре

Выпускник
научится
- ориентироваться в
понятиях
«физическая культура»,
«режим дня»;
характеризовать роль и
значение утренней зарядки,
физкультминуток и
физкультпауз,
уроков физической
культуры, закаливания,
прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для
укрепления здоровья,
развития основных систем
организма;
-раскрывать на примерах ( из
истории или из личного
опыта) положительное
влияние занятий
физической культурой на
физическое и личностное
развитие;
-ориентироваться в понятии
«физическая подготовка» ,
характеризовать основные
55

Выпускник получит
возможность научиться
- выявлять связь занятий
физической культурой с
трудовой и оборонной
деятельностью;
-характеризовать роль и
значение режима дня в
сохранении и укреплении
здоровья; планировать и
корректировать режим дня в
зависимости от
индивидуальных
особенностей учебной и
внешкольной деятельности,
показателей здоровья,
физического развития и
физической
подготовленности.
- вести тетрадь по
физической
культуре с записями режима
дня, комплексов утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений для
индивидуальных занятий,

физические качества( силу,
быстроту,выносливость,
координацию,гибкость) и
различать между собой ;
Способы физкультурной
деятельности

Физическое
совершенствование

- организовывать места
занятий физическими
упражнениями и
подвижными играми ( как в
помещении, так и на
открытом воздухе),
соблюдать правила
поведения и
предупреждения
травматизма во время
занятий физическими
упражнениями.
-отбирать и выполнять
комплексы упражнений для
утренней зарядки и
физкультминуток в
соответствии с изученными
правилами.
- организовывать и
проводить подвижные игры
и простейшие
соревнования во время
отдыха на открытом воздухе
и в помещении
( спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с
игроками;
- измерять показатели
физического развития( рост
и массу тела) и физической
подготовленности
( сила, быстрота,
выносливость,
гибкость), вести
систематические
наблюдения за их
динамикой.
-выполнять упражнения по
коррекции и профилактики
нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие
физических качеств ( силы,
быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
оценивать величину
нагрузки (большая, средняя,
малая) по частоте пульса
( с помощью специальной
таблицы)
- выполнять тестовые
упражнения для оценки
56

результатов наблюдения за
динамикой основных
показателей физического
развития и физической
подготовленности.
- целенаправленно отбирать
физические упражнения для
индивидуальных занятий по
развитию физических
качеств;
- выполнять простейшие
приемы оказания
доврачебной помощи при
травмах и ушибах.

- сохранять правильную
осанку, оптимальное
телосложение;
-выполнять эстетически
красиво гимнастические и
акробатические
комбинации;
-играть в баскетбол, футбол
и волейбол по упрощенным
правилам;
-плавать, в том числе
спортивными способами;
- выполнять передвижение
на лыжах.

динамики
индивидуального развития
основных физических
качеств;
- выполнять организующие
строевые команды и
приемы;
-выполнять акробатические
упражнения (кувырки,
стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические
упражнения на спортивных
снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое
бревно);
- выполнять
легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки,
метания и броски мяча
разного веса);
- выполнять игровые
действия и упражнения из
подвижных игр разной
функциональной
направленности.
1.1.3 Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
При оценке результатов освоения ООП на современном этапе контрольно – оценочная
деятельность педагога должна реализовываться в двух направления. Во-первых, традиционно
проверять уровень достижения учащимися планируемых результатов, во –вторых, включать
младшего школьника в контрольно – оценочную деятельность с целью формирования у него
универсальных учебных действий. Это возможно уже с первого класса в условиях
безотметочного обучения. Технология безотметочного оценивания является необходимым
условием реализации системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП,
обеспечивающей оценку динамики достижения обучающихся и формирования у них действий
контроля и оценки. Технология безотметочного оценивания отменяет только фиксированную
отметку, выставляемую учителем, но не отменяет сам процесс оценивания. Это в свою очередь
обеспечивает целенаправленное формирование дифференцированных, адекватных, осознанных
конкретных самооценок ребёнка.
Объектом оценки выступает учебная деятельность младшего школьника.
Содержанием оценки определенно с учётом требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования (ФГС НОО), а также в
соответствии с Фундаментальным ядром содержания общего образования и Примерной
программой.На основе Фундаментального ядра содержания образования ставятся цели
оценочной деятельности и формируется критериальная база оценки.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
57

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценки достижения планируемых результатов в МКОУ АГО «Верх – Тисинская
основная общеобразовательная школа» в соответствии с ФГОС НОО включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю и внутреннюю.
Внешнюю оценку осуществляют внешние по отношению к школе службы, в рамках
мониторинговых исследований, аттестации, аккредитации.
Внутреннюю оценку осуществляет сама школа.
Внутренняя система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования предполагает проведение промежуточной аттестации по всем
предметам учебного плана во 2-4 классах и комплексной предметной работы на
межпредметной основе.
Проведение тематического контроля и промежуточной аттестации осуществляется по
разработанному на уровне образовательного учреждения инструментарию .
Оценка достижения планируемых результатов обучающихся во внеурочной деятельности
через проведение контроля в таких формах как защита проектов, выполнение творческих,
практических, олимпиадных работ; диагностики метапредметных и личностных результатов на
основе наблюдений.
В целях эффективности внешней и внутренней оценки достижения планируемых результатов
обучающимися начальной школы предусмотрено осуществление обратной связи через
информированность:
-педагогических работников об эффективности педагогической деятельности (на педсоветах,
инструктивных совещаниях)
-обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрация материалов
портфолио достижений)
- родителей (законных представителей) о достижениях детей на родительских собраниях, при
личной беседе.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
58

разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Описание объекта и содержание оценки личностных результатов
в МКОУ АГО «Верх –Тисинская ООШ»
Внешняя оценка
Эффективность воспитательноПредмет оценки
образовательной деятельности школы
Форма проведения
неперсонифицированные мониторинговые
исследования
Специалисты, не работающие в
Субъекты оценочной деятельности
образовательной организации, владеющие
компетенциями в сфере психологической
диагностики личности в детском и
подростковом возрасте
Внутренняя оценка
Предмет оценки

Задача оценки
Форма проведения

Сформированность личностных
результатов (мотивация, внутренняя
позиция школьника, знание моральных
норм и др.)
Оптимизация личностного развития
учащегося
Неперсонифицированные мониторинговые
59

Субъекты оценочной деятельности
Виды инструментария

исследования:
1. Проводит зам директора по УР:
- состояние преподавания учебных
предметов
2. Проводит зам директора по ВР:
- изучение уровня воспитанности учащихся
школы, анализа воспитательной работы
3.Проводит учитель:
- в рамках изучения индивидуально
развития личности в ходе учебновоспитательного процесса
-в рамках работы с детьми «группы риска»
(по согласованию с родителями)
Администрация школы, учитель, обучающиеся
Анкетирование, наблюдение

Оценка достижения метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценён и
измерен в результате:
- выполнения комплексных заданий на межпредметной основе;
-выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сфрмированности конктретного вида универсальных учебных действий.
60

Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных
действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трёх формах,
которые включаются в контрольные работы по отдельным учебным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе и отдельную диагностику:
-диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это
действие выступает как результат;
задания в ходе выполнения контрольных работ по учебным предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет учащийся
специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия
на основе навыков работы с информацией.
По итогам выполнения работ выносится оценка сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией и оценка
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Описание объекта и содержание оценки метапредметных результатов
в МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»
Внешняя оценка
Эффективность воспитательноПредмет оценки
образовательной деятельности школы
Персонифицированные мониторинговые
Форма проведения
исследования образовательных достижений
обучающихся и выпускников начальной
школы
Специалисты, не работающие в
Субъекты оценочной деятельности
образовательной организации
Инструментарий, формы оценки

Комплексные работы на межпредметной
основе
Внутренняя оценка

Предмет оценки

Задача оценки

Форма проведения

Сформированность метапредметных
результатов (регулятивных,
познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий,; Чтение.
Работа с текстом; Формирование ИКТкомпетентности
Определение уровня усвоения учащимися
определённых метапредметных результатов
как средства анализа и управления своей
познавательной деятельностью
Персонифицированные мониторинговые
исследования:
1. Проводит зам директора по УР:
- состояние преподавания учебных
предметов
2. Проводит зам директора по ВР:
- изучение уровня воспитанности учащихся
школы, анализа воспитательной работы
3.Проводит учитель:
Комплексные работы на межпредметной
основе;
- в рамках работы с детьми «группы риска»
4. Проводит ученик:
-самооценка результатов текущей
успеваемости
-самооценка на уроке
61

-самооценка внеурочной деятельности
Субъекты оценочной деятельности

Администрация школы, учитель,
обучающиеся

Виды инструментария

Контрольно-измерительные материалы
(разработаны и утверждены) в виде
комплексных работ на межпредметной
основе, диагностические исследования.

Оценка достижения предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего и промежуточного
оценивания. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования
Описание объекта и содержание оценки предметных результатов
в МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»
Внешняя оценка
Предмет оценки
Форма проведения

Субъекты оценочной деятельности
Инструментарий, формы оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки
Задача оценки

Форма проведения

Эффективность воспитательнообразовательной деятельности школы
Персонифицированные мониторинговые
исследования образовательных достижений
обучающихся и выпускников начальной
школы
Специалисты, не работающие в
образовательной организации
Контрольные работы
Сформированность предметных
результатов освоения ООП НОО
-определение достижения учащимися
опорной системы знаний по всем учебным
предметам учебного плана;
-определение готовности учащихся для
обучения в основной школе;
-определение возможностей
индивидуального развития учащихся
Персонифицированные исследования
мониторинговые исследования:
1. Проводит зам директора по УР:
- состояние преподавания учебных
предметов
- текущий контроль (входной, рубежный)
-промежуточный контроль
2.Проводит учитель:
- административные контрольные работы и
срезы
- тематический контроль по предметам и
текущей оценочной деятельности
62

Субъекты оценочной деятельности
Виды инструментария

- по итогам четверти, полугодия
-промежуточная аттестация
3. Проводит ученик:
-самооценка результатов текущей
успеваемости, по итогам четверти;
Администрация школы, учитель, учащиеся
Контрольно-измерительные материалы
(разработаны и утверждены) по всем
предметам учебного плана

Оценивание предметных результатов
Учебный предмет
Предметные результаты

Форма проведения

Русский язык

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Литературное чтение

Контрольная работа

Родной язык (русский)

Контрольная работа

Литературное чтение на
родном (русском) языке
Иностранный язык

Собеседование

Математика

Контрольная работа

Окружающий мир

Контрольная работа

Технология

Проект

Изо

Выставка, проект

Музыка

Проект

ОРКСЭ

Проект

Физическая культура

Нормы ГТО

Тест

Критерии оценивания в начальной школе (приложение)
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы – Портфель достижений ученика.
Портфель достижений ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования – формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на уровне начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
63

предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательной
деятельности начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования
достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Основными задачами ведения Портфеля достижений являются:
поддержание высокой учебной мотивации обучающегося;
поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и
самообучения;
развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности школьника;
формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность;
укрепление взаимодействия с семьей ученика, повышение заинтересованности
родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной
педагогической деятельности с МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»
Порядок формирования Портфеля достижений обучающегося начальных классов
Период составления Портфеля достижений – 1-4 года (1-4 классы начальной школы),
начинается с составления папки достижений, где осуществляется сбор работ учащихся для
дальнейшего анализа и классификации результатов.
Классный руководитель несет ответственность за организацию формирования Портфеля
достижений и систематическое знакомство родителей (законных представителей) с его
содержанием.
Портфель достижений хранится в МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»,
при переводе ребенка в другое образовательное учреждение выдается на руки родителям
(законным представителям) вместе с личным делом (медицинской картой) ребенка.
Структура, содержание и оформление Портфеля достижений.
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение), по желанию
может содержать контактную информацию и фото ученика.
РАЗДЕЛ «Показатели предметных результатов» (освоение содержания учебных предметов)
Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными
проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, выборки
проектных, творческих и других работ по разным предметам.
РАЗДЕЛ «Показатели метапредметных результатов»
В данном разделе собирается систематизированный материал наблюдений за процессом
овладения универсальными учебными действиями (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, РЕГУЛЯТИВНЫЕ,
КОММУНИКАТИВНЫЕ) через оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.
РАЗДЕЛ «Показатели личностных результатов»
Ученик отражает свое участие в конкурсах, выставках, проектах, конференциях и т.п.
(размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, итоговые
аттестационные ведомости), а также педагогами школы с помощью оценочных листов,
результатов наблюдений отражается динамика духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.

64

Основные направления деятельности по формированию Портфеля достижений.
В формировании Портфеля достижений участвуют: обчающиеся, родители, классные
руководители, учителя – предметники, педагоги дополнительного образования, администрация
школы. Материал для оценивания собирают сами дети, обсуждая с учителями и родителями.
Функции участников образовательного процесса в ходе фиксации накопительной оценки в
форме «Портфель достижений»:
Учащиеся:
оформляют совместно с родителями и классным руководителем Портфель достижений в
соответствии с утвержденной в школе структурой в папке с файлами;
систематически наполняет разделы Портфеля достижений;
анализирует результаты и процесс деятельности, по результатам деятельности
самооценивает себя;
формулирует с помощью учителя проблемы, возникшие в ходе достижения всех групп
планируемых результатов;
ставит достижимые и измеримые цели;
планирует и организует собственную учебную и познавательную деятельность;
проводит текущий контроль реализации планов деятельности;
предполагает последствия достижения результатов.
Классный руководитель:
- оказывает помощь обучающимся в процессе формирования Портфеля достижений;
− анализирует и оценивает полученные результаты деятельности учащегося совместно с
учеником, ставят цели по устранению выявленных проблем и планируют деятельность
учащегося с учетом поставленных целей;
- является консультантом и помощником, в основе деятельности которого –
сотрудничество, определение направленного поиска, обучение основам ведения портфеля
достижений обучающегося;
- координирует деятельность в данном направлении: организует выставки, презентации
портфелей достижений обучающихся, информирует обучающихся о конкурсах различного
рода и уровня;
- способствует вовлечению обучающегося в различные виды деятельности;
- отслеживает индивидуальное развитие обучающегося;
- является ответственным за внедрение в образовательный процесс в рамках своих полномочий
современного метода оценивания портфеля достижений обучающегося;
- осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями, педагогами
дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения Портфеля
достижений обучающегося начальных классов;
- осуществляет контроль за наполняемостью и правильностью заполнения Портфеля
достижений, подтверждает достоверность учебных достижений обучающегося (визирует
итоговые аттестационные ведомости).
- обеспечивает учащихся необходимыми формами, рекомендациями;
- оформляет итоговые документы, табель успеваемости.
Учителя – предметники, педагоги дополнительного образования:
- предоставляют обучающимся места деятельности для накопления материалов Портфеля
достижений;
- организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной
области;
- разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по
предмету или образовательной области;
- проводят экспертизу представленных работ по предмету;
- пишут рецензии, отзывы на учебные работы.
Администрация образовательного учреждения:
65

- разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение Портфеля
достижений;
- создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания;
- осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации
технологии Портфеля достижений в практике работы образовательного учреждения;
- организует работу по реализации в практике работы школы технологии Портфеля достижений
как метода оценивания индивидуальных достижений обучающихся;
- осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации
технологии Портфеля достижений в образовательном процессе.
Родители:
- помогают в заполнении портфеля достижений обучающегося;
- осуществляют контроль за исполнением портфеля достижений обучающегося.
Презентация Портфеля достижений обучающихся начальных классов
Обучающийся представляет содержание своего Портфеля достижений в рамках конкурса «Мой
личный успех». Презентация Портфеля достижений обучающихся может проходить в форме
выставок Портфелей достижений. На презентацию обучающийся выходит с кратким устным
комментарием по содержанию Портфеля достижений.
Оценка Портфеля достижений
Все составляющие Портфеля достижений оцениваются только качественно. Оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять
продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Формы представления образовательных результатов:
Результаты текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся отражаются в
классных и электронных журналах в разделах тех предметов, по которым они осуществлялись.
Сроки и правила выставления отметок зависят от вида оценочных процедур.
Отметки:
➢ в ходе текущего контроля: при поурочном контроле заносятся в журнал по итогам урока,
при тематическом контроле – не позднее, чем через 2 дня после выполнения работы;
➢ в ходе промежуточной аттестации: выставляются в течение недели после проведения
аттестации, но не позднее чем за 3 дня до окончания учебного периода;
➢ за учебный период (четверть, год) выставляются в электронном журнале за 2 дня до
окончания периода обучения и заносятся классным руководителем в дневники учеников (или
ведомости) для информирования родителей.
Итоги текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся классные руководители
обязаны доводить до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей) . В
случае неудовлетворительных результатов периода обучения (четверть, год) – ознакомить в
письменном виде под подпись родителей (законных представителей) обучающегося с
указанием даты ознакомления.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие речи
Планируемые результаты – 1 класс
Метапредметными результатами изучения курса «Развитие речи» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
66

Регулятивные УУД:
Учащиеся научатся:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
Учащиеся научатся:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Коммуникативные УУД:
Учащиеся научатся:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными результатами изучения курса «Развитие речи»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение)
в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения.
Планируемые результаты: 2 класс
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития
речи.
- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию речи;
- интерес к изучению языка.
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
67

- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
- вычитывать все виды текстовой информации: по факту, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные результаты
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение)
в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения.
3 класс
Личностные результаты
У ребенка будут сформированы:
•
•
•
•

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к языку;
мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику
получения информации;
первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность»,
«верность слову»), отраженных в литературных произведениях;
умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить
поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный
выбор;
68

•

способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных
критериев или образца.

Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится;
•
•
•
•
•
•

самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую
на уроке;
составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
учитывать правило в планировании и контроля решения;
работать в соответствии с заявленным планом;
корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными
ошибками;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения задания.

Ученик получит возможность научиться:
•
•
•
•
•

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме.

Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится;
•
•
•
•
•

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной и справочной литературы;
устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание
(пересказ); собственное высказывание по аналогии;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять текст;
самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на
основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

Ученик получит возможность научиться:
•
•
•
•

использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и
выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;
находить разные виды информации посредством разных объектов: книга,
предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
пользоваться справочной и энциклопедической литературой.

Коммуникативные универсальные учебные действия
69

Ученик научится:
•
•
•
•
•
•

составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
владеть монологической и диалогической формами речи;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
строить понятные для партнера (собеседника) высказывания;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Ученик получит возможность научиться:
•
•
•

участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с
поставленным заданием;
готовить самостоятельно проекты;
создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.

Предметные результаты
Ученик научится:
•
•
•
•

использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно
определять главную мысль произведения;
устанавливать причинно-следственные связи;
задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному
произведению;
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на
основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям
произведения; сравнивать героев одного произведения;

Ученик получит возможность научиться:
•
•
•
•

составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в
соответствии с представленными образцами;
сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным
признакам, определять отличительные особенности;
сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы;
находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для
подготовки сообщения;
готовить рассказ по картине на основе выделения объектов картины.

4 класс
Личностные результаты обучения.
В результате изучения курса «Развитие речи» обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся: осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметные результаты обучения.
В процессе изучения курса «Развитие речи» обучающиеся научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; научатся
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
70

(диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей
разных видов речи. Ситуации общения; понимание необходимости ориентироваться на
позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметные результаты обучения.
У учащихся будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета.

71

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
начального общего образования
2.1.1.Пояснительная записка
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования
образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих
государственные, социальные и личностные особенности.
В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего
потенциала образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования
обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД),
которые выступают инвариантной основой образовательной и воспитательной
деятельности. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями выступает
как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая
организацию усвоения, т.е. умения учиться.
В широком значении термин « универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком ( собственно психологическом значении ) термин « универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия обучающегося ( а также
связанных с ними навыков учебной работы) , обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений , включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
• обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого
обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной
мобильностью;
• обеспечение успешного усвоения знаний , умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и
структурирования содержания образования, приемов , методов и форм обучения, а также
построение целостного учебно-воспитательной деятельности.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения т.е. способность учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия- это
обобщенные способы действий, открывающие возможности широкой ориентации
обучающихся как различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание обучающимися её целей, ценностно-смысловых о
операционных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает
полноценное усвоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1)
учебные мотивы, 2) учебную цель,3) учебную задачу,4) учебные действия и операции (
ориентировка , преобразование материала, контроль и оценка) .
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так
называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными (т.е.
надпредметными , или метапознавательными) действиями понимаются умственные
действия учащихся , направленные на анализ и управление своей познавательной
деятельностью, будь то определение стратегии решения математической задачи ,
72

запоминание фактического материала по истории или планирование совместного (с другими
учащимися) лабораторного эксперимента.
Цель программы – создание условий для формирования универсальных учебных действий
обчающихся, обеспечивающих культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Основные задачи и направления развития системы образования:
- Приобщение нового поколения детей, подростков и молодежи к ведущим ценностям
отечественной и мировой культуры;
- Понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; сознание
человеком своей сопричастности к судьбам человечества;
- Формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя как
гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего
ответственность за ее судьбу в современном мире;
- Активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего
укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных
убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху;
- Готовность к сотрудничеству с другими людьми, доверие к другим людям, коллективизм;
- Уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека,
критического мышления, самодостоинства и переживания подлинности личной
идентичности, возможности человека быть самим собой и принимать самостоятельные
решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях;
- Ответственность за принятые решения, действия и поступки перед самим собой и другими
людьми;
- Овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и
жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности;
- Уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья
подростающего поколения.
Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки
образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения
истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления
следовать им;
• ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества
• формирование способности к организации своей учебной деятельности
(планированию, контролю, оценке);
73

•
•
•
•
•

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
2.1.2Характеристики видов универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий выделеноь четыре блока:
➢ 1) личностный,
➢ 2) регулятивный ( включающий также действия саморегуляции),
➢ 3) познавательный,
➢ 4)коммуникативный.
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственноэтического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации
обучающихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания
моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Самоопределение- определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор
ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе.
В процессе самоопределения человек решает две задачи- построение индивидуальных
жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе
жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо
выделить два типа действий, необходимых в личностно-ориентированном обучении.
Это, во- первых, действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между
учебной деятельностью и её мотивом, другими словами, между результатом-продуктом
учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь
находить ответ на него. Во- вторых, это действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
Личностные результаты на разных этапах обучения
Классы

Оценивать ситуации
и поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)

Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учёбе)

1–2 классы –
необходимый

Оценивать простые
ситуации и

Объяснять, почему
конкретные
74

Самоопределяться в
жизненных ценностях
(на словах) и поступать
в соответствии с ними,
отвечая за свои
поступки.
(личностная позиция,
российская и
гражданская
идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной

уровень

3–4 классы –
необходимый
уровень
(для 1–2
классов –
это повышенный
уровень)

однозначные
однозначные
частью большого
поступки
поступки можно
разнообразного мира
как «хорошие» или
оценить как
(природы и общества).
«плохие» с позиции:
«хорошие» или
В том
– общепринятых
«плохие»
числе:
нравственных
(«неправильные»,
объяснять, что
правил
«опасные»,
связывает
человеколюбия,
«некрасивые») с
меня:
уважения к труду, позиции известных и
– с моими близкими,
культуре и т.п.
общепринятых
друзьями,
(ценностей);
правил.
одноклассниками;
– важности
САМООСОЗНАНИЕ – с земляками, народом;
исполнения роли
Объяснять самому
– с твоей Родиной;
«хорошего
себе:
– со всеми людьми;
ученика»;
– какие собственные
– с природой;
– важности
привычки мне
испытывать чувство
бережного
нравятся и не
гордости за «своих» отношения к своему
нравятся
близких и друзей.
здоровью и
(личные
ПОСТУПКИ
здоровью всех
качества), – что я
Выбирать поступок в
живых существ;
делаю с
однозначно
– важности
удовольствием, а
оцениваемых
различения
что – нет
ситуациях на основе:
«красивого» и
(мотивы), – что у
известных и простых
«некрасивого».
меня
общепринятых правил
Постепенно
получается
«доброго»,
понимать
хорошо, а что
«безопасного»,
что жизнь не
нет (результаты)
«красивого»,
похожа на
«правильного»
«сказки» и
поведения;
невозможно
– сопереживания в
разделить людей на
радостях
«хороших» и
и в бедах за «своих»:
«плохих»
близких, друзей,
одноклассников;
– сопереживания
чувствам
других не похожих на
тебя людей,
отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие
поступки
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Оценивать простые
ОСМЫСЛЕНИЕ
ситуации и
Объяснять, почему Осознавать себя
гражданином России, в
однозначные
конкретные
том
поступки
однозначные
числе:
как «хорошие» или
поступки можно
объяснять, что
«плохие» с позиции:
оценить как
связывает
– общечеловеческих
«хорошие» или
меня с историей,
ценностей (в т.ч.
«плохие»
культурой,
справедливости,
(«неправильные»,
судьбой твоего народа и
свободы,
«опасные»,
всей России,
демократии);
«некрасивые»), с
испытывать чувство
– российских
позиции
гордости за свой народ,
гражданских
общечеловеческих и свою Родину,
ценностей (важных
российских
75

Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
классов –это
необходимый
уровень)

сопереживать
для всех граждан
гражданских
им в радостях и бедах и
России);
ценностей.
– важности учёбы и САМООСОЗНАНИЕ проявлять эти чувства в
познания нового;
Объяснять самому добрых поступках.
Осознавать себя ценной
– важности
себе: – что во мне
частью многоликого
бережного
хорошо, а что
мира, в
отношения к
плохо (личные
том числе
здоровью человека
качества, черты
уважать иное мнение,
и к природе);
характера), – что я
историю и культуру
– потребности в
хочу (цели,
других
«прекрасном» и
мотивы), –что я могу народов и стран,
отрицания
(результаты)
не допускать их
«безобразного».
оскорбления,
Отделять оценку
высмеивания.
поступка от оценки
Формулировать самому
самого человека
простые правила
поведения,
(плохими и
общие для всех людей,
хорошими
всех
бывают поступки, а
граждан России (основы
не
общечеловеческих и
люди).
российских ценностей).
Отмечать поступки
ПОСТУПКИ
и
Выбирать поступок в
ситуации, которые
однозначно
нельзя однозначно
оцениваемых
оценить как
ситуациях на основе
правил
хорошие или плохие
и идей (ценностей)
важных
для:
– всех людей,
– своих земляков
Оценивать, в том
ОСМЫСЛЕНИЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
числе
Объяснять
Осознавать себя
не-однозначные,
положительные и
гражданином России и
поступки как
отрицательные
ценной частью
«хорошие» или
оценки, в том числе
многоликого
«плохие», разрешая
неодно-значных
изменяющегося мира, в
моральные
поступков, с
том
противоречия на
позиции
числе:
основе:
общечелове-ческих
отстаивать (в пределах
– общечеловеческих
и
своих возможностей)
ценностей и
российских
гуманные,
российских
гражданских
равноправные,
ценностей;
ценностей.
гражданские
– важности
Объяснять отличия в
демократические
образования,
оценках одной и той
порядки и
здорового образа
же ситуации,
препятствовать их
жизни, красоты
поступка разными
нарушению;
природы и
людьми (в т.ч.
искать свою позицию
творчества.
собой), как
(7–9
Прогнозировать
представителями
кл. –постепенно
оценки
разных
осуществлять свой
одних и тех же
мировоззрений,
гражданский и
ситуаций с позиций
разных групп
культурный выбор) в
разных людей,
общества.
многоотличающихся
САМООСОЗНАНИЕ образии общественных
76

национальностью,
мировоззрением,
положением в
обществе
и т.п.
Учиться замечать и
признавать
расхождения своих
поступков со
своими
заявленными
позициями,
взглядами,
мнениями

Объяснять самому
себе: – свои
некоторые
черты характера; –
свои отдельные
ближайшие
цели саморазвития; – свои
наиболее
заметные
достижения

77

и мировоззренческих
позиций, эстетических и
культурных
предпочтений;
стремиться к
взаимопониманию с
представителями иных
культур,
мировоззрений,
народов и стран, на
основе взаимного
интереса и уважения;
осуществлять добрые
дела,
полезные другим
людям, своей стране, в
том числе отказываться
ради них от каких-то
своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой
поступок, в
том числе в
неоднозначно
оцени-ваемых
ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к
которому ощущаешь
свою причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в т.ч.
ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений
людей разных культур,
позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них
(принимать
наказание и
самонаказание)

В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию
обучающимся своей учебной деятельности:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование –определения последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата;
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование-предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонения и отличий от эталона;
коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Наконец, элементы волевой саморегуляции как способность к волевому усилию- к выбору в
ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы

1 класс –
необходимый
уровень

2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
повышенный
уровень)

Определять и
формулировать
цель
деятельности
Составлять план
действий по
решению проблемы
(задачи)
Учиться определять
цель деятельности на
уроке с помощью
учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать
своё предположение
(версию)
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться совместно с
учителем
обнаруживать
и формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
Учиться планировать
учебную
78

Осуществлять
действия по
реализации плана

Соотносить
результат
своей деятельности
с целью и оценивать
его

Учиться работать по
предложенному
плану

Учиться совместно
давать
эмоциональную
оценку
деятельности класса
на
уроке.
Учиться отличать
верно
выполненное задание
от
неверного
Определять
успешность
выполнения своего
задания в
диалоге с учителем

Работая по
предложенному
плану, использовать
необходимые
средства (учебник,
простейшие приборы
и инструменты)

3-4 классы необходимый
уровень
(для 2
класса –
это
повышенный
уровень)

Повышенный
уровень 3-4
класса
(для 5–6
класса – это
необходимый
уровень)

деятельность
на уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ её
проверки
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
искать
средства её
осуществления.
Самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения.
Учиться
обнаруживать
и формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового характера
совместно с
учителем
Учиться
обнаруживать
и формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем,
выбирать тему
проекта
с помощью учителя.
Составлять план
выполнения проекта
совместно с
учителем

Работая по плану,
сверять свои
действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя

В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения
своей работы и работы
всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Понимать причины
своего
неуспеха и находить
способы выхода из
этой
ситуации

Работая по
составленному
плану, использовать
наряду с основными
и дополнительные
средства (справочная
литература, сложные
приборы, средства
ИКТ)

В диалоге с учителем
совершенствовать
критерии
оценки и пользоваться
ими в
ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления
проекта учиться
давать
оценку его
результатам

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно
различать общеучебные, включая знаково-символические;логические, действия постановки
и решения проблем. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств; знаково-символические действия, включая моделирование( преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта и преобразование модели с целью выделения общих законов, определяющих
79

данную предметную область.); умение структурировать знания; умение произвольно и
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысления цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели
; извлечение необходимой информации из прослушанных тексов различных жанров ;
определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и научно-делового стилей; понимание и адекватная оценка средств
массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать
содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения
текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)
Наряду с общеучебными выделяются универсальные логические действия: анализ объектов
с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление
целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинноследственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы,
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы

1 класс –
необходимый
уровень

Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей системе знаний
и осознавать
необходимость
нового знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации для
поиска
нового знания.
Добывать новые
знания
(информацию)
из различных
источников и
разными способами
Отличать новое от
уже
известного с
помощью
учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на
развороте,
в оглавлении, в
словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой
жизненный опыт и

Перерабатывать
информацию для
получения
необходимого
результата, в том
числе и для создания
нового продукта

Делать выводы в
результате
совместной работы
всего
класса.
Сравнивать и
группировать
предметы.
Находить
закономерности в
расположении фигур
по
значению одного
признака.
80

Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму

Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему

информацию,
полученную на уроке

2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса –это
повышенный
уровень)

Понимать, что нужна
дополнительная
информация (знания)
для решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
решения учебной
задачи.
Находить
необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях

3-4 классы –
необходимый
уровень
(для 2 класса –
это повышенный
уровень)

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для
решения учебной
задачи в один шаг.
Отбирать
необходимые
для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст,
таблица, схема,
иллюстрация и др.)

Называть
последовательность
простых
знакомых действий,
находить
пропущенное
действие в знакомой
последовательности
Сравнивать и
группировать
предметы по
нескольким
основаниям.
Находить
закономерности в
расположении фигур
по
значению двух и
более
признаков.
Приводить примеры
последовательности
действий в быту, в
сказках.
Отличать
высказывания от
других предложений,
приводить примеры
высказываний,
определять
истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные
выводы
Сравнивать и
группировать
факты и явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Определять
составные части
объектов, а также
состав
этих составных
частей.
Определять причины
явлений, событий.
Делать
выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по
аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением
81

Составлять простой
план небольшого
текста-повествования

Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ

Повышенный
уровень 3–4 класса
(для 5–6 класса –
это необходимый
уровень)

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для
решения предметной
учебной задачи,
состоящей из
нескольких шагов.
Самостоятельно
отбирать для
решения
предметных учебных
задач необходимые
словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет)

существенных
характеристик
объекта и
представлением их в
пространственнографической или
знаковосимволической
форме
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления.
Выявлять причины и
следствия простых
явлений.
Записывать выводы в
виде
правил «если …, то
…»; по
заданной ситуации
составлять короткие
цепочки
правил «если …, то
…».
Преобразовывать
модели с
целью выявления
общих
законов,
определяющих
данную предметную
область.
Использовать
полученную
информацию в
проектной
деятельности под
руководством
учителяконсультанта

Представлять
информацию в виде
таблиц, схем,
опорного конспекта,
в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или развёрнутом
виде

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Соответственно, в состав коммуникативных действий входят планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций
участников , способов взаимодействия; постановка вопросов- инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов-выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способ разрешения конфликтов,
принятие решения и его реализация; управление поведением партнера- контроль,
коррекция ,оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью
82

выражать свои мыслив соответствии с задачей и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает
содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития универсальных учебных действий.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
классы

Доносить свою
позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической речи

Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)

1-2 классы –
необходимый
уровень

Оформлять свою
мысль
в устной и
письменной
речи (на уровне
одного
предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический
фрагмент.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Оформлять свои
мысли
в устной и
письменной
речи с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций, в
том числе с помощью
ИКТ.
Высказывать свою
точку зрения и
пытаться её
обосновать,
приводя аргументы

Слушать и понимать
речь других.
Выразительно читать
и пересказывать
текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни

3-4 классы –
необходимый
уровень
(для 1-2 класса –
это повышенный
уровень)

Повышенный
уровень 3-4 класса
(для 5-6 класса –это
необходимый

Слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым
изменить свою точку
зрения.
Читать вслух и про
себя тексты
учебников и при
этом:
– вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее
чтение; ставить
вопросы к тексту и
искать ответы;
прове-рять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
При необходимости
Понимать точку
отстаивать свою
зрения другого (в
точку
том числе автора).
зрения, аргументируя Для этого владеть
83

Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы
и взгляды, для того
чтобы сделать что-то
сообща
Совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в
группе
(лидера,
исполнителя,
критика)

Выполняя различные
роли в
группе, сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться

Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с

уровень)

ее. Учиться
подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично
относиться к своему
мнению

правильным типом
читательской деятельности; самостоятельно использовать
приемы изучающего
чтения на различных
текстах, а также
приемы слушания

людьми
иных позиций.
Организовывать
учебное
взаимодействие в
группе
(распределять роли,
договариваться друг с др. и
т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных
решений

2.1.3. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
системы «Школа России»
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме
и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2
классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение», «родная литература на русском языке»ч — это
разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю
природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической
литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких
заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
84

В курсе «Русский язык», «Родной (русский) язык представлены разнообразные по форме
и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о
сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями,
русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь
Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В
этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака
и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики
составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о
помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в
области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии
страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о
посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются
в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога
культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального
языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного язык (английского) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о
культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Лондон, Вашингтон; о России и её
столице Москве, об английских , американских, российских музеях, о праздниках,
традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Реализации указанного результата способствуют задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на
это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
85

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского
и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности
младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для
достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
В системе учебников «Школа России» представлен материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных
норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках
и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

86

Важным мотивирующим средством изучения того или иного предмета являются
«Странички для любознательных», «Занимательные странички», «Готовимся к олимпиаде»,
задания конкурса «Смекалка» и др., которые отражают интересный дополнительный
материал
занимательные вопросы и задания по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру и другим предметам.
Эффективно влияют на формирование мотивов учебной деятельности задания рубрик:
«Дай совет другу…», «Выскажи своё мнение…», «Подготовь сообщение на тему…» и др.
В предметных линиях учебников: Русский язык, Математика, Литературное чтение,
Окружающий мир шмуцтитулы каждого раздела отражают его тему, формулируют задачи
изучения раздела, здесь же даются рисунки или схемы, настраивающие школьников на
дальнейшую учебную деятельность.
В этой связи, учебники курса «Изобразительное искусство» написаны в форме личного
разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе, связанных с его личным
жизненным опытом.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью предусмотрены
специальные уроки: «Свобода и ответственность» («Основы светской этики»), «Долг,
свобода, ответственность, труд» ( «Основы мировых религиозных культур»).
В курсе «Технология» достижению указанного результата способствуют прописанные
алгоритмы выполнения работ направленные на формирование умения самостоятельно
оценивать свою деятельность (раздел «План работы» — для каждого изделия). Алгоритм
позволяет не только последовательно выполнять изделие, но и осуществлять рефлексию
своей деятельности.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Достижению указанных результатов служит текстовый и иллюстративный материал
системы учебников «Школа России», формулировки вопросов и заданий, направленные на
их эстетическое восприятие, оценку культурных и природных ценностей, объектов.
В текстах и соответствующих заданиях системы учебников «Школа России»
обращается внимание детей на красоту, своеобразие изучаемой природы и рукотворного
мира. В этой связи, особую роль играют рисунки и фотографии в учебниках, передающие
красоту объектов и явлений природы, городов и сел нашей Родины, стран мира.
Тексты и отражающие их содержание иллюстрации учебников разных предметных
линий, органично дополняют друг друга и служат опорой при выполнении заданий,
предполагающих собственные наблюдения детей, подготовку рассказов и фоторассказов,
посвященных красоте, духовности, эстетике, культуре людей нашего отечества и мира в
целом.
В курсе «Литературное чтение» в учебниках представлены высокохудожественные тексты
произведений русских и зарубежных классиков, позволяющие формировать у учащихся
младших классов особое отношение к слову, к тексту. Особенность учеников младших
классов состоит в том, что они эмоционально воспринимают прочитанное произведение. Эта
особенность учащихся поддерживается системой вопросов и заданий после изучаемого
произведения. Например, какими чувствами хотел поделиться автор; какие слова помогают
почувствовать радость, грусть; разделяете ли вы мнение автора, лирического героя;
составьте словарь настроений, проиллюстрируйте, как изменяется настроение в поэтическом
тексте.
В методический аппарат данной линии учебников включены задания, позволяющие
иллюстрировать произведения художественной литературы, сравнивать авторские и
87

собственные иллюстрации; участвовать в различных проектах и выполнять творческие
задания.
Таким образом, содержание учебников позволяет формировать художественный
вкус, умение понимать и наслаждаться различными видам искусства.
В учебниках курса «Русский язык» представлена «Картинная галерея» из репродукций
картин В.М. Васнецова, В.А. Серова, Н.К. Рериха, И.И. Грабаря, И.И. Левитана, А.А.
Пластова, А.К. Саврасова, и многих других художников, даны тексты-описания этих
репродукций, работа с которыми направлена на эстетическое воспитание детей, развитие
чувства прекрасного в душе ребёнка.
Органично дополняют и усиливают работу в направлении эстетического воспитания
младших школьников линии учебников по музыке, технологии, иностранным языкам,
изобразительному искусству.
В курсе «Английский язык» для достижения указанного результата в учебниках для 2—4
классов предлагаются следующие средства:
тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания), способствующие
воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие
представления об эстетических идеалах и художественных ценностях, например: Life in a
small Town, Life in a small Village , Three Kingdoms; Какую одежду вы бы выбрали, чтобы
она выглядела красивой? ; Оформите по образцу газету “The Best moments of the Year” ;
Напишите Санта Клаусу о том, кого из сказочных героев вы хотели бы видеть в Санта
Парке и нарисуйте его и др.;
в конкретно сформулированные воспитательные цели к каждому циклу и каждому уроку,
раскрывающие потенциал упражнений, обеспечивающий эстетическое воспитание
учащихся, например: Вы знаете, что писать красиво и правильно очень важно. Вашим
зарубежным друзьям будет приятно получать письма, которые написаны не только
правильно, но и красиво и т. п.
В курсе «Изобразительное искусство» процесс формирования указанного личностного
результата происходит в деятельностной форме — через выполнение художественнотворческих заданий, направленных на развитие навыков восприятия произведений
искусства и навыков интерпретационного эстетического суждения как по отношению к
творчеству сверстников, так и в отношении эстетической оценки явлений действительности
Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Основное содержание текстов и заданий системы учебников «Школа России»
направленно на воспитание человека, способного думать о чувствах близких ему людей,
сопереживать им, соблюдать общепринятые этические нормы.
В курсе «Обучение грамоте» и затем в курсе «Русский язык», начиная с самых первых
уроков, материалом многочисленных упражнений являются пословицы и поговорки,
задания к которым направлены на осознание смысла и мудрости, которые вложил в них
народ. Например: «Скромность — всякому к лицу», «Ложь человека не красит», «Совесть —
верный советчик», «Умей взять, умей и отдать», «Не одежда красит человека, а добрые
дела» и др.
Слова, понятия о любви, дружбе, совести, справедливости, достоинстве, скромности,
доброте, смелости, отваге, трудолюбии и других ценных личностных качествах человека
заложены в содержание упражнений, задач, предложений, текстов. В учебниках всех
предметных линий «Школы России» есть большое количество учебного материала, который
способствует воспитанию нравственных норм, социальной справедливости, воспитывает у
детей чувства доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной
ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей.
В курсе «Литературное чтение» текстовый и иллюстративный материал направлен на
воспитание доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания чувствам других
людей, взаимопонимания и взаимопомощи.
88

В учебниках по литературному чтению включены разделы и тексты, которые помогают
осмыслить важные духовные ценности своего народа и других народов: дружба, доброта,
любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство и принять их.
Например, разделы: «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших», «Писатели детям»
(1 - 2 класс); «Собирай по ягодке — наберешь кузовок», «Люби живое» (3 класс);
«Родина», «Делу— время, потехе — час» (4 класс) и др.; тексты: «Помощник» М.
Пляцковский, «Что хорошо и что дурно?» и «Худо тому, кто добра не делает» К.
Ушинский, «Лучший друг» Ю. Ермолаев, «Подарок» Е. Благинина, «Совет» Р. Сеф, «Моя
родня» Я. Аким, «Про дружбу» Ю. Энтин, «Никого не обижай» В. Лунин и многие
другие.
Система заданий и вопросов к текстам позволяет учащимся ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.
В курсе «Окружающий мир» — содержание разделов: «Как живет семья?»,
«Наша дружная семья», включая учебный проект «Моя семья»; «В школе», «Ты и твои
друзья», «Общение», «Эта удивительная природа», «Мы и наше здоровье», «Путешествие
по городам и странам», «Страницы всемирной истории» и др.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» предусмотрены специальные
уроки: «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№27 «Основы мировых
религиозных культур»), «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№21 «Основы
иудейской культуры»), «Дружба и взаимопомощь» (№21 «Основы исламской культуры»),
«Зачем творить добро?» (№21 «Основы православной культуры») и многие другие.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
С этой целью в системе учебников «Школа России» с 1 по 4 классы предусмотрена работа в
парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими условными
знаками. На организацию сотрудничества со взрослыми нацелены многие учебные проекты
предметных линий по литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому
языку, технологии, иностранным языкам, по информатике.
В курсе «Математика» предлагается большое количество математических игр,
предполагающих работу в парах. На работу в группах ориентированы представленные в
учебниках 1—4 классов задания рубрики «Наши проекты» разнообразной тематики.
Некоторые из этих проектов предполагают организацию сотрудничества с взрослыми. Так, в
4 классе при составлении справочника «Наш город (село)» предполагаются встречи и
общение с краеведами, работниками муниципальной администрации, старожилами города,
участниками Великой Отечественной войны с последующим обсуждением результатов
проектной деятельности.
В курсе «Русский язык» с этой целью также предусмотрена работа в парах, группах, со
взрослыми; задания отмечены соответствующими условными знаками. На организацию
сотрудничества со взрослыми и сверстниками нацелены многие учебные проекты, которые
могут быть реализованы совместно со сверстниками и при сотрудничестве со взрослыми
(родителями, сотрудниками библиотеки).
В курсе «Окружающий мир» в проектных заданиях для 3 класса «Кто нас защищает»
предлагается с помощью взрослых взять интервью у ветерана Великой Отечественной
войны, военнослужащего, сотрудника милиции, пожарной охраны, МЧС.
В учебниках предложены темы и система вопросов для коллективного
обсуждения. Для этого введены рубрики: «Прочитаем и обсудим», «Обсудим», «Думай,
размышляй, высказывай свое мнение». Такие задания учат детей общаться и сотрудничать,
соблюдать правила, находить компромиссы и оставаться друзьями.
89

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» в этой связи особое место
занимает тема семьи, старших и младших. Тема раскрывается в уроках «Христианская
семья» (№28 «Основы православной культуры»), «Ценности семейной жизни в иудейской
традиции» (№28- 29 «Основы иудейской культуры»»), «Семья в исламе», «Родители и
дети», «Традиции гостеприимства» (№22-23, 25 «Основы исламской культуры»), «Любовь к
человеку и ценность жизни», «Принцип ненасилия» (№10-11 «Основы буддийской
культуры») и многие другие.
В курсе «Музыка» для достижения указанного результата предлагаются задания,
рассчитанные на совместную деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание песен,
сцен из музыкальных произведений, аккомпанирование, игра на простейших музыкальных
инструментах и т.п. Совместное музицирование воспитывает ответственность каждого
учащегося за достижение общего художественно-эстетического результата; формирует
умение контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями
реализации.
В курсе «Физическая культура» для формирования умений и навыков
сотрудничества со сверстниками, более старшими и младшими товарищами, взрослыми,
родителями в учебнике (1-4 кл.) содержится большое количество игр и заданий,
выполняемых парами, в группах и командах, которые учат детей взаимодействовать,
общаться и соперничать. Учащиеся младших классов учатся соблюдать правила,
приобретают навыки работы в группе, в коллективе.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы
и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
90

здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Олимпийские игры бывают летними и зимними.
Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука»
(№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы
буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29
«Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги,
но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.)
на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности
на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
В них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её
при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную
задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства
ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
91

рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель —
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют
формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие
— нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
➢ продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
➢ провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
➢ провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебнике 4 класса каждый
такой раздел дополнен вопросами, направленными на обобщение теоретических знаний и
контроль за их усвоением. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения
92

приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и
на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания
этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на
базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся
сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
Планированию учебных действий способствуют схемы, таблицы, памятки,
алгоритмы, справочные материалы учебников. Достижение указанного результата
происходит в процессе формированиия регулятивных и познавательных УУД.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями,
которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав
запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно
и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…»
— ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не
понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

93

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий,
направленных на:
осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного
выполнения;
формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные
материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т. д.);
развитие способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего школьника
соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать
знания (по памяти, при работе с учебником, справочным материалом и т. д.), дополнять
имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
В курсе «Русский язык» осознанию и оцениванию своих суждений и действий,
соотнесению результата деятельности с поставленной целью, определению своего знания и
незнания и др. способствует предметное содержание и система заданий учебника.
Объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное значение
незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова в словаре, высказывая своё мнение
по обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой «Проверь себя», участвуя в
презентации своих проектов и др., — ученик оценивает свои знания или умения, свои
мысли, свои результаты, осознает чему он научился, а чему ему ещё придётся научиться.
Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических
задач.
В учебниках «Школа России» представлена система заданий, направленных на достижение
указанного результата.
В курсе «Русский язык» — это составление модели слова, предложения,
использование графической символики (выделение гласных, согласных, слогов, ударения,
значимых частей слова, членов предложения и т.п).. Начиная с 1 класса, учащиеся читают
схемы (слогоударная модель, схема-модель слова, предложения), сопоставляют схемымодели слов, предложений, находят слово (предложение) по модели, составляют модели
самостоятельно, преобразовывают звуковые модели и т.д.
В курсе «Окружающий мир» в 1 классе учащиеся изготавливают модели
Солнца, звезд и созвездий, во 2 классе — модели связей в природе и в экономике, в 3 классе
— модели частиц вещества, цепей питания, круговорота воды в природе, круговорота
веществ, в 4 классе
— модели связей в природных сообществах.
В курсе «Математика» задания для организации деятельности моделирования системно
выстроены на протяжении всего периода изучения предмета.
Например, при введении нового материала:
1 — выстраивается математическая модель (предметная или схематическая) некоторого
фрагмента реальной действительности;
2 — выявляются её особенности и свойства;
3 — осуществляется их описание на языке математических символов и знаков (чисел,
равенств неравенств, арифметических действий, геометрических фигур и др.).
Например, в 1 классе при раскрытии смысла арифметических действий сложение и
вычитание используются предметные и схематические модели и записи этих действий на
языке математических символов и знаков. Во 2—4 классах используются схематические
модели:
2 класс — при образовании и записи чисел в пределах 100;
3 класс — при раскрытии взаимосвязи чисел при сложении и вычитании, при построении
таблицы умножения;
4 класс — при решении текстовых задач.

94

Активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Для эффективного достижения указанного результата большинство учебников
предметных линий системы учебников «Школа России» обеспечено электронными
приложениями: Азбука, Русский язык, Математика, Окружающий мир, Музыка, Английский
язык, Информатика, курс «Основы религиозных культур и светской этики».
В курсе «Окружающий мир» во всех разделах предметной линии учебников (1— 4 кл.)
разработаны задания, направленные на активное использование речевых средств.
Примеры заданий, предлагающих использовать средства ИКТ: «Из сообщений
радио, телевидения, Интернета узнай о действиях МЧС по ликвидации последствий
экологических катастроф в нашей стране и за рубежом» (3 класс, тема «Экономика и
экология»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о любом из городов Золотого
кольца» (3 класс, тема «Золотое кольцо России»); «С помощью Интернета подготовь
сообщение о каком-либо выдающемся памятнике истории и культуры, про который не
написано в учебнике» (3 класс, тема «По знаменитым местам мира»); «Найди в Интернете
информацию о работе международных экологических организаций в России. Подготовь
сообщение» (4 класс, тема «Мир глазами эколога»); «С помощью дополнительной
литературы, Интернета подготовь сообщение об одном из объектов Всемирного наследия
(по своему выбору)» (4 класс, тема «Сокровища Земли под охраной человечества»); «С
помощью Интернета соверши воображаемое путешествие в национальный парк «Лосиный
остров». Какие программы и экологические проекты сотрудники национального парка
предлагают детям?» (4 класс, тема «Лес и человек»).
Активному использованию речевых средств и средств ИКТ способствует широкое
применение таких организационных форм как работа в парах и группах, выполнение
заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов. Во всех классах
используется электронное приложение к учебнику. Групповая форма работы с применением
электронного приложения к учебнику предусмотрена в разделах «Путешествия по городам и
странам» (3 класс), «Родной край — часть большой страны» (4 класс).
В курсе «Информатика» средства ИКТ активно используются во всех компьютерных
проектах для решения практических задач, которые включают как познавательную так и
коммуникативную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в
групповых проектах, когда дети вынуждены договариваться между со бой, а также в
проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ-поддержкой).
Например, компьютерный проект во 2 классе «Мой лучший друг/Мой любимец» —
изготовление и проведение презентации, включающей текст и фотографии (в том числе
сканированные) о лучшем друге или домашнем животном.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью каждый учебник
содержит развернутую систему творческих заданий по каждому уроку, а также уроки
— «Творческие работы учащихся». Система вопросов и творческих работ предполагает
активный поиск обучающимися новой информации, а также содержательный диалог с
родителями и другими взрослыми. Программой комплексного курса предусмотрено
проведение презентаций творческих работ учащихся, изучавших определенный модуль,
перед своими одноклассниками, изучавшими другие модули.
Обсуждение учащимися творческих заданий, выполненных работ, произведений
искусства развивают свои речевые средства и возможности, способствует формированию
коммуникативных и познавательных УУД.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
95

в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать)
в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
В результате обучения по системе учебников «Школа России» учащиеся
приобретают первичные навыки работы с информацией: вести запись, осуществлять поиск
необходимой
информации,
выделять
и
фиксировать
нужную
информацию,
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать
и
обобщать
информацию,
интерпретировать и преобразовывать, представлять, передавать и хранить информацию,
создавать новую под определенную цель.
Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации работать с ней
осуществляется в учебниках по нескольким направлениям: и
— целенаправленный поиск конкретной информации для решения задач-расчётов с
недостающими данными, для создания презентационных и иных материалов при подготовке
творческих работ и т.п.;
—поиск информации в различных источниках (в книгах, журналах, в сети Интернет, в
беседах с взрослыми и др.) для выполнения заданий рубрики «Наши проекты» и работа с
ней: проведение анализа собранной информации, её систематизация по требуемому
форматом признаку и представление в нужном виде (в виде текстов для стенгазеты, книги,
набранных с помощью клавиатуры компьютера, в виде презентаций, таблиц, диаграмм,
рисунков, поделок, книг, альбомов и.т.п.);
— систематическое обращение (отсылки по текстам учебника), например, к
справочному материалу.
В курсе «Математика» такой справочный материал размещён в разделе учебника 4
класса — «Основные сведения из курса математики с 1 по 4 класс». В этом разделе собран
материал, который должен быть усвоен детьми и с чем они должны перейти на следующую
ступень обучения.
В курсе «Русский язык» для реализации указанных результатов учебники (1-4 классы)
снабжены справочными материалами: памятками, таблицами, словарями (толковый,
орфографический, орфоэпический, словари синонимов и антонимов, омонимов и
фразеологизмов, иностранных слов).
В курсе «Английский язык» учащиеся овладевают следующими универсальными
учебными действиями: работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную
информацию, читать с полным пониманием содержания, прогнозировать содержание текста
по заголовкам, рисункам к тексту, отличать главную информацию от второстепенной,
понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста,
пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную
информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии. работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться
средствами информационных и коммуникационных технологий).
Учебники включают в себя следующие справочные материалы: грамматический
справочник, лингвострановедческий справочник, англо-русский словарь, таблица
соответствий английских и русских звуков (2 класс) и приложение «Читаем по правилам» (4
класс), что позволяет учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой
информации.
В курсе «Информатика», в процессе подготовки компьютерных проектов
ученики осуществляют поиск информации на заданную тему в Интернете, производят
подбор и структурирование найденной информации, анализ и отбор нужной информации,
сопоставление различных частей информации, сопоставление тестового и графического
представления объекта.

96

В курсе «Технология» для каждого класса введен специальный раздел «Человек и
информация», в котором учащиеся знакомятся с разными источниками информации,
способами
поиска, переработки, передачи и использования от древних времен (1класс, наскальные
рисунки и письма на глиняных дощечках) до сегодняшних дней (3—4 класс, книги, почта,
ИКТ-средства). В конце каждого учебника помещен «Словарик юного технолога», в
котором поясняется смысл новых понятий, что позволяет учащимся самостоятельно
отыскивать необходимую им информацию.
Используя материалы справочников, словарей, ИКТ-средств и пр., дети обучаются
находить ответы на возникающие вопросы, правильно формулировать свои ответы, делать
выводы, давать разъяснения.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
С этой целью в системе учебников «Школа России» значительное место занимают задания,
которые ставят учащихся в ситуацию выбора возможных вариантов решения задачи,
построения разных моделей, интерпретаций рисунков, схем и пр., рассуждений, объяснений,
монологических высказываний относительно выполняемого задания и выявленных связей и
закономерностей.
Для подготовки учащихся к самостоятельному составлению текстов в устной и
письменной форме в учебники в определенной системе включены задания на выразительное
прочтение текстов, анализ текстов различных стилей и форм, на распознавание текстовописаний, повествований, заданий на работу по аналогии, на сопоставление текстов,
например, с соответствующими музыкальными произведениями и т.п.
В курсе «Русский язык» школьники овладевают навыками смыслового чтения, работая с
большинством текстов, определяя тему, главную мысль, выполняя грамматические задания,
редактируя текст и др.
Примеры заданий после прочтения предложений и текстов: — Какая мысль выражена
в пословице? — Объясните отгадку к загадке. — Определите главную мысль текста? — О
чём самом главном хотел автор сказать в этом стихотворении? — Какое настроение
вызывают эти строки? Какие слова передают это настроение? — Как надо читать эту песню:
быстро или медленно, громко или тихо? А какая музыка могла бы подойти к ней? — Что
отражено в заголовке: тема или главная мысль? — Что вы представили, читая эти строки? и
др.
Смысловое погружение в текст максимально используется при подготовке
письменного изложения, большинство которых проводится с языковым анализом текста.
В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку)
учебники (2—4 классы) построены на разнообразных по жанрам и стилистике текстах,
которые включают большое количество художественных текстов в прозе и стихах: рассказы,
басни, сказки и т. п. Не менее широко используются и информационно-публицистические,
дневниковые записи, тексты исторического характера, а также диалогическая речь бытового
характера (раздел Let Us Listen, Read and Learn).
Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой
последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором,
чтение этих же слов и структур, затем — чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже
знакомыми структурами, выполнение упражнений на основе прочитанного. Учащиеся не
только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте. Читая вслух, дети
соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении;
97

интонационный рисунок. Практически все тексты в учебнике для 2 класса записаны на CD и
начитаны носителями языка.
Наряду с этим проходит изучение основных правил чтения и вводится
транскрипция.
Учебники (2—4 классы) постепенно обучают письму как виду речевой
деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от написания букв и
слов, списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до
написания с опорой на образец записок, открыток, поздравлений, писем и сочинений.
Включение детей в деятельность по выполнению вышеизложенных заданий и
учебных задач способствует формированию коммуникативных УУД.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
В курсе «Математика» с достижениями указанного результата связаны основные виды
деятельности, на которых построена система заданий во всех учебниках с 1 по 4 класс. Они
заявлены в каждом учебнике по-разному: «Рассмотри …», «Сравни: чем похожи, чем
отличаются…», «Проанализируй …», «Объясни, почему …», «Сделай вывод…», « Выбери
верный ответ …», «Найди и исправь ошибки …» и др.. Задания учебников направлены на
развитие математического стиля мышления, в частности, на формирование умений
анализировать события, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и
величинами и на этой основе аргументировать предлагаемый ход решения того или иного
вопроса, задачи.
В курсе «Русский язык» решение учебных задач лексического, фонетико-графического,
грамматико-орфографического, синтаксического, коммуникативного характера делает
младших школьников активными участниками наблюдений, микроисследований в области
языка и речи и постепенно открывает для них определённые стороны языковых понятий,
явлений, фактов. В процессе решения таких задач, школьники учатся анализировать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы как звуки, буквы, части слов, части
речи, члены предложения, простые и сложные предложения и др., объяснять, рассуждать,
сопоставлять, делать выводы, проводить лингвистические опыты. Уже в первом классе
ученики распределяют языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова) по определённому
признаку, дополняют ряды в соответствии с определённым признаком, объединяют,
сравнивают, сопоставляют, учатся объяснять, рассуждать, высказывать своё мнение.
В учебниках курса «Литературное чтение» (1—4 классы) содержатся вопросы и
задания, способствующие активизации умственной деятельности учащихся, развитию
логического мышления. Например, задания, в которых предлагается установить
соответствия, сравнить героев, произведения живописи. Необходимым заданием на уроке
являются задания, связанные с классификацией (группировкой) по разным существенным
основаниям.
В курсе «Окружающий мир» система заданий, направлена на первоначальное
ознакомление детей с разного рода зависимостями, задания для раскрытия причиной связи
между процессами и явлениями окружающей действительности. Например, в 1 классе
проводится сравнение ели и сосны, реки и моря, различных средств транспорта, подбор
примеров животных разных групп (отнесение к известным понятиям). Во 2 классе —
сравнение городского и сельского домов, анализ схемы связей неживой и живой природы,
обобщение представлений о погодных явлениях и пр., построение рассуждений об
экологических связях по аналогии с прочитанным рассказом, установление причинноследственных связей при знакомстве с сезонными изменениями в природе. В 3 классе —
различные задания на классификацию живых организмов, составление из звеньев (синтез)
круговорота веществ в природе, сравнение дорожных знаков разных групп, анализ таблиц и
98

сравнение государственного и семейного бюджетов. В 4 классе — сравнение изучаемых
природных зон, природных сообществ, установление причинно-следственных связей при
изучении исторических событий.
В курсе «Английский язык» задания построены таким образом, что, проанализировав
особенности грамматического явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно
вывести грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в учебнике. Таким же
образом построена работа над правилами чтения. Учащиеся определяют причинноследственные связи внутри текста, почему произошли определенные события, почему герои
так поступили, анализируют различные объекты с целью выделения признаков
(существенных, несущественных) и классифицируют их по выделенным признакам.
В курсе «Технология» представлена система заданий, способствующих активизации
умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления. Например, задания,
где нужно сравнить свойства материалов, для чего необходимо выполнить элементарное
исследование или эксперимент, провести наблюдение над объектом.
Курс «Информатика» имеет существенную логическую составляющую. В частности, в
курсе последовательно и явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические
значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки
зрения формальной логики.
В курсе «Музыка» предложены системы заданий, направленных на овладение приемами
сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства
по жанрам и стилям; видам исполнительского творчества, формирующие у младших
школьников способность устанавливать связи и отношения отдельных явлений жизни и
искусств.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
В системе учебников «Школа России» предлагаются задания для объяснения
представленных алгоритмов действий, вычислений, построений, рассуждений, мнений,
различных точек зрения, побуждающие учащихся искать разные способы решения,
вычисления, обсуждать их, выслушивая версии одноклассников. В заданиях предлагается
рассмотреть представленные в учебниках варианты ответа, обсудить, кто из персонажей
учебника прав, найти ошибки в ходе решения проблемы, задачи, объяснить и
аргументировать свою позицию.
В этой связи все те задачи и задания, которые направлены на поиск различных вариантов
решения (включая построение разных моделей, разных пространственных фигур и т.д.), на
выдвижение гипотез, разных точек зрения, версий и причин событий, разных суждений;
задачи, связанные с разнообразием использования материалов; задачи на преодоление
инерции мышления, прогностические, проектные задачи и пр., способствуют развитию
дивергентности мышления как важнейшей составляющей исследовательского поведения
младших школьников.
В курсе «Русский язык» даются и специальные задания для дискуссии, связанной с
содержанием языкового или иллюстративного материала. Ученики по рисункам составляют
диалоги и их инсценируют. Есть упражнения, где описываются разные точки зрения,
например, положительные и отрицательные отзывы о картине В.М. Васнецова «Иван
Царевич на Сером волке», четвероклассники при этом высказывают своё собственное
мнение, учатся слушать своих оппонентов, включаются в диалог, полилог.
В курсе «Литературное чтение» система заданий и вопросов направлена на формирование
умения высказывать свою точку зрения, активно участвовать в диалоге в связи с
прочитанным или прослушанным текстом. Вопросы открытого типа, начинаются со слов
«Почему? Как?» с тем, чтобы дети смогли выразить собственное мнение, выслушать мнение
одноклассников, обсудить вопрос в группе или паре.
99

На основе аналогии или текста-опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о
себе и окружающем мире; описывают иллюстрации к произведениям и высказывают
отношение к его героям.
Опираясь на диалоги-модели, школьники учатся вести беседу о себе, своей семье,
друзьях, классной комнате, своём любимом животном и т.д.
В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку)
упражнения на развитие диалогической речи вводятся во 2-м классе и представлены в
заданиях типа «Разыграйте диалог-знакомство со своим одноклассником…», «Глядя на
картинки, спроси своего одноклассника…» и т. п.
Кроме того, учащиеся участвуют в диалоге в связи с прочитанным или
прослушанным текстом, отвечают на вопросы открытого типа (выражают свое собственное
мнение и выслушают мнение одноклассников). Они используют в диалоге фразы и
элементарные нормы речевого этикета.
В каждом уроке учебников (2—4) есть специальный раздел для совершенствования навыков
говорения Let Us Talk. Опираясь на диалоги-модели, школьники учатся вести беседу о себе,
своей семье, своих друзьях, интересах, игрушках, домашних питомцах и пр. Здесь же
учащимся даются опоры для разыгрывания диалогов в ситуациях, приближенных к
реальным в школе, дома, в магазине, на улице.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества.
Для реализации указанных результатов в учебниках дается большое количество
заданий, предусматривающих систематическое проведение работы в паре, в группе.
Ученики совместно определяют общую цель, помогают друг другу сформулировать
учебную задачу или, контролируя друг друга, поочередно выполняют задания, чтобы
получить верный результат, оценивают правильность выполнения задания сверстником и
др.
В курсе «Физическая культура» материалы по подвижным и доступным миниспортивным играм формируют умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной игровой или спортивной деятельности, участвуя в которой дети приобретают
умение адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников,
собственное поведение и
поведение участвующих лиц.
В учебниках математики, литературного чтения, русского языка, окружающего мира с
1 по 4 класс предложена общая рубрика «Наши проекты», с указанием темы проекта,
соответствующих комментариев, советов, плана выполнения проектной работы. Учащиеся
вместе обсуждают и формулируют цель работы над заявленной в проекте темой, план своих
действий, промежуточные и итоговые результаты работы. Система заданий по организации
проектной деятельности заложена в большинстве учебников «Школы России».
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
В соответствии с базовым документом сопровождения ФГОС - Фундаментальным Ядром
содержания общего образования в содержании отдельных учебных предметов должны
присутствовать элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности,
которые должны быть достаточными для полноценного продолжения образования и
личностного развития.
100

В соответствии с этими требованиями содержание системы учебников «Школа России»
формирует у школьников не только начальные сведения о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности, целостное представление о мире, о
научной картине мира, но и личностное отношение учащихся к полученным знаниям,
умение применять их в своей практической деятельности.
В курсе «Математика» содержание и структура учебников 1—4 классов обеспечивают
освоение младшими школьникам важнейших (базисных) понятий начального курса
математики: число, величина, геометрическая фигура.
Представленные в учебниках (1—4 классы) задания и способы работы над ними дают
возможности понять, что математические положения не только применяются на практике,
но и представляют собой результат анализа и обобщения человеком практической
деятельности и наблюдаемых им явлений окружающего мира, разные стороны которого
изучают различные школьные дисциплины.
Особенно убедительно это проявляется на примере учебного предмета «Окружающий
мир», в ходе изучения которого дети проводят и фиксируют сезонные наблюдения,
прослеживают историю взаимоотношений человека и природы, у детей формируются
представления об основных эпохах в развитии человечества.
В курсе «Литературное чтение» базовыми предметными понятиями являются: «ценность»,
«книга», «художественная литература», «культура», «человек», «общество»; «живопись»
«искусство».
Базовые межпредметные понятия — «взаимодействие», «развитие», «история»,
«жизнь», «творчество», «причина», «следствие», «результат», «время», «пространство»,
«модель».
В курсе «Русский язык» базовыми предметными понятиями являются языковые единицы:
звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, текст и
др. Базовые межпредметные понятия: речь, диалог, слово, текст, модель, результат.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Указанный результат достигается в процессе:
— создания учащимися своих собственных текстов, заполнения и дополнения
готовых информационных объектов (таблиц, схем, диаграмм, текстов и пр.);
— передачи информации в устной форме, сопровождаемой аудивизуальной поддержкой;
— описания по определенному алгоритму объекта или процесса наблюдения, в том
числе, используя электронные приложения к учебникам (Азбука, Русский язык, Математика,
Окружающий мир, Музыка, Английский язык, Немецкий язык, Французский язык,
Испанский язык), ИКТ-технологии;
— нахождения информации, фактов, заданных в сообщении, в задаче (по числовым
параметрам, по ссылкам), выявления важной и второстепенной информации для решения
поставленной учебной задачи, практической, проектной работы;
— использования полученного опыта восприятия сообщений (текстов) для
обогащения чувственного опыта, высказывания оценочных суждений и своей точки зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте); составления инструкции (алгоритма) к
выполненному действию.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» указанный
результат обеспечивается в процессе реализации учебной модели, включающей:
В разные учебники с общими темами (1 и 30 уроки), в которых выражена задача каждого
модуля — приобщение к традициям многонационального народа России;
большую система творческих заданий, обеспечивающих деятельностный, развивающий
характер обучения, коллективную работу обучающихся, старших и младших;
101

организацию школьно-семейного праздника «Диалог культур во имя гражданского мира и
согласия», завершающего изучение комплексного курса.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления. В учебниках русского языка,
математики, окружающего мира, литературного чтения (1 – 4кл.) на шмуцтитулах каждого
раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет
учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале
каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это
помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели
каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства
ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая целевая установка – ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
2.1.4. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному образованию. ФГТ дошкольника
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые
итоговые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать
интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения
Программы:
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
(мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы
взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения,
мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
102

сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения
и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику
формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения
Программы по всем направлениям развития детей.
Показатели сформированности УУД обучающихся начальной школы
На момент поступления в
школу

На момент окончания 1-го
класса

Личностные УУД
Проявляет
Проявляет
самостоятельность в разных самостоятельность в разных
видах детской деятельности. видах детской деятельности.
Оценивает себя и свои
Оценивает себя и свои
поступки.
поступки.

Открыто относится к
внешнему миру и чувствует
уверенность в своих силах.

Умеет адаптироваться к
сложным ситуациям.

103

У выпускника начальной
школы

Устанавливает взаимосвязь
между целью учебной
деятельности и мотивом.
Определяет результат
учения. Отвечает на вопрос
цели обучения. Работает на
результат.
Умеет адаптироваться к
динамично изменяющемуся
и развивающемуся миру.
Делает личностный выбор
на основе норм морали.

Соблюдает правила гигиены Умеет применять знания о
и ухода за телом, выполняет безопасности и здоровом
элементарные приемы
образе жизни.
закаливания, охраны своей
жизни.

Ценит природный мир.
Проявляет готовность
следовать нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения.

Взаимодействует со
сверстниками и взрослыми
через участие в совместных
играх. В игре ведет
переговоры, договаривается,
учитывает интересы других,
сдерживает свои эмоции. В
обществе сверстников умеет
выбирать себе род занятий,
партнеров.

Взаимодействует со
сверстниками и взрослыми
через участие в совместной
деятельности. В игре ведет
переговоры, договаривается,
учитывает интересы других
участников, умеет
сдерживать свои эмоции.

Ориентируется в
социальных ролях. Умеет
выстраивать
межличностные отношения.

Обсуждает возникающие
проблемы, правила, может
поддерживать разговор на
интересную для него тему.

Обсуждает возникающие
проблемы, правила, может
поддерживать разговор на
интересную для него тему.

Умеет избегать
конфликтных ситуаций и
находить выводы из
спорных ситуаций.

Доброжелательно относится
к окружающим; отзывчив к

Понимает чувства других
людей и сопереживает им.

Доброжелательно,
эмоционально-нравственно

переживаниям другого
человека, умеет уважать
достоинство других.
Положительно относится к
себе, обладает чувством
собственного достоинства.

отзывается на чувства
других людей, умеет
сопереживать.
Ориентируется в
нравственном содержании и
смысле как собственных
поступков, так и поступков
окружающих людей.

Соотносит поступки и
события с принятыми
этическими принципами,
моральными нормами.

Понимает предложения и
оценки учителей,
товарищей, родителей и
других людей.

Определяет причины успеха
в учебной деятельности;
анализирует и контролирует
результат, соответствие
результатов требованиям
конкретной задачи;
понимает предложения и
оценки учителей,
товарищей, родителей и
других людей.

Умеет оценивать себя по
критериям, предложенным
взрослыми.

Может оценивать себя на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.

104

Положительно относится к
школе.

Положительно относится к
школе, ориентируется на
содержательные моменты
школьной
действительности,
принимает образец
«Хорошего ученика».

Уважительно относится к
другому мнению.

Уважительно относится к
другому мнению, истории и
культуре других народов.

Бережно относится к
материальным ценностям.

Бережно относится к
материальным и духовным
ценностям.

Уважает и принимает
ценности семьи и общества.

Уважает и принимает
ценности семьи и общества.

Любит свой народ, край и
Родину.

Осознает себя и
гражданином России,
гордится Родиной, народом
и историей, осознает
ответственность человека за
общее благополучие.
Осознает свою этническую
принадлежность.
Действует в соответствии с
общепринятыми
моральными нормами.
Умеет нести
ответственность за свои
поступки.

Коммуникативные УУД
Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных
играх, организует их.

Имеет первоначальные
навыки работы в группе.
Имеет первоначальные
навыки работы в группе:
распределяет роли,
обязанности, выполняет
работу, осуществляет
контроль деятельности,
представляет работу,
осуществляет рефлексию.

Планирует учебное
сотрудничество с учителем
и сверстниками: определяет
цель, функции участников,
способ взаимодействия.

Проявляет
любознательность, задает
вопросы, касающиеся
близких и далеких
предметов и явлений.

Умеет задавать учебные
вопросы.

Ставит задачи для
инициативного
сотрудничества при поиске
и сборе информации.

105

Способен договариваться,
Умеет слушать, принимать
учитывать интересы других, чужую точку зрения,
сдерживать свои эмоции,
отстаивать свою.
проявляет
доброжелательное внимание
к окружающим.

Владеет способами
разрешения конфликтов:
- выявляет, идентифицирует
проблему;
- находит и оценивает
альтернативные способы
разрешения конфликта;
- принимает решение и
реализует его.

Обсуждает в ходе
совместной деятельности
возникающие проблемы,
правила.

Умеет договариваться.

Владеет способами
управления поведением
партнера: контролирует,
корректирует, оценивает его
действия.

Может поддерживать
разговор на интересную для
него тему.

Строит простое речевое
высказывание.

Умеет достаточно полно и
точно выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владеет монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Осуществляет поиск
информации, критически
относится к ней,
сопоставляет ее с
информацией из других
источников и имеющимися
жизненным опытом.

Понимает смысл простого
текста; знает и может
применить первоначальные
способы поиска
информации (спросить у
взрослого, сверстника,
посмотреть в словаре).

Познавательные (общеучебные) УУД
Умеет слушать, понимать и
пересказывать простые
тексты.

Слушает и понимает речь
других, выразительно
читает и пересказывает
небольшие тексты.

Понимает цель чтения и
осмысливает прочитанное.

Проявляет
самостоятельность в
игровой деятельности,
выбирая ту или иную игру и
способы ее осуществления.

Проявляет
самостоятельность в
игровой деятельности,
выбирая ту или иную игру и
способы ее осуществления.

Выбирает наиболее
эффективные способы
решения задач в
зависимости от конкретных
условий.

Умеет использовать
предметные заместители, а
также понимать
изображения и описывать
изобразительными
средствами увиденное и
свое отношение к нему.

Умеет использовать
предметные заместители, а
также понимать
изображения и описывать
изобразительными
средствами увиденное и
свое отношение к нему.

Умеет выявить общие
законы, определяющие
данную предметную
область.

106

Находит ответы на вопросы,
используя свой жизненный
опыт и различную
информацию.

Извлекает необходимую
информацию из
прослушанных текстов
различных жанров.

Умеет работать по
предложенному учителем
плану.

Самостоятельно создает
алгоритм деятельности при
решении проблем
творческого и поискового
характера.
Моделирует преобразование
объекта (пространственнографическое или знаковосимволическое)
Самостоятельно выделяет и
формулирует
познавательную цель.
Самостоятельно
осуществляет поиск
выделяет необходимую
информацию.
Применяет методы
информационного поиска, в
т.ч. с помощью
компьютерных средств.

Использует знаковосимволические действия.

Выделяет и формулирует
познавательную цель с
помощью учителя.
Осуществляет поиск и
выделяет конкретную
информацию с помощью
учителя.
Находит информацию в
словаре.

Умеет с помощью учителя
давать оценку одного вида
деятельности на уроке.
Строит речевое
высказывание в устной
форме с помощью учителя.

Осуществляет рефлексию
способов и условий
действия, контроль и оценку
процесса и результатов
деятельности.
Осознанно и произвольно
строит речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
Определяет основную и
второстепенную
информацию.
Свободно ориентируется в
текстах художественного,
научного,
публицистического и
официально-делового
стилей, воспринимает их.
Понимает и адекватно
оценивает язык средств
массовой информации.
Выбирает вид чтения в
зависимости от цели.
Структурирует знания.

Познавательные (логические) УУД

107

Умеет следовать образцу,
правилу, инструкции.

Группирует предметы и их
образы по заданным
учителем признакам.

Умеет увидеть целое раньше Группирует предметы и их
его составляющих.
образы по заданным
признакам.
Задает вопросы: как,
почему, зачем?
Интересуется причинноследственными связями

Устанавливает
Последовательность
основных событий в тексте.

Анализирует объекты с
целью выделения признаков
(существенных,
несущественных).
Проводит синтез (составляет
целое из частей, в т.ч.
самостоятельно достраивает
и восполняет недостающие
компоненты).
Устанавливает причинноследственные связи.

Классифицирует объекты
под руководством учителя.
Оформляет свою мысль в
устной речи на уровне
одного предложения или
небольшого текста.
Высказывает свое мнение.

Самостоятельно
классифицирует объекты.
Строит логические цепи
рассуждений.

Формулирует проблемы с
помощью учителя.
Включается в творческую
деятельность под
руководством учителя.

Самостоятельно
формулирует проблемы.
Самостоятельно создает
способы решения проблем
творческого и поискового
характера.

Доказывает.
Выбирает основания и
критерии для сравнения.
Подводит под понятие,
выводит следствие.
Выдвигает и обосновывает
гипотезы.
Познавательные (постановка и решение проблемы) УУД

Регулятивные УУД
Проявляет инициативу и
Принимает и сохраняет
самостоятельность в разных учебную задачу.
видах детской деятельности.
Умеет обсуждать
возникающие проблемы,
правила. Умеет выбирать
себе род занятий.
Способен выстроить
внутренний план действия в
игровой деятельности.
Проявляет умения
произвольности
предметного действия,
произвольные предметные
действия.

В сотрудничестве с
учителем учитывает
выделенные педагогом
ориентиры действия в новом
учебном материале.
Переносит навыки
построения внутреннего
плана действий из игровой
деятельности в учебную.
Владеет способами
самооценки выполнения
действия, адекватно
воспринимает предложения
и оценку учителей,
108

Ставит учебную задачу на
основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще
не известно.
Самостоятельно выделяет
ориентиры действия в новом
учебном материале.
Прогнозирует результат и
уровень усвоения знаний,
его временных
характеристик.
Вносит изменения в
результат своей
деятельности исходя из
оценки этого результата
самим обучающимся,

товарищей, родителей и
других людей.
Планирует совместно с
учителем свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.

Осваивает правила
планирования, контроля
способа решения.

Осваивает способы
пошагового итогового
контроля результата.

109

учителем, товарищами.
Умеет планировать, т.е.
определять
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата; умеет составлять
план и определять
последовательность
действий.
Вносит необходимые
дополнения и изменения в
план и способ действия в
случае расхождения
эталона, реального действия
и его результата.
Соотносит способ действия
и его результат с заданным
эталоном.
Выделяет и понимает то, что
уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознает
качество и уровень
усвоения.
Владеет способами
мобилизации сил и энергии,
обладает способностью к
волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного
конфликта) и умеет
преодолевать препятствия.
Самостоятельно организует
поиск информации,
сопоставляет полученную
информацию с имеющимся
жизненным опытом.

2.2 Программы отдельных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разработаны на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в
ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса:
Русский язык, Родной (русский) язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте

110

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание

которых

не

расходится

с

их

произношением.

Усвоение

приемов

и

последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
111

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание

алфавита:

правильное

название

букв,

знание

их

последовательности.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов
и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
1

Изучается во всех разделах курса.
112

и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором

употреблено

имя

существительное.

Различение

падежных

и

смысловых

(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий).

Различение

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные,

вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
113

Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.
114

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения

подробные

и

выборочные,

изложения

с

элементами

сочинения;

сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
1.1.1.1.

Литературное чтение, Литературное чтение на родном (русском) языке

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели

речевого

высказывания,

умение

задавать

вопрос

по

услышанному

учебному,

научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному

чтению

целыми

словами

вслух

(скорость

чтения

в

соответствии

с

индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
115

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским

книгам

в

библиотеке.

Алфавитный

каталог.

Самостоятельное

пользование

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
116

событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
117

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков

отечественной

литературы

XIX–ХХ

вв.,

классиков

детской

литературы,

произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение,

художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
118

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация

текста

литературного

произведения

в

творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

1.1.1.2.

Иностранный язык (английский)

Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
119

характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
120

правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика

и речевые

клише

как элементы речевого этикета, отражающие

культуру

англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful,
­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный

вопросы.

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
121

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями

детского

фольклора

(стихами,

песнями)

на

иностранном

языке;

с

элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
пользоваться

двуязычным

словарем

учебника

(в

том

числе

транскрипцией),

компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
122

видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.

1.1.1.3.

Математика и информатика

Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,

умножением

и

делением.

Нахождение

неизвестного

компонента

арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма
и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник,

прямоугольник,

квадрат,

окружность,
123

круг.

Использование

чертежных

инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное

измерение

площади

геометрической

фигуры.

Вычисление

площади

прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если…

то…»;

«верно/неверно,

что…»;

«каждый»;

«все»;

«некоторые»);

истинность

утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
1.1.1.4.

Окружающий мир

Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
124

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
125

посредством

практической

деятельности.

Народный

календарь

(приметы,

поговорки,

пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная,

дыхательная,

кровеносная,

нервная,

органы

чувств),

их

роль

в

жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей,

социальных

групп:

проявление

уважения,

взаимопомощи,

умения

прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
126

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудиои видеочаты, форум.
Средства

массовой

информации:

радио,

телевидение,

пресса,

Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий

«Родина»,

«Отечество»,

«Отчизна».

Государственная

символика

России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
127

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика):

название,

основные

достопримечательности;

музеи,

театры,

спортивные

комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

1.1.1.5.

Основы религиозных культур и светской этики

Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
128

буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее
ценности.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
129

Патриотизм

многонационального

и

Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.

1.1.1.6.

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие

произведений

искусства.

Особенности

художественного

творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
130

общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное

конструирование

и

дизайн.

Разнообразие

материалов

для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
131

переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
132

(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн,
В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно­прикладной

и

художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
133

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование

в

индивидуальной

и

коллективной

деятельности

различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие

в

обсуждении

содержания

и

выразительных

средств

произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

1.1.1.7.

Музыка

1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация

музыкальных

звуков.

Свойства

музыкального

звука:

тембр,

длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов
разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных

инструментах).

Прослушивание

фрагментов

музыкальных

произведений

с

имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
134

коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей
и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,

треугольники,

колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

музыкальных

произведений

яркого

интонационно-образного

содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне
и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
135

юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера.

«Создаем

образ»:

пластическое

интонирование

музыкального

образа

с

применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе,
на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение

хоровых

и

инструментальных

произведений

разных

жанров.

Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
136

ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне
октавы.
Слушание

музыкальных

произведений

с

использованием

элементарной

графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков.

Установление

зрительно-слуховых

ассоциаций

в

процессе

прослушивания

музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее
движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием
знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен
по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах

с

использованием

пройденных

ритмоформул;

импровизация-вопрос,

импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового
и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
137

сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов
– «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений

по

ритмической

партитуре.

Свободное

дирижирование

ансамблем

одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский
народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении
фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного
танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия.

Мелодический

рисунок,

его

выразительные

свойства,

фразировка.

Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание

музыки

отечественных

композиторов.

Элементарный

анализ

особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
138

фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано
с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным

ритмическим

рисунком.

Исполнение

пройденных

песенных

и

инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
139

Прослушивание и

узнавание

в пройденном вокальном и инструментальном

музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных
хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен,
Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

музыкальных

произведений.

Восприятие

точной

и

вариативной

повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной
форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»:
игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность,

танцевальность,

маршевость

в

различных

жанрах

вокальной

и

инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
140

Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа).
Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна,
«Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных

классических

музыкальных

произведений;

пластическое

и

графическое

моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание

песен

к

праздникам

(Новый

год,

День

Защитника

Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра

на

элементарных

музыкальных

инструментах

в

ансамбле.

Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных
инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
141

мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового
и инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального

коллектива:

распределение

ролей:

«режиссеры»,

«артисты»,

«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание

информационного

сопровождения

проекта

(афиша,

презентация,

пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы
над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое

освоение

и

применение

элементов

музыкальной

грамоты.

Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
142

Работа
сопровождении

над

метроритмом.

музыкального

Ритмическое

проекта.

остинато

Усложнение

и

ритмические

метроритмических

каноны

в

структур

с

использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре,

национальных

инструментах,

национальной

одежде.

Развитие

навыков

ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
143

Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой

в

исполнении

выдающихся

музыкантов-исполнителей,

исполнительских

коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная

викторина

«Угадай

инструмент».

Викторина-соревнование

на

определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение

песен

в

сопровождении

оркестра

элементарного

музицирования.

Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
144

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры:
М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на
различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент
с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание

песен

к

праздникам

(Новый

год,

День

Защитника

Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
145

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра

на

элементарных

музыкальных

инструментах

в

ансамбле.

Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных
инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового
и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные

формы

проведения

открытых

уроков,

концертов.

Подготовка

и

разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:

146

Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых
дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных
знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная

и

вокальная

импровизация

с

использованием

простых

интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструменторкестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской
деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
147

Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки»
из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
•

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

•

создание эмоционального фона;

•

выражение общего смыслового контекста фильма.

Примеры:

фильмы-сказки

«Морозко»

(режиссер

А.

Роу,

композитор

Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах
российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю.
Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М.
148

Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б.
Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая

деятельность. Ритмические

игры, игры-соревнования

на

правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание

песен

к

праздникам

(Новый

год,

День

Защитника

Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
149

Соревнование

классов:

лучшее

исполнение

произведений

хорового,

инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное

представление

как

итоговый

результат

освоения

программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового
и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных
постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов,
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.

1.1.1.8.

Технология

Общекультурные

и

общетрудовые

компетенции.

Основы

культуры

труда,

самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
150

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов

по

их

декоративно-художественным

и

конструктивным

свойствам,

использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты

и

приспособления

для

обработки

материалов

(знание

названий

используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
151
3

простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
1.1.1.9.

Физическая культура

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью.
152

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные

занятия.

Составление

режима

дня.Выполнение

простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

4

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
153

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические

упражнения

прикладного

характера.

Прыжки

со

скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
154

скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага,
поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя
висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами;
равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и
двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
155

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном

темпе;

ускорение

из

разных

исходных

положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие

выносливости:

равномерный

бег

в

режиме

умеренной

интенсивности,

чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие

силовых

способностей:

повторное

выполнение

многоскоков;

повторное

преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним
из способов плавания.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.

Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
представлены в ПРИЛОЖЕНИИ к ООП НОО
156

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на уровне
начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования (далее - Программа) направлена на обеспечение духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе организации, осуществляющей
образовательную деятельность, семьи.
Нормативно-правовой и документальной основой «Программы духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся начального общего образования МКОУ АГО «Верх –
Тисинская ООШ» являются:
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 -ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г., регистрационный номер 17785
с изменениями
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом
Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3
февраля 2011г., регистрационный номер 19682);
- СанПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011г., регистрационный номер 19993);
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением главного
государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28 (действуют с 1 января 2021
года).
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2 (действуют с 1 марта 2021 года).
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010
г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011г., регистрационный номер
19676);
- письмо Минобрнауки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного
стандарта общего образования»;
Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на уровне начального
общего образования представлена в ПРИЛОЖЕНИИ.

157

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Содержание.
Пояснительная записка
Цель и задачи программы.
Направления деятельности по реализации программы
1 Здоровьсберегающая инфраструктура школы.
2 Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
3 Формирование экологической культуры учащихся.
4 Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5 Организация физкультурно-оздоровительной работы.
6 Реализация дополнительных образовательных программ.
7 Просветительская работа с родителями.
Модель организации работы школы по формированию у обучающихся 1-4 классов
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Критерии, показатели эффективности деятельности
Методика и инструментарий мониторинга сформированности компетенций обучающихся
Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся – это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранении
здоровья как одного из составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ», которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей от первого к последнему году обучения;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта и неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся при
получении начального общего образования являются:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 -ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189,
зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011г., регистрационный номер 19993);
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением главного
государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28 (действуют с 1 января 2021 года).
158

- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2 (действуют с 1 марта 2021 года);
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ
№ 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13
от 20.02.1999);
Концепция УМК «Школа России»
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями обучающихся, привлечение родителей
к совместной работе по формированию у детей устойчивого навыка здорового и
безопасного образа жизни.
Программа предусматривает планируемые результаты, разработанные по каждому
году обучения в соответствии с моделью организации работы школы по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни у
обучающихся.
Планируемые результаты урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
обучающихся младшего школьного возраста, направлены на выполнение миссии школы в
достижении цели: понимание, сохранение и принятие одной из главных человеческих и
национальных ценностей – ЗДОРОВЬЯ.
2. Цель и задачи программы.
Цель программы - обеспечение условий для формирования у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Задачи:
1.сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
2. научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
3.научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
4. сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
5. сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
6. дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ,
их пагубном влиянии на здоровье;
7. дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия
в азартных играх;
8. обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
9. сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
10. сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
11.сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
159

Планируемые результаты
Выпускник научится:
- Правилам личной гигиены;
- Содержать в порядке своё рабочее место;
- Ценить своё здоровье и здоровье других людей;
- Беречь и сохранять природу.
- Оценивать негативное влияние вредных привычек на организм человека
Выпускник получит возможность научиться:
- Правильно распределять учебную и внеучебную нагрузку;
- Правильно составлять свой режим дня;
- Правильно питаться, отличать вредные продукты от полезных
- Охранять и восстанавливать природу и экологию
- Выбрать альтернативу вредным привычкам
У обучающихся будут сформированы:
- понятие о здоровом питании и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
- устойчивый навык выполнения режима дня и режима питания;
- установка на здоровый образ жизни;
- устойчивый навык выполнения правил личной гигиены;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом,
- навык позитивного коммуникативного общения со сверстниками и взрослыми,
- взаимопомощь и способность пропагандировать здоровый образ жизни среди своих
сверстников.
Универсальные учебные действия:
•
•
•
•
•
•

целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур и народов;
навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
установки на безопасный, здоровый образ жизни;
способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающиеся должны знать/понимать:
➢ чем отличается состояние здоровья от состояния болезни;
➢ понятие «эмоции», «настроение», основные виды эмоций у себя и у других;
➢ названия основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль в
жизнедеятельности человека;
➢ правила личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и др.;
➢ основные правила рационального питания с учетом возраста;
160

➢ основные природные факторы, укрепляющие здоровье и правила их использования;
➢ способы охраны своего здоровья от простудных и некоторых других инфекционных
заболеваний;
➢ правила оказания первой доврачебной помощи;
➢ вредные привычки и какой вред представляют они для здоровья;
➢ алкоголизм и наркомания — трудноизлечимые заболевания;
➢ лечебные учреждения, профессии врачей-специалистов, которые могут оказать
услуги в случае болезней; почему необходимо посещать врача;
➢ правила использования лекарственных растений для профилактики и лечения
некоторых заболеваний;
➢ особенности развития мальчиков и девочек, значение самовоспитания в
формирования личности мальчика и девочки;
➢ состав, родственные корни своей семьи;
➢ Правила общения с незнакомыми взрослыми людьми обоего пола, избегая тем самым
возможности экстремальных ситуаций;
➢ значение двигательной активности для развития здорового организма.
Уметь:
применять общепринятые правила коммуникации;
➢
соблюдать правила личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды
➢ обуви;
➢ словесно объяснить основные виды эмоций и настроения, отчетливо их выразить с
помощью жестов, мимики и позы;
➢ приготовить витаминный чай;
➢ корректно отказаться от общения с незнакомыми людьми;
➢ в случае необходимости правильно обратиться за экстренной медицинской помощью;
➢ отказаться от вредных привычек;
➢ аккуратно и осознанно обращаться с лекарствами, которые хранятся дома;
➢ экологически взаимодействовать с окружающей средой, понимать, при каких
условиях среда обитания (жилище, класс, улица, дорога, лес, степь) безопасна для жизни;
➢ оказывать простейшую помощь при небольших царапинах, ушибах, ожогах;
➢ правильно строить режим дня и выполнять его;
➢ распознавать и анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия и
находить выход из них»
➢ любить и почитать мать и отца, уважать других членов семьи, помогать вести
хозяйственные дела в семье.

3. Направления реализации программы
Структура системной работы школы по формированию экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Формирование культуры экологического, здорового и безопасного образа жизни

ЗдоровьеРациональная
Организация
сберегающая
организация
Физкультурноинфраструктура
урочной и
оздоровительной
внеурочной
работы
деятельности
161

Реализация
программ
внеурочной
деятельности

Просветительская
работа с
родителями

3.1 Здоровьесберегающая инфраструктура школы
На сегодня включает:
Состояние и содержание здания и помещений школы соответствует санитарным и
гигиеническим нормам, оборудована пожарная сигнализация, запасные выходы, тревожная
кнопка на первом этаже, ежегодно проводится инструктаж с работниками школы по
действиям в случае возникновения чрезвычайных ситуаций;
Столовая на 50 мест включает пищеблок, обеденный зал и буфет, а также помещения для
хранения продуктов питания;
Организовано горячее питание, в том числе горячие завтраки для учащихся, обеды, организован
питьевой режим для учащихся;
Учебные кабинеты начальной школы оснащены: АРМ учителя, компьютерами,
дидактическим материалом, мебелью, во всех кабинетах соблюдается режим освещённости;
Спортивный зал школы оснащены гимнастическим оборудованием, спортивным
инвентарём (сетки, мячи, стойки), школьный мини-стадион имеет беговую дорожку
Можно получить консультации у педагога-организатора, преподавателя ОБЖ, учителя
физической культуры.
Наша школа - это организация, осуществляющая образовательную
деятельность, в которой обеспечивается равновесие между адаптивными возможностями
организмаи постоянно меняющейся средой. Мы рассматриваем здоровьесберегающую среду
как комплекс психолого-педагогических, социально этических, экологических,
образовательных системных мер, обеспечивающих ребёнку психическое и
физическое благополучие, комфортную моральную и бытовую среду в семье и
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Будет ли школьная среда комфортной для ученика, зависит от учителей, от их
компетенции в вопросах физического, психического и социального здоровья
подрастающего поколения. Анализируя физическое, психическое и социальное здоровье
учащихся, мы наблюдаем за последние годы тенденцию роста различных заболеваний.
Причинами заболеваний являются:
экологическое неблагополучие,
гиподинамия,
наследственность,
неблагоприятный психологический климат в отдельных семьях,
несформированность у учащихся и их родителей ценностного отношения к своему здоровью.
По данным медицинских обследований, число детей с нарушением осанки в последние годы
увеличивается, а с началом школьного обучения значительно возрастает. При неправильной
осанке развиваются сколиозы, что в свою очередь приводит к деформации грудной клетки и
расстройствам деятельности внутренних органов, сердечно-сосудистой и дыхательной систем,
а также способствует развитию и прогрессированию близорукости. поэтому развитие
интеллектуальных и мыслительных процессов педагоги нашей школы начинают с развития
мелкой и крупной моторики:
подвижные игры в фойе школы во время перемен, смена деятельности на уроках, физминутки,
упражнения на развитие мелкой моторики, динамические паузы, гимнастика для глаз и др.
Ценностная установка направления:
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Задачи:
➢ создать необходимые условия для учащихся, которые помогут сохранить их
➢ здоровье в течение всего периода обучения в школе и не оказывали бы
➢ на него негативного воздействия
➢ организация качественного горячего питания учащихся
➢ оснащение и систематическое пополнение спортивного зала ,
➢ спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем ( спортивным, игровым)
162

➢ укрепление материально-технической базы
➢ комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися.
Виды и формы мероприятий:
1. текущий ремонт школьного здания и помещений для создания необходимых условий
сбережения здоровья учащихся.
2. Соответствие санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся всех школьных помещений.
3. Установка современного технологического оборудования пищеблока школьной
столовой, позволяющей организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
4. Оснащение современным спортивным оборудованием и инвентарём спортивный зал.
Планируемые результаты:
- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся,
- квалифицированный состав специалистов.
3.2 Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Ценностные установки направления:
Отношение к здоровью детей как главной ценности.
Ценность рациональной организации учебной деятельности.
Задачи:
 Повышение эффективности учебного процесса,
 снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
 создание условий для снятия перегрузки,
 нормального чередования труда и отдыха.


Обеспечение возможности обучающимся осуществлять учебную и внеучебную
деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

Виды и формы мероприятий:
Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию).
Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности).
Разработка программ воспитательной деятельности и внеклассных мероприятий классными
руководителями.
Составление расписаний уроков и внеурочной занятости учащихся.
Организация конкурсов, викторин, праздников.
Планируемые результаты:
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной
нагрузки в деятельности.
квалифицированный состав специалистов.
163

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебной деятельности,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм,
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Использование возможностей УМК «Школа России» в
образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализованос помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьниковна безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы.
Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанныхбезопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
На уроках русского языка, при выполнении упражнений учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в
разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по
улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами
телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» содержится достаточное количество информации,
направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever
been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в
спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и
зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Олимпийские игры бывают летними и
зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается
на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Отношение к природе»
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№ 26, 29 «Основы
православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ,
воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению,окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
164

организации проектной деятельности, как на уроке, так и вовнеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
В учебной деятельности педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих
приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных
норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и
знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой.
Валеологизация учебно-воспитательного процесса
№ Содержание основной деятельности
Сроки
Ответственные
постоянно Администрация,
Контроль за выполнением нормативных санитарногигиенических требований к организации учебно1. воспитательного процесса
2. Валеологический анализ расписания и учебной
сентябрь Зам. директора по
УР,
нагрузки учащихся и педагогов
3. Валеологический анализ уроков:
постоянно Администрация,
учителя
*организация урока с учётом динамики
работоспособности учащихся,
*чередование видов деятельности,
*физкультурные паузы,
*упражнения для глаз,
*доброжелательный климат
4. Контроль за функциональным
октябрь,
учителя
состоянием учащихся, сотрудников в динамике
февраль
учебного дня, недели в целях предупреждения
возникновения утомления.
5. Организация ступенчатого режима повышения
сентябрь, Зам. директора по
учебной нагрузки для учащихся 1 классов с целью
УР,
октябрь
облегчения адаптации к новым условиям.
МО нач. классов
6. Контроль за соответствием продолжительности
постоянно Администрация,
учебного дня и учебной недели нормам СанПиНа.
7. Регламентирование количества и
постоянно
Педагог длительности внеурочной деятельности для учащихся.
организатор
Контроль за:
постоянно Зам. директора по
УР,
объёмом домашних заданий,
Педагог речевой средой учащихся,
организатор ,
правильным пользованием ТСО,
8.
учителя
165

9. Использование на уроках во всех классах:
* гимнастики для глаз,
* физкультминуток.
* динамических пауз
10. Организация перемен, создание условий,
способствующих оптимальному двигательному
режиму учащихся разных возрастных групп с
использованием музыки
11. Организация дополнительных каникул
для учащихся 1 классов.

постоянно

Зам. директора
по УР,
учителя

постоянно

Педагог организатор,
учителя

февраль

12. Введение в образовательную деятельность дней
здоровья:

13. Включение тем курса ОБЖ в изучение предметов
14. Формирование потребности к здоровому,
безопасному образу жизни на классных часах
здоровья
15. Подготовка волонтёрских групп для проведения
классных часов, бесед, семинаров - практикумов

Администрация,
учителя
начальных
классов
по
Педагог организатор,
отдельном
учитель
у плану
физкультуры,
классные
руководители
постоянно Зам. директора
по УР,
Учителя НШ
октябрь, Зам. директора
декабрь, по УР,
Педагог
март,
организатор,
май
учителя
ПедагогВ течение
организатор
года

Сотрудничество с социальными партнёрами:
МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» сотрудничает с учреждениями культуры: деревни
Верх – Тиса, деревни Русские Карши, деревни Давыдкова, сельскими библиотеками, с
ФАП д.Верх – Тиса, ФАП д.Давыдкова, с районной комиссией ТКДН.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В классах есть компьютеры, мультимедийные устройства, экраны для просмотра учебных
фильмов, презентаций.
На всех уроках широко используется компьютерная техника и ТСО. Педагогический
коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные, персональные
особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемой в
школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи
и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.

166

Формы организации образовательной деятельности и условий сохранения
здоровья школьников

Психодиагностика вновь поступившего учащегося
Диагностика
соматического
здоровья

Диагностика
социального
статуса

Диагностика
способностей,
наклонностей,
интересов

Составление плана коррекционно-развивающей работы
Составление
Работа
рекомендаций для
школьного
учителей, родителей методобъединения

Консультации
для учителей,
родителей

Организация комфортной среды
Зона
ближайшего
развития

Кружки, секции по
интересам

Развитие
трудовых
навыков и
умений

Художественноэстетический
познавательный
комплекс

Анализ результатов коррекционно-развивающей работы, разработка рекомендаций по
дальнейшему психологическому сопровождению обучающегося
В образовательной деятельности:
- Соблюдение объёма допустимой учебной нагрузки.
- Наличие положительного морально-психологического климата на учебных
занятиях: отсутствие напряжённых отношений и конфликтов, приводящих к
стрессам; преобладание положительных эмоций.
- Разнообразие видов учебной деятельности обучающихся на уроках,
предупреждающее возникновение переутомления.
- Соблюдение обучающимися во время занятий правильной осанки.
- Наличие регулярных общеукрепляющих занятий физической культурой и
спортом.
- Соблюдение обучающимися в школе правил личной гигиены.
- Оптимальный объём домашних заданий.
- Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности во время
занятий.
- Организация динамических пауз во время учебного процесса.
- Проведение на занятиях минуток отдыха, расслабления.
В обеспечивающих процессах:
167

- Соблюдение рационального режима рабочего дня обучающихся: времени,
отводимого на отдых, занятие трудом, спортом, пребывание на воздухе;
своевременность питания учащихся.
- Наличие сбалансированного, соответствующего особенностям состояния
здоровья, питания учащихся.
- Соблюдение требований санитарно-эпидемиологических служб к составу
питьевой воды, используемой в школе.
- Соответствие школьной мебели и посадки учащихся в классе состоянию
опорно-двигательной системы и зрения.
- Соблюдение норм освещённости школьных помещений.
- Соблюдение теплового и воздушного режима в школьном здании.

3.3 Формирование экологической культуры учащихся
Ценностные установки направления:
- формирование целостного представления о природном и социальном окружении как
среде жизни, труда и отдыха человека;
- развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств
и познавательного интереса и способности объяснять причины фактов и
явлений окружающей действительности;
- обучение младших школьников методам познания окружающего мира;
- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности
человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами
морали.
Задачи:
• Удовлетворение естественного интереса школьников к окружающему миру;
• Выработать у детей естественно – научные представления о
природе, об уникальности этой жизни;
• Знакомство с системой интеллектуальных и практических знаний и
умений по изучению, оценке и улучшению окружающей среды.
• Развивать умения наблюдать за живыми объектами и явлениями
неживой природы;
• Поддерживать и укреплять стремление детей к личному участию в
практических делах по защите окружающей среды, к
распространению экологических знаний, к следованию
экологическим нормам во всех видах деятельности;
• Привлекать внимание к окружающим природным объектам, развивать
умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его
красок и форм
• Воспитывать чувства ответственности за состояние окружающей среды.
Виды и формы мероприятий:
Беседа (урочная, внеурочная).
Наблюдения в природе (урочная, внеурочная).
Ролевые игры, конкурсы рисунков, экскурсии (урочная, внеурочная).
Проектная деятельность и практические работы (урочная, внеурочная).
Уроки: окружающего мира, литературного чтения, математики
(задачи экологического характера)
168

Планируемые результаты:
- соблюдение правил поведения в окружающей среде (на улице, в транспорте, во время
прогулок в сад, лес и др.);
- ребёнок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и
возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
- выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и
растительного мира;
- ребёнок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической
деятельности;
- доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается
готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
1 класс:
I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Загадки Лесовичка Секретный разговор
Экологический
(игра)
(беседа)
светофор(ролевая
игра)
Посвящение в
Птичья столовая
День птиц
друзей природы. (природоохранная
акция)

Особенности фауны и
флоры лесов.

Радости и
огорчения
(экологическая
экскурсия)

Осторожно, их мало!
(игра)

Кто в степи живет,
что в степи растет
(беседа)

Мой экодом

Почемучкина поляна
(экологическая игра)

2 класс
I четверть
Письмо
зелёному другу

III четверть

II четверть
Загадки природы
(экологическая игра)

IV четверть

День птиц

Прогулки в
Природоград (беседа)

Редкие растения Птичья столовая
и животные
(природоохранная
Свердловской
акция)
области (беседа)

День Земли

Звери, птицы, лес и я
– вместе дружная семья
(беседа)

Радости и
огорчения
(экологическая
экскурсия)

Мой экодом

Зелёная аптека (игра)

День воды

3 класс
I четверть

III четверть

II четверть

169

IV четверть

Моё дерево
(экологический
проект)

Зеленый класс

День птиц

Посади дерево
(экологическая акция)

Удивительное
рядом (беседа)

Птичья столовая
(природоохранная
акция)

День Земли

Прекрасны солнце,
воздух и вода –
прекрасна вся моя
Земля (беседа)

Радости и
огорчения
(экологическая
экскурсия)

Лукошко грибника
(экологическая игра)

Мой экодом

КВН «Пернатые
друзья»

4класс
I четверть
Разведка
прекрасного и
удивительного
(беседа)
Планета
заболела
(викторина)
Радости и
огорчения
(экологическая
экскурсия)

II четверть
Сохраним природу
России
(экологический
проект)
Птичья столовая
(природоохранная
акция)
День воды

III четверть
День птиц

IV четверть
Посади дерево
(экологическая акция)

День Земли

«Жалобная книга»
природы
(экологический проект)

Мой экодом
(природоохранная
акция)

Человек и окружающая
среда (экологическая
экскурсия)

3.4 Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценностные установки направления:
Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
Задачи:
Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью).
Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью
детей.
Виды и формы мероприятий:
Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).
Спортивные секции, (внеурочная, внешкольная).
Урок физической культуры (урочная).
Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).
Спортивные соревнования, игровые программы (внешкольная).
170

Планируемые результаты:
у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
Учащиеся знают:
-значение образа жизни для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в учебе;
-как охранять свое здоровье от простудных и других инфекционных заболеваний;
-как правильно питаться;
-для чего нужна физкультура;
-что такое правильная осанка и как ее поддерживать;
-что такое закаливание и способы закаливания;
-что такое гигиена и правила соблюдения гигиены;
-что такое режим дня;
-полезные привычки и как их создать;
-вредные привычки и как от них избавиться;
-правила и нормы поведения во время учебных занятий, соревнований, игровой
деятельности, нахождения вблизи водоема, железной дороги и в общественном транспорте;
-лечебные свойства растений и уметь их использовать для профилактики.
1 класс
I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Я – школьник.

Режим дня и спорт.

Поговорим о здоровье
(здоровое питание).

Кто нас лечит? Что
нужно знать о
лекарствах.

Режим дня –
основа жизни
человека.

Растем здоровыми
(профилактика
инфекционных
заболеваний).

Спорт в моей семье.

Мой поступок и мой
проступок.

Что такое
осанка.

Лесная аптека.

В приемной у доктора
Айболита.

Как мы слышим.

Чистота – залог
здоровья.

Гигиена и ее
значение.

Тренировка памяти.

Я здоровье берегу – сам
себе я помогу.

2 класс
I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

На природе с
родителями
«Осенняя
краса».

Личная безопасность.
Меры безопасного
поведения во время
подвижных игр.

«Беседы врача»

Как беречь здоровье.

В гостях у ребят
Мойдодыр.

Закаляйся, если
хочешь быть
здоровым!

Я и мои желания.

Правила безопасного
поведения в доме.

171

Что такое
здоровье?

Воспитание здоровых
привычек

Как учиться без
утомления.

Не вреди себе.

Как и чем мы
питаемся.

Как защитить себя от
болезней.

Зачем человек спит,
или как сделать сон
полезным.

Почему важно не
забывать о гигиене.

3 класс
I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Твое здоровье в
твоих руках.

Зачем нужны
витамины и
прививки.

Кто мы есть?

Разговор о правильном
питании.

Диагностика
здорового
образа жизни.

Правила поведения на
водоеме. Меры
безопасности.

Вредные привычки.
Как сказать: «Нет»?

Почему люди курят?

Зачем человеку
сон?
Как сделать его
полезным?

Первая помощи при
травмах.

Зимние виды спорта.
Соблюдение правил
безопасности.

Наше настроение и
здоровье

Откуда берутся
грязнули?

Осторожно, гололед.

Отдых для здоровья.

Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья.

4 класс
I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Режим дня
четвероклассник
а.

Защитные механизмы
человеческого
организма.

Ослепительная улыбка
на всю жизнь.

Умей сказать: «Нет!»

Диагностика
здорового
образа жизни.

Эмоции, чувства и
здоровье.

Гигиена и культура
быта.

Безопасное поведение
на улице

Правильно ли
мы едим?

Первая помощь при
ожогах и
обморожениях.

Как избежать
отравления?

Вредные продукты

Физическое
развитие и
спорт.

Первая помощь при
электрошоке

Самооценка как
регулятор поведения.
Как повысить
самооценку.

Борьба за здоровый
образ жизни в мире и у
нас в стране (к Чему
приводит употребление
психоактивных
веществ)

3.5 Организация физкультурно-оздоровительной работы
172

Ценностные установки направления:
Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование
физического состояния.
Задачи:
- Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
развития физической и двигательной подготовленности обучающихся,
- повышение адаптивных возможностей организма,
- сохранение и укрепление здоровья обучающихся
- формирование культуры здорового образа жизни.
Виды и формы мероприятий:
Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках.
Организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, спорта,
соревнований, олимпиад, прогулок, экскурсий, игр на свежем воздухе и т. п.).
Реализация курса «Физическая культура» (весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни в частности разделы в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах).
Планируемые результаты:
Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья.
Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий
активно – двигательного характера.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
- работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, спорта,
соревнований, олимпиад, прогулок и т. п.).
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

№ Содержание основной деятельности
1. Организация уроков физической культуры с учётом
мониторинга уровня физического здоровья и
индивидуальных способностей учащихся.
2. Организация летнего отдыха учащихся школы.
3. Контроль за работой спортивных секций, кружков.

Сроки
Ответственные
постоянно Зам. директора по
УР, учитель
физкультуры
май
Администрация
Педагог
постоянно организатор

4. Укрепление спортивной базы школы.

постоянно Администрация
173

5. Привлечение родителей к участию в спортивных
мероприятиях:
- «Папа, мама, я – спортивная семья»,
- Товарищеские встречи родителей и детей,
- Дни здоровья
- Прогулки и путешествия
6. Весёлые старты,
Пионербол

в течение
года

Педагог
организатор
, классные
руководители

Сентябрь - Учитель
май
физкультуры,
классные
руководители

7. Урок здоровья: лыжи
Ноябрьфевраль

Педагог
организатор,
учителя
физкультуры

3.6 Реализация дополнительных образовательных программ.
Ценностные установки направления:
Ценность здоровья и здорового образа жизни
Задача:
Включение каждого учащегося в экологическую и здоровьесберегающую деятельность.
Виды и формы мероприятий:
Создание и реализация программ дополнительного образования, направленных на
формирование ценности экокультуры, здоровья и здорового образа жизни.
Разработка и проведение: Дней защиты окружающей среды от экологической опасности,
Природоохранительных акций «Покорми птиц зимой», «Чистый двор». Тематических
линеек «День птиц», «День воды», «День Земли» Конкурс экологических сказок Проведение
дней здоровья, конкурсов, праздников.
Планируемые результаты:
Эффективное внедрение в систему работы организации, осуществляющей образовательную
деятельность программ, направленных на формирование ценности экокультуры, здоровья и
здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебную деятельность.
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки на занятиях в кружках и
спортивных секциях. В рамках дополнительного образования в школе проводится работа
по направлениям: Физкультурно-спортивное – Волейбол, Художественно-эстетическое - В
мире красок

174

3.7 Просветительская работа с родителями.
Ценностные установки направления:
Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания.
Задачи:
Включение родителей в экологическую, здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую
деятельность школы
Виды и формы мероприятий:
Лекции, консультации, по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей.
Организация круглых столов по проблемам здоровьесбережения детей.
Приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы и организация
выставок новинок в библиотеке.
Организация информационных стендов, разработка страницы на сайте школы.
Проведение общешкольных и классных родительских собраний.
Организация участия родителей в классных и школьных внеурочных мероприятиях, КТД,
соревнованиях направленных на пропаганду здорового образа жизни.
Планируемые результаты:
Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, экологических проектов и акций,
родительских собраний.
Примерные темы бесед для родителей на родительских собраниях:
1 класс.
Трудности адаптации первоклассников в школе.
Особенности интеллектуального и личностного развития
шестилетних и семилетних детей.
Чем накормить первоклассника.
Как воспитать любовь к природе
Как организовать отдых ребенка в каникулы.
2 класс.
Физическое развитие второклассника в школе и дома.
Домашние задания и их назначения. Как мы к ним относимся.
Спорт: нужен ли он вашему ребенку?
Утомляемость ребенка и как с ней бороться.
3 класс
Режим дня третьеклассника.
Все о гриппе.
Экологические проекты младших школьников и участие в них родителей.
Эмоции положительные и отрицательные.
Как повысить самооценку ребенка и почему это важно?
4 класс.
Темперамент вашего ребенка.
Мой ребенок становится взрослым. Встреча со школьным врачом.
Питание человека. Роль витаминов для роста и развития человека.
175

Участие младших школьников в экологических акциях.
Как научить дочь или сына говорить «Нет!».
Мы переходим в 5-й класс.
Перед педагогами нашей школы стоят задачи, которые необходимо решить – это
согласование педагогического процесса с психофизиологической и гигиенической
основой деятельности. Обеспечение её может снизить степень утомление учащихся, а
также изменить стереотипный взгляд педагогов на детей как на субъект педагогического
процесса. Биологическое и социальное в ребёнке должно развиваться в гармонии. Только
в этом случае оно не будет ухудшаться.
Модель организации работы школы по формированию у обучающихся 1-4
классов экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.

Модель формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни

Анализ состояния и
планирование работы

Начало уроков – 9.00
Утренняя зарядка – 8.05
Конец уроков – 12.00
Внеурочная деятельность
(факультативы,
объединения, секции) –
12.00 – 13.45

Просветительсковоспитательная работа с
обучающимися

Просветительская и
Методическая работа
С педагогами

1.Школьное
1. Урочная деятельность:
Методическое
объединение
- беседы, рассказы, минилекции, рефераты на уроках Учителей начальных
физической культуры,
классов:
-здоровьесберегающие
окружающего мира,
технологии;
Технологии на
-физминутки, динамические Уроках в начальной школе;
паузы с использованием
-использование ИКТ на
ИКТ, инструктажи;
уроках и во внеурочное
время;
- Урок Здоровья, уроквикторина, урокпутешествие, урок
внеклассного чтения.

176

-рабочие программы
Педагогов по предметам
«Окружающиймир»,
«Технология»,«Физическая
культура»,

Питание: завтрак, обед,
дополнительное питание:
Питьевой режим
организован в столовой

Внеурочная
деятельность:
- классные часы, встречи с
Медработниками и
Беседы работников
ПДН,ГИБДД,
«Весёлые
старты»

Уроков
- акции «За здоровый образ
физической
жизни»;
культуры – 3 часа в неделю, врачебно-педагогический
в том числе (лыжи –по
контроль, показатели
рабочей
физического развития,
программе
листы здоровья;
педагога)
Специалисты, работающие с Подвижные игры на
обучающимися:
переменах, памятки по
правилам поведения
педагогорганизатор.
и внешнему виду;
Группы здоровья: основная 70% , подготовительная –
30% обучающихся.
Основные проблемы:
желудочно-кишечный тракт,
зрение,опорно-двигательный
аппарат,простудные
заболевания.
Профилактическая работа с
учащимися организована по
направлениям:
-профилактика дорожного
травматизма,
-профилактика
употребления ПАВ,
-поведение в чрезвычайных
ситуациях,
-профилактика
правонарушений.
Здоровьесберегающие
Технологии на уроках
используют 100% педагогов
Во
внеурочное
время
реализуются
дополнительные
образовательные программы
физкультурно-спортивной и
оздоровительной
направленности,

-школьные и классные
праздники;
-походы
-экскурсии

Школьное методическое
Объединение классных
руководителей:
-социальный паспорт класса,
-планирование
оздоровительной работы
сучащимися;
-анализ карт здоровья
учащихся,
-анализ организации
горячего питания учащихся,
-просветительская работа
С родителями,
-организация
профилактической работы с
учащимися.
3. Медиатека ЦОРов по
темам здоровьесбережения,

4.Участие
в
проведении
районных
семинаров
по
темам здоровьесбережения,

Внешкольная
5.Организация курсов
Повышения квалификации
деятельность:
педагогов.
-участие в спортивных
Соревнованиях и
«Весёлых стартах»;
- участие в конкурсах,
«Безопасное колесо»,
Конкурсе рисунков и поделок
по ПДД и ППБ;
-диспансеризация учащихся
-занятость учащихся
В спортивных секциях :

6.Организация и проведение
акций:
«День здоровья»,
«Берёзонька».

Дополнительные
образовательные
программы:
баскетбол

8.Методический практикум
«Планирование
внеурочной
деятельности»

177

№

Учебная
деятельность(виды и
формы работы)

Планируемые результаты (познавательные)

Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

1

тематическая беседа
«Правила гигиены»
Практическая работа
по теме «Личная
гигиена»

Правилам личной гигиены;

Правильно распределять
учебную и внеучебную
нагрузку;

2

Рейд
Практическая работа
по теме «Режим дня»
Игра-соревнование
«Здоровое
питание»

Содержать в порядке своё
рабочее место;

Правильно составлять свой
режим дня;

Ценить своё здоровье и
здоровье других людей;

Правильно питаться,
отличать вредные продукты
от полезных

Экскурсии, сообщения
на тему «Природа
родного края»,
презентации, тесты,
кроссворды.
«Полезные
привычки»

Беречь и сохранять природу.
Отличать вредные растения
от полезных

Охранять и восстанавливать
природу и экологию

Оценивать негативное
влияние вредных привычек
на организм человека

Выбрать альтернативу
вредным привычкам

Практические занятия
Викторины

Элементарным навыкам
оказания первой
медицинской помощи

Правильно действовать при
сигналах ГО и ЧС

3

4

5

6

№ Внеучебная
деятельность
(виды и формы
работы)

1. Тематические беседы
и классные часы

Планируемые результаты
(личностные)

У обучающихся будут
сформированы
Понятие о правильном
режиме дня, учёбы и отдыха,
питании

178

Обучающиеся получат
возможность для
формирования
Представления об основных
компонентах культуры
здоровья,

2.

Встречи с
сотрудниками
ГИБДД, ПДН,
газеты, листок
здоровья

Понятие о ценности своего
здоровья и здоровья своей
семьи

Представления о влиянии
позитивных и негативных
поступков, эмоций на
здоровье

3.

Походы, экскурсии,
поездки, игры,
«Путешествие в
страну здоровья и
безопасности»,

Понятие о полезности
занятий физкультурой и
спортом, здоровое
соперничество на
соревнованиях,

Представления о негативных
факторах риска здоровью
(психоактивные вещества,
инфекционные заболевания)

4.

Школьные
Весёлые
старты, «Урок
Здоровья»
, «Колесо
безопасности» и др.

Понятие о гиподинамии и об
её преодолении, о влиянии
компьютера на здоровье и
зрение,

Анализировать свою
занятость во внеурочное
время и корректировать
нагрузку при помощи
взрослых и родителей

Навыки действий при
пожаре и в чрезвычайной
ситуации, навыки
позитивного
коммуникативного общения

Представления о негативных
факторах риска здоровью

Понятие о ценности своего
здоровья и здоровья своей
семьи, позитивного
коммуникативного общения

Представления об основных
компонентах культуры
здоровья,

5.

6.

Учебная эвакуация,

Оздоровительный
лагерь, дежурство по
классу

Организация физкультурно – оздоровительной работы.
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и повышение адаптивных возможностей организма детей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
1 КЛАСС
№

Физкультурно-оздоровительная
деятельность (виды и формы
работы)

Планируемые результаты
(личностные)

У обучающихся будут сформированы:
Начальные представления о позитивных
факторах, влияющих на здоровье человека;

1. Урок-беседа, рассказ, групповая
работа. Программы внеурочной
деятельности.

179

2. Комплексы, обучение составлению
режима дня, беседы о гигиене,
праздники в классе «Путешествие
Чистюли», День Здоровья.

Потребность в выполнении режима дня и
правил гигиены;

3. Беседы, презентации
Элементарные представления о вредных
на уроках, беседы по ПДД и ППБ, игра привычках и факторах, влияющих на
«Светофорик».
здоровье;
4. Учебная эвакуация, беседы, работа с
Родителями..

№

Потребность ребёнка безбоязненно
обращаться к учителю по вопросам
состояния здоровья

2 КЛАСС
Физкультурно-оздоровительная
деятельность (виды и формы
работы)

Планируемые результаты
(личностные)
У обучающихся будут сформированы:

1. Составление режима дня, беседы и
памятки в дневник, День Здоровья,

Представление о рациональной
организации режима дня, учёбы и отдыха;

2. Беседы, презентации на
уроках и классных часах, акция «За
здоровый образ жизни», стенгазета,
листок «Моё здоровье».

Понятие о здоровом питании и негативных
факторах, влияющих на здоровье человека:
курение, алкоголь;

3. Памятки о правилах поведения, рейды, Представление и позитивное отношение к
правилам поведения в школе, в
беседы.
общественных местах, на спортивных и
«Весёлые старты».
культурных мероприятиях;
3. праздники Здоровья, походы,
экскурсии.
Программы внеурочной деятельности

Первоначальные навыки позитивного
коммуникативного общения со
сверстниками, учителями, взрослыми
учениками;

4. Беседы работников ГИБДД, ПДН.
Инструктажи, учебная эвакуация.

Навыки выполнения правил дорожного
движения и пожарной безопасности,
поведения на водоёмах в зимнее и летнее
время;

Беседы, работа с родителями

Потребность безбоязненно обращаться к
медработникам школы по вопросам
состояния здоровья

5.

180

3 КЛАСС
№

1.

Физкультурно-оздоровительная
деятельность (виды и формы
работы)

Планируемые результаты
(личностные)
У обучающихся будут сформированы:

Мини-лекции, индивидуальные
беседы, личный пример, памятка в
дневник.

Навык составления режима дня и
выполнения этих правил;

2. Рейды, памятки в классе, дежурство в
классе, стенгазета, День Здоровья.

Устойчивая положительная мотивация к
выполнению правил поведения в школе и
на общественных мероприятиях;

3. Походы, классные и школьные
праздники «Путешествие в страну
Здоровья и Безопасности».

Устойчивый навык уважительного общения
с учителями, взрослыми, родителями,
толерантность;

4. Акции «Береги зрение», «Здоровое
сердце»,
ф, «Весёлые старты»,
Программы внеурочной деятельности.

Установка на здоровый образ жизни;

5. Беседы сотрудников
Устойчивый навык выполнения правил
ГИБДД. Конкурсы рисунков и поделок безопасности жизнедеятельности;
по ППБ ПДД,
6. Консультации, беседы
, индивидуальная
работа с учащимися, диспансеризация.

Потребность безбоязненного обращения к
врачу по любым вопросам здоровья

4 КЛАСС
№

Физкультурно-оздоровительная
деятельность (виды и формы
работы)

Планируемые результаты
(личностные)
У обучающихся будут сформированы:

День
Здоровья, классные праздники,
презентации к урокам, рефераты.

Понимание ценности здоровья, умение
объяснить это сверстникам в неформальном
общении;

2. Классные конкурсы, викторина, акция
«За здоровый образ жизни», игра
«Путешествие в страну Здоровья и

Устойчивый навык выполнения режима дня
и правил личной гигиены и способность
пропагандировать эти правила среди своих

1.

181

Безопасности». Походы.

сверстников;

3.

Учебная эвакуация, инструктажи,
«Безопасное колесо»,
оздоровительный лагерь, спортивные
соревнования.

Толерантность, милосердие, потребность
помочь и умение действовать в
чрезвычайной ситуации на своём уровне;

4.

Беседы с презентациями,
консультации , рефераты,
конкурсы рисунков.

Первоначальный навык противостояния
вредным привычкам и способность
объяснить это сверстникам;

5.

динамические паузы.

Овладение элементарными навыками
эмоциональной релаксации

Консультации , беседы
, индивидуальная
работа с учащимися, диспансеризация.
Листы и карточки здоровья, работа с
родителями.

Потребность безбоязненно обращаться к
врачам и учителям по вопросам состояния
здоровья, возникшим в результате трудной
жизненной ситуации

6.

Реализация дополнительных образовательных программ.
В образовательном пространстве школы особое место занимают программы
внеурочной деятельности (дополнительные образовательные программы), которые
направлены на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
№

1

Программы
внеурочной
деятельности

Волейбол

Задачи

Планируемые результаты
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы:

- формировать установку на
здоровый образ жизни;
- воспитывать чувство
командного товарищества и
взаимопомощи;
- формировать умение
пропагандировать здоровый
образ жизни в своей среде,
- развивать выносливость,
воспитывать волю и
стремление к победе,
- развивать ловкость,
координацию

182

-потребность в занятиях
физической культурой и
спортом,
-навык позитивного
коммуникативного общения
со сверстниками и
взрослыми,
-взаимопомощь и
способность
пропагандировать здоровый
образ жизни среди своих
сверстников

Данная программа направлена на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни и предусматривают различные формы организации занятий:
факультативные занятия, экскурсии, проведение конкурсов, соревнований, викторин,
организация дней здоровья, «Весёлые старты».
Просветительская работа с родителями.
Установка на здоровый образ жизни: «Здоровье – вершина, на которую каждый
должен подняться сам».
№ Виды и формы работы с
родителями

1. Консультации по
предметам, день
открытых дверей для
родителей.

2

Родительский всеобуч:
«Свободное время
школьников»,
«Десять ошибок в
воспитании, которые все
когда-нибудь
совершали»,
«Почему ребёнок не
любит читать»,
«О здоровье всерьёз»,
«Физическое и
психическое здоровье
школьника»,
«Организация режима
дня».

3

Планируемые
результаты обучающихся
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
Понимание обязательности
и полезности учения,
положительная мотивация,
уважительное отношение к
учителям и специалистам
школы.
Бесконфликтное общение в
классе и в семье,
потребность безбоязненно
обращаться за помощью к
учителям и специалистам
-навык организации
режима дня и отдыха,
-уважительное отношение
к родителям и старшим,
потребность в выполнении
правил поведения в школе
и общественных местах,
-серьёзное отношение и
потребность в чтении;
-умение общаться в
коллективе класса,
толерантность,
милосердие.

Практикум для
родителей:

-умение следить за своим
здоровьем,

«Профилактика
близорукости»,

-навык организации своего
свободного времени и
выбор внеурочных
занятий,
183

Планируемые
результаты работы с
родителями

Согласованность
педагогических и
воспитательных
воздействий на ребёнка со
стороны семьи и школы
Коррекция проблемного
поведения детей

Повышение
педагогической
компетентности родителей
Повышение количества
инициативных обращений
родителей к специалистам
школы
Формирование у родителей
положительного
эмоционального
отношения к школе

Практическое участие
родителей в решении
вопросов школьной жизни

«Утомляемость ребёнка и
как это предотвратить»,

4

«Что делать , если…»
Анкетирование:

«Здоровье и физическая
культура ребёнка»,
«Как ребёнок выполняет
домашнее задание»
6. Общешкольное
тематическое
родительское собрание
«Здоровье –это вершина,
на которую каждый
должен подняться сам»
7. Организация Дня
здоровья, походов,
весёлых стартов

-начальные навыки и
умения выхода из трудной
жизненной ситуации
-потребность в общении со
сверстниками, выбор
установки на здоровый
образ жизни
-умение попросить совета
и помощи у старших,

Формирование
положительной мотивации
родителей к получению
педагогических знаний

мотивация к учению
Принятие установки на
здоровый образ жизни,
понимание важности
здоровья и начальный опыт
противостояния вредным
привычкам

Формирование «образа
школы» как у родителей,
так и у сторонних лиц и
организаций

Навык толерантности,
коммуникативное
поведение

8. Игра «Самая спортивная
семья»

9. Акции: «Берёзонька»,
«Чистый двор»
10. «Круглый стол» по теме
«Полезные советы по
воспитанию»

Любовь и уважение к
родителям, стремление к
честной победе в
соревнованиях
Любовь и уважение к
родной школе, к городу, к
природе края.
Принятие ценностей:
Здоровье, Семья, Родина.

Активное участие в делах
школы и класса
Установка на здоровый
образ жизни
Готовность к участию во
всех мероприятиях школы,
в том числе и к обмену
опытом семейного
воспитания

5. Критерии оценки эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся
и т.п.
Школа выявляет и оценивает состояние здоровья учащихся через:
Основные
направления

Основные мероприятия,
рассчитанные на перспективу
184

Условия

1. Диагностика и
мониторинг состояния
здоровья учащихся и
учителей

- Ежегодные углубленные
медосмотры, выявление
отклонений, осмотр специалистами
по показаниям здоровья;
- анализ состояния здоровья.

- Взаимодействие с
ЦРБ,
учреждениями
культуры;
- использование
бюджетных

2. Коррекция здоровья
при осуществлении
образовательного
процесса в летний
период
3. Поддержка
санитарногигиенического режима,
профилактика
травматизма

100% охват горячим питанием,
введение в рацион питания
витаминных и йодосодержащих
препаратов

средств, средств
родителей

4. Усиление
двигательного режима

Проведение физкультминуток;
проведение утренней зарядки;
прогулок, спортивных часов;
увеличение уроков физкультуры;
приобретение спортинвентаря;
секции и творческие кружки;
экскурсии, путешествия, прогулки.

Постоянный контроль за
выполнением санитарных норм и
предписаний органов надзора,
своевременный ремонт здания и
оборудования, регулярная
корректировка инструкций по ТБ,
инструктирование детей

Взаимодействие
смедицинскими
учреждениями;
С учреждениями культуры
и спорта

Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов
Наличие в образовательной программе школьных курсов,
направленных на повышение уровня знаний по
здоровьесбережению.
Активное внедрение здоровьесберигающих технологий в учебновоспитательном процессе.
Снижение количества уроков пропущенных по болезни.
Количественные и качественные показатели участия школьников в
районных спортивных соревнованиях.
Динамика изменений в состоянии психофизического здоровья обучающихся.
Стабильный положительный психологический микроклимата в
педагогическом коллективе.
Постоянная и стабильная взаимосвязь и сотрудничество со
всеми заинтересованными службами.
Формы представления результатов
Ежегодные аналитические отчёты о ходе реализации
программы; Материалы научно-практических семинаров,
проведённых в школе.
Выпуск листовок о положительных или неудачных тенденциях
реализации программы
Оценка эффективности реализации программы
185

Развиваемые у учащихся в образовательной деятельности компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся,
однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей.
качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Основные
направления
деятельности
Внеурочная
деятельность:
- классные часы,
- викторины, конкурсы,
- Дни здоровья,
- экскурсии,
туристические поездки,
- беседы по ПДД и ППБ,
- работа в проектах по
здоровьесбережению

Уровень
сформированности
компетенций
1 уровень
(выраженный)

2 уровень (слабо
выраженный)

3

уровень
(невыраженный)

186

Критерии оценки
сформированности компетенций

Активно участвует в акциях по защите
природы, в экопроектах, проявляет
инициативу в организации походов,
викторин и других мероприятий,
выполняет правила ППБ и ПДД.
Принимает участие в мероприятиях
под влиянием (давлением)
одноклассников, недостаточно
бережлив, может иногда нарушать
правила ППБ и ПДД.
Расточителен, причиняет ущерб
природе, равнодушен к делам класса,
нарушает правила и неоднократно с
ним проводились беседы.

Физкультурнооздоровительная
деятельность:
- соревнования
- турниры
- «Весёлые старты»,
- динамические паузы,
- весёлые перемены,
- «Зарничка»

1 уровень
(выраженный)

2 уровень (слабо
выраженный)

3 уровень
(невыраженный)

Понимает необходимость своего
физического развития и сохранения
здоровья, старательно занимается на
уроках физкультуры и посещает
спортивную секцию, пропагандирует
свой вид спорта среди
одноклассников, организован и
деятелен.
Не до конца осознаёт необходимость
сохранения здоровья, занимается на
уроках физкультуры, но секцию
посещает нерегулярно или под
нажимом родителей, может нарушать
режим дня и отдыха, в спортивных
мероприятиях участвует неохотно.
К сохранению здоровья относится
равнодушно, не посещает спортивной
секции, пропускает уроки
физкультуры или занимается
неохотно, в спортивных
мероприятиях предпочитает не
участвовать, режим дня нарушает
постоянно, опаздывает на уроки.

Модель здоровья школьника

Здоровье физическое:
Совершенство саморегуляции в организме, гармония
физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей
среде.

Здоровье социальное:
Моральное самообеспечение, адекватная оценка своего «я»,
самоопределение.

Здоровье психическое:
Высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и
моральная сила, побуждающая к действию.
Главное условие для успешного решения оздоровительной программы
воспитание соответствующей культуры у педагога и ученика:
культуры физической (управление движением);
187

культуры физиологической (управление процессами в теле);
культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним состоянием);
культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и размышлениями.

188

2.5 Программа коррекционной работы
2.5.1Пояснительная записка.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
таким детям;
возможность освоения детьми с ОВЗ Основной образовательной программы
их интеграции в образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и
воспитания таких детей;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей
и других специалистов в области коррекционной педагогики;
планируемые результаты коррекционной работы.
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой
категории в освоении Основной образовательной программы.
Задачи:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
- формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
2.5.2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии
детей является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка
189

начинается с момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается
решенной. Наблюдается противоречие между возрастающей потребностью образовательных
учреждений в дифференциации и индивидуализации процесса обучения
связи с нарастанием нарушений физического и психического развития и увеличением числа
детей, которым требуется педагогическая поддержка, и слабостью существующих форм
помощи детям с задержкой психического развития, обучающимся в общеобразовательной
школе.
При этом важным является не только коррекция, но и профилактика и предупреждение
любых отклонений в здоровье. Коррекционно-педагогическая работа занимает центральное
положение в системе образования детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов
коррекционной работы является коррекция недостатков учебной деятельности. В школе
сложилась система работы по данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный
подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную,
вспомогательную функцию, но отношению к Образовательной программе, может
уточняться и корректироваться.
Предметом проектирования программы коррекционной работы является создание
комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:
введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения
ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;
развитие системы отношений в направлении педагог – ребенок, родитель – медицинские
работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы
предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности
психологов, педагогов, родителей; разработку педагогических технологий, учитывающих
особенности детей с ограниченными возможностями здоровья; координацию деятельности
медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медикопсихолого-педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы позволяет
педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов
коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей
детей.
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы
является взаимосвязь трёх подходов:
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;
междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую деятельность
специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны,
специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой –
интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
190

2.5.3. Структура и содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развиваюиций, лечебно-профилактический, социальнопедагогический и теоретическое обоснование выбранного способа решения проблемы.
Для эффективной организации работы имеются определенные теоретические
предпосылки. Теоретическую основу составляют положения о неразрывном единстве
человека и общества, ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, о
личности как субъекте познавательной деятельности. Методология деятельности
базируется на фундаментальном теоретическом положении о соотношении обучения и
развития (Л. С. Выготский), на теории деятельности, разработанной в трудах
отечественных психологов (А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина), на теории общей
обучаемости и учебной деятельности (Н. А. Менчинская, 3. И. Калмыкова), на
исследованиях клинико-физиологических и психолого-педагогических особенностях детей
с задержкой психического развития (М. С. Певзнер, Т. А. Власова, В. И. Лубовский
др.), на концепции коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных
учреждениях (Н. Н. Малофеев, С. Г. Шевченко).
В настоящее время в коррекционно-развивающем обучении все шире используются
нейропсихологические подходы, что позволило нам сформулировать задачи, отобрать
содержание, методы и приемы в работе с учащимися на основе факторного, а не
симптоматического анализа проблем в обучении. Это делает коррекционную работу не
только более эффективной, но и развивающей.
Изучив вышеперечисленные работы, определили причины, вызывающие трудности в
обучении детей с задержкой психического развития в сравнении с нормально
развивающими учащимся; выявили характер затруднений при овладении письмом
учащимися с задержкой психического развития, обусловленный с одной стороны,
неподготовленностью устной речевой базы, с другой – недостаточным уровнем развития
операциональных и функциональных компонентов письменной речи; познавательной
деятельности.
Причины неуспеваемости разбили на четыре группы:
Социальные (асоциальный характер семьи, формализм родителей в воспитании
ребенка, конфликтные отношения в семье).
2. Педагогические (неэффективность педагогических приемов и методов,
используемых учителем, неприязнь учителя, педагогическая запущенность).
3. Психологические (недостатки познавательной деятельности, недостатки в развитии
мотивационной сферы детей).
4. Личностные (особенности нервной системы, терты характера, состояние здоровья
восприятие. Уровень самооценки).
1.

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:
1.диагностика сущности возникшей проблемы;
2 информация о сути проблемы и путях её решения;
3 консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
4 помощь на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
191

сопровождаемого
(«на
стороне
ребёнка»);
непрерывность
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

сопровождения;

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута, преодоление затруднений
в учёбе: решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа
жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребёнка; массовая диагностика по проблемами развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов консультирование всех участников образовательной
деятельности.
Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,) и
консультативная деятельность.В данном модуле разрабатывается программа изучения
ребенка различными специалистами.
Запрос психологу с целью исследования уровня развития:
Мышления (образное, наглядно-образное;
интеллектуальный потенциал);

выполнение

логических

операций;

Памяти (смысловая, механическая, зрительная, слуховая).
Исследование быстроты и гибкости мышления
Запрос педиатру (через индивидуальные карты изучаются физические показатели,
патологии, заболевания, влияющие на психологические процессы и формирование знаний,
умений, навыков).
Запросы родителям: проводятся через анкетирование, индивидуальные беседы.
Исследуются взаимоотношения в семье, положение ребенка в семье, отношения со
сверстниками и взрослыми.
Анализ поступивших сведений. Все сведения, поступившие на запрос учителя,
заносятся либо в сводную таблицу, либо в специально отведенную тетрадь, которая отражает
в себе все вышеперечисленные параметры. (В тетрадь заносить все сведения, поступающие на
ученика; корректировка сведений, отслеживания развития.)
Изучение литературы, развитие собственных знаний. Для того чтобы составить
индивидуальные программы развития учащихся и рабочую программу развития класса,
необходима помощь методической и научной литературы по данной проблеме, опора на уже
имеющиеся, опыт коллег по работе.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала;
для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля;
для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д. Составляется
сводная таблица медико-психолого-педагогического изучения ребёнка (табл. 1).

192

Направления и задачи коррекционной работы
Изучение
Содержание работы
ребенка
Меди- Выявление состояния физического и психического
цинское здоровья. Изучение медицинской документации:
история развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды. Физическое
состояние учащегося. Изменения в физическом
развитии (рост,вес и т. д.). Нарушения движений
(скованность,расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные инавязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
Психоло- Обследование актуального уровня психического и
го –
речевого развития, определение зоны ближайшего
педагоги- развития. Внимание: устойчивость, переключаемость
ческое с одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное(линейное, структурное);
понятийное(интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные
особенности. Моторика. Речь.
Социаль- Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.
но –
Умениеучиться.
педаго- Организованность, выполнение требований
гическое педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке, похвале или
порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера.
Преобладание настроения
ребенка.
Наличие аффективных вспышек. Способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления
негативизма.
Особенности личности, интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правка поведения в
обществе, школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и старшим
товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

193

Где и кем выполняется
работа
медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Обследование ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за ребенком
на занятиях и во внеурочное время.(учитель).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель).
Посещение семьи ребенка,
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями-предметнитками.
Анкета для родителей
и учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных им
видах деятельности.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, администрацией
школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВ3 при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка;
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
•

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

•
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять
•
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
•

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

• разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

194

• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развиваюшую
работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных
для учащихся с ОВЗ.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы и коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику поведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей и каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия Их преодоление способствует развитию
учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному
ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
индивидуальных пробелов в обучении.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим

195

особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются
также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития
ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы
и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,
осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление
контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка,
проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от
нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, соблюдение режима дня,
мероприятия
по
физическому
и
психическому
закаливанию,
использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально педагогической помощи детям и их
родителям.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен
быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо
для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить
вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации,
координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести
диагностику, используя несложные методики.
Психотерапевтическая работа с семьей. Цель — повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится
на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
2.5.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Развивать навыки самообслуживания.
Учиться выполнять социальные роли и соблюдать связанные с ними нормы поведения.

196

Тренировать все функции (восприятие, коммуникация, навыки грубой и тонкой моторики)
облегчающие ему познание мира и функционирование в нем.
Критерии оценки ожидаемых результатов
Достижение наилучших для данных условий результатов.
Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей ориентацией на
формы продолжения образования.
Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
Анкетирование родителей, педагогов.
Диагностика УУД учащихся.
Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
Диагностика определения степени помощи.
Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует ученик, который
понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его по
образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.
1.

уровень – прикладной – требует от ученика, кроме перечисленного, также
выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание
системности(взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за ее рамки.

2.

уровень – творческий – демонстрируют дети, способные решать проблемы,
выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу действий.
2.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе начального общего образования предусматриваются:
- учебные курсы, обеспечивающие интересы обучающихся и их родителей (законных
представителей):
Анкетирование обучающихся и их родителей (законных представителей) 1 -4 классов
(февраль 2020 года) выявило образовательные интересы обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Содержание курса «Развитие речи»
Предложение, его смысловая и интонационная законченность.
Предложения, различные по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной
окраске. Интонация; предложения восклицательные и невосклицательные. Оформление
предложения в устной речи (повышение и понижение тона речи, пауза) и на письме (знаки
препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в

197

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по контексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов, устойчивых
фразеологических оборотов, слов, пришедших в русский язык из других языков.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Чередование согласных и беглые гласные в корне слова. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Их смысловые,
эмоциональные, изобразительные возможности. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Слово как часть речи. Слово и его номинативные и коммуникативные функции.
Лексическое значение слова (обозначать предмет, явление природы, признак предмета,
изменение признака, действие предмета, признак действия и т.д.). Грамматическое значение
слова (род, число, падеж, лицо, время, склонение, спряжение). Классификация частей речи по
их лексико-грамматическим признакам.
Предложение как единица языка и речи. Предложение — словосочетание — слово: их
сходство и различия. Порядок слов в предложении. Предложения, различные по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация (повышение
и понижение тона, пауза, логическое ударение, эмоциональная окраска высказываниясообщения, вопроса, совета, просьбы, приказа). Восклицательные и невосклицательные
предложения. Интонация и её значение для выражения законченности высказывания (мысли.
Знаки препинания в конце предложения: точка, восклицательный и вопросительный знаки.
Овладение основными видами речевой деятельности (говорения, слушания, чтения
и письма). Обогащение активного и пассивного словаря детей и структуры речевой

198

деятельности учащихся —её содержательности (знания предметов речи); формирования
правильности речи (грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической);
точности (соответствия в выборе средств языка и соответствия речевой ситуации);
выразительности, благозвучности; развитие логической стороны речи,
развитие речевого (фонематического) слуха; способности слышать, различать и
воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи, паузы, ударение
не только словесное (орфоэпическое), но и логическое, эмоциональное; развитие двух планов
речи: внутренней и внешней на уровне замысла, выстраивание логики, выбора слова,
интонации и т.д.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в тестах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения,
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Содержание учебного предмета 1 класс.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии

199

сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Содержание учебного предмета 2 класс.
Слово.
Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова.
Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова. Знакомство со
словарями: толковым, орфографическим. Умение определить лексическое значение слова по
словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
Умение выделить слова в переносном значении в тексте, сравнить прямое и
переносное значения, определить основу переноса значения. Умение сконструировать
образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов,
умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов
описательного и повествовательного характера.
Предложение и словосочетание. Текст.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение
устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать
простое и сложносочиненное предложение: исправлять порядок слов или порядок частей,
распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать
деформированный текст. Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль
текста. План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов. Связь между
предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте,
составлять цепочки связей из опорных слов. Умение писать творческое изложение с
языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям
интонацией, мимикой.
Содержание учебного предмета 3 класс.
Слово.
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные.Знакомство со
словарём синонимов. Изобразительно – выразительные средства языка: метафора, эпитет,
сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение,
использовать при создании текста в художественном стиле. Крылатые слова. Научные слова.
Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять
в тексте научного стиля. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую
принадлежность.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и
порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и
восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.
Текст.
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды
плана. Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный).Умение определять
стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание
предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять
повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи
при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением.
Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.

200

Содержание учебного предмета 4 класс.
Слово.
Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с
учётом лексических особенностей текста. Лингвистические словари. Умение пользоваться
толковым словарём.
Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным оборотом.
Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок
частей,
заменять неудачно употреблённые слова, распространять предложение и так далее. Умение
составлять простое, сложносочинённое и сложноподчинённое предложение с
определительной, изъяснительной, причинно-следственной, сравнительной связью. Умение
интонационно правильно читать, предложения разных типов.
Текст.
Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые
предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный).Умение определять
стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Типы текста:
повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста и
стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с элементами оценки
действительности, описание животного в научно-публицистическом стиле, художественное
повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические,
тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства
связи предложений в тексте.
Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и
грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным
построением в предложение с однородными членами и наоборот. Композиция текста. Завязка,
развитие действия, кульминация, развязка.
Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной
композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на
знание композиции и средств межфразовой связи.

201

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план МКОУ АГО «Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа» (далее
школа) составлен на основе документов, определяющих содержание общего образования:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» ( с изменениями);
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 (с изменениями и дополнениями от
20.11.2020)
- Постановления Правительства Свердловской области от 23 апреля 2015 г. № 270-ПП
«Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области »;
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с изменениями от 23.12.2020 №
766);
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 № 699;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в
общеобразовательных учреждениях»
(с изменениями от 24.11.2015 года № 81);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020№ 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21) VI. Гигиенические нормативы по
устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания ;
- Устава муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Верх – Тисинская
основная общеобразовательная школа», утвержденного Постановлением Администрации
Ачитского городского округа № 165 от 15.05.2018 года;
- Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ АГО «Верх –
Тисинская основная общеобразовательная школа»

202

В учебном плане исключен 1 класс в связи с прекращением их приема на обучение по
ФГОС НОО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2010 года № 1897.
С 1 сентября 2022 года обучение в 1 классах осуществляется в соответствии с ФГОС НОО,
утвержденного приказом Минпросвещения от 31.05.2021 года № 286.
Целью деятельности учреждения является удовлетворение потребностей граждан в
бесплатном получении начального общего образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом.
Основными задачами учреждения являются:
- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
содержания общеобразовательных программ;
- осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности
между начальным общим, основным общим образованием, создание условии для
развития творческой личности, в том числе путем удовлетворения потребностей
обучающихся самообразовании и получении дополнительного образования;
- создание благоприятных условий для реализации прав учащихся;
- достижение обучающимися соответствующего образовательного уровня;
- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ выпускниками школы;
- адаптация обучающихся к жизни в обществе;
- воспитание у обучающихся гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование
здорового образа жизни.
Особенности учебного плана начального общего образования
Структура учебного плана во 2 – 4 классах включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
• формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• духовно
–
нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
• укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Начальная школа работает по УМК «Школа России» 2- 4 классах.
Обязательная часть учебного плана определяет состав предметных областей и
обязательных учебных предметов:
Образовательная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными
предметами «Русский язык», «Литературное чтение»,
Образовательная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» представлена
учебными предметами «Родной (русский) язык», «Литературное чтение на родном (русском)
языке»
Образовательная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом
«Иностранный язык (английский)».

203

Образовательная область «Математика и информатика» представлена предметом
«Математика».
Образовательная область «Обществознание и естествознание» представлена предметом
«Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий мир» (человек, природа, общество)
является интегрированным. В его содержание введены элементы безопасности
жизнедеятельности.
Образовательная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена 6
модулями (по выбору семьи): основы православной культуры, основы исламской культуры,
основы буддийской культуры, основы иудейской культуры, основы мировых религиозных
культур, основы светской этики. Учебный предмет является светским. Выбор модуля,
изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществлён родителями (законными
представителями) обучающихся – «Основы светской этики». Выбор зафиксирован
протоколом родительского собрания (от 11 марта 2022 года № 1) и письменными
заявлениями родителей.
Образовательная
область
«Искусство»
представлена
предметами
«Музыка»,
«Изобразительное искусство».
Образовательная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология».
Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая
культура».
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения.
В предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» с целью
удовлетворения потребностей
обучающихся на изучение родного
языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней, развитие
познавательного интереса к родному языку, а через него к родной культуре на предметы
«Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на родном (русском) языке» выделено
по 0,5 часа интегрировано в рамках предметов «Русский язык» и «Литературное чтение».
«Физическая культура» изучается в 1-4-х классах по 3 часа в неделю в соответствии с
письмом Минобрнауки РФ от 08.10.2010 г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа
физической культуры».
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
N п/п
1

2

3

Предметные области
Основные задачи реализации содержания
Русский
язык
и Формирование первоначальных представлений о русском
литературное чтение языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной
и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Родной
язык
и Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение многообразии языкового и культурного пространства России,
на родном языке
о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи
на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
на родном языке.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к

204

4

Математика
информатика

и

5

Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)

6

Основы религиозных
культур и светской
этики

7

Искусство

8

Технология

9

Физическая культура

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному
обучению,
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов
и более 3345 часов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает учебные занятия
для углубленного изучения обязательного учебного предмета «Русский язык», в целях
развития функциональной грамотности обучающихся начальной школы и формирования
коммуникативных навыков 0,5 часа введено курсом «Развитие речи», сформированного
по пожеланиям родителей и обучающихся.
Учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные, реализуются за счет внеурочной деятельности.

205

Режим организации учебно-воспитательного процесса
Нормативный срок освоения образовательной программы – 4 года.
Продолжительность учебного года во 2 – 4 классах – 34 недели.
Начальная школа работает в режиме пятидневной учебной недели с двумя выходными днями.
Учебный год начинается с 1 сентября. Начало учебных занятий – 9.00.
Форма обучения очная, в начальном общем образовании осуществляется обучение в четырех
классах – комплектах.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при
этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1 классов не превышает 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков за
счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2- 4 классов не превышает 5 уроков и 1 день в неделю - не более 6 уроков
за счет урока физической культуры.
Продолжительность урока в классах начальной школы составляет 40 минут, за исключением
1-го класса, где обучение проводится с использованием «ступенчатого» режима обучения. В
первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока по 35 минут каждый. Во втором полугодии: январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый. Организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут.
Для обучающихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели составляет 5
дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины
образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в порядке, установленном локальным
актом «Положение о системе оценок, формах, порядке, периодичности промежуточной
аттестации и переводе обучающихся уровня начального общего образования».
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и
устно.
Формами проведения письменной аттестации являются:
диктант; контрольная работа по математике, письменное тестирование по русскому языку,
математике, окружающему миру, комплексные работы.
К устным видам промежуточной аттестации относятся: проверка техники чтения; защита
портфолио; творческие проекты; сдача нормативов по физической культуре.
Оценка результатов текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся
осуществляется администрацией, педагогами в установленные сроки, анализируются и
рассматриваются на заседаниях педагогического совета, методическом объединении.
Динамика образовательных достижений обучающихся формируется на основе проведённых
мониторинговых процедур текущего контроля успеваемости (стартовая, текущая, итоговая
диагностика), промежуточной аттестации и итогового оценивания.
Сдача норм ГТО во 1 - 4 классах проводится в сентябре, октябре – 1 этап и в апреле, мае – 2
этап.

206

Формы проведения промежуточной аттестации
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном (русском) языке
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Развитие речи

2

3
ИКР

4

(с грамматическими
заданиями)

(в форме
стандартизированной
работы)

ИКР/ВПР

ИКР
тест

ИКР
тест

ИКР
тест

тест

тест

тест

ИКР
(в форме теста)
ИКР
ИКР

ИКР
(в форме теста)
ИКР
ИКР

Проверим себя

ИКР

ИКР
(в форме теста)
ИКР/ВПР
ИКР/ВПР
Проект
(годовой
творческой
работы)
ИКР

ИКР

ИКР

ИКР

проект
нормативы ГТО
ИКР

проект
нормативы ГТО
ИКР

ИКР
нормативы ГТО
ИКР

Диктант

ВПР – всероссийская проверочная работа,
ИКР – итоговая контрольная работа.
МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» работает по варианту примерного учебного плана: для
образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке.

207

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МКОУ АГО «Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа»
2022 -2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
(недельный)
Предметные области

Учебные предметы
Количество
обучающихся

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном (русском) языке
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир

2
4

3
4

4
4

всего
17

4
3,5
0.5

4
3,5
0,5

4
2,5
0,5

12
9,5
1,5

0,5

0,5

0,5

1,5

2

2

2

6

4

4

4

2

2

2

6

1

1

1

3

Основы светской этики
Музыка

Искусство

1

1

12

Изобразительное
1
1
1
3
искусство
Технология
Технология
1
1
1
3
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
9
ИТОГО
22,5 22,5 22,5 67,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие речи
0,5 0,5
0,5
1,5
Общий объем учебной нагрузки
69
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
23
23
23
69
при 5-дневной учебной неделе

208

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МКОУ АГО «Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа»
2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
(годовой)

Предметные области

Русский язык и
литературное чтение

Учебные предметы
Количество учащихся
Обязательная часть
Русский язык

2
4

3
4

4
4

всего
12

136

136

136

408

Литературное чтение

119

119

85

323

Родной язык и литературное Родной (русский) язык
17
17
17
51
чтение на родном языке
Литературное чтение на
51
17
17
17
родном (русском) языке
Иностранные языки
Иностранный язык
68
68
68
204
(английский)
Математика
Математика и информатика
136 136 136 408
Обществознание и
Окружающий мир
68
68
68
естествознание
204
Основы религиозных
Основы мировых
34
34
культур и светской этики
религиозных культур
102
Музыка
34
34
34
Искусство
102
Изобразительное
34
34
34
искусство
Технология
Технология
34
34
34
102
Физическая культура
Физическая культура
102 102 102
306
ИТОГО
765 765 765
2295
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие речи

17

Общий объем учебной нагрузки

209

782

17
782

17
782

51
2346

3.2 План внеурочной деятельности начального общего образования
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы начального общего образования школы
и определяет содержательное наполнение направлений внеурочной деятельности для
обучающихся начальной школы (перечень программ), время, отводимое на внеурочную
деятельность по классам, а также требования к организации внеурочной деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности учащихся 1-4
классов являются следующие нормативно-правовые документы:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г.№ 1241
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4
февраля 2011 г.).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Зарегистрирован в
Минюст России от 12.12. 2011 г. N 2357) «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N
373»
Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление
Главного санитарного врача России от 29.12.2010 №189, зарегистрированное в Минюсте
России 03.03.2011 №189).
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020№ 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
Письмо Министерства образования и науки РФ № 03-296 от 12.05.2011 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»
Устав муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Верх – Тисинская
основная общеобразовательная школа», утвержденного Постановлением Администрации
Ачитского городского округа № 165 от 15.05.2018 года;
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ АГО «Верх –
Тисинская основная общеобразовательная школа»

210

В плане внеурочной деятельности исключен 1 класс в связи с прекращением их
приема на обучение по ФГОС НОО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2010
года № 1897.
С 1 сентября 2022 года обучение в 1 классах осуществляется в соответствии с ФГОС НОО,
утвержденного приказом Минпросвещения от 31.05.2021 года № 286.
Цели внеурочной деятельности начального общего образования:
•

•

создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций;
воспитание и социализация духовно-нравственной личности.

Задачи внеурочной деятельности обучающихся начального общего образования согласуются
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый
ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта Внеурочная деятельность организуется по 5
направлениям развития личности:
Направление

Решаемые задачи

Спортивнооздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование
физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья

Общекультурное

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих
способностей, формирование коммуникативной и общекультурной
компетенций

Духовно-нравственное

Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской
ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного
отношения к базовым ценностям общества, религии своего народа.

Общеинтеллектуальное Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями, способствование
формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора.
Социальное

Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность,
социально- значимой деятельности.

211

Планируемые результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся начального общего образования строго
ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

Школьник знает и понимает
общественную жизнь (1 класс)

Школьник ценит
общественную жизнь
(2-3 классы)

Школьник самостоятельно
действует в общественной
жизни (4 класс)

Приобретение школьником социальных Формирование позитивных
Получение школьником
знаний (об общественных нормах, об
отношений школьников к
опыта самостоятельного
устройстве общества, о социально
базовым ценностям общества
социального действия.
одобряемых и неодобряемых формах
(человек, семья, Отечество,
поведения в обществе и т.п.), понимание природа, мир, знание, труд,
социальной реальности и повседневной культура).
жизни.
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.
Формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки. Расписание
утверждается директором школы образовательного учреждения.
План включает в себя следующие нормативы:
- недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности.
Продолжительность учебного года составляет:
1 классы – 33 недели;
2-4 классы – 34 недели.
Продолжительность учебной недели:
1-4 классы – 5 дней
Продолжительность одного занятия составляет 30 - 40 минут. Для обучающихся первых
классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной деятельности не должна
превышать 30 минут.
Внеурочная деятельность организована учителями школы, имеющими необходимую
квалификацию.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся начального общего образования
составляет 1350 часов.
В качестве организационной модели внеурочной деятельности в МКОУ АГО «Верх –
Тисинская основная общеобразовательная школа» выбрана оптимизационная модель (на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения).
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства

212

в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности основывается на оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения. В ее реализации принимают участие все
педагогические работники школы (учителя, педагог-организатор, библиотекарь).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
•

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;

•

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

•

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся

Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые
условия: все кабинеты начальных классов располагаются в основном здании, имеется
столовая, в которой организовано двухразовое питание. Для организации внеурочной
деятельности школа располагает одним спортивным залом со спортивным инвентарем,
музыкальной техникой, библиотекой, музеем, спортивной площадкой. Кабинеты начальных
классов оборудованы компьютерной техникой, проекторами, интерактивной доской.
Кадровые условия
Организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется учителями начальных
классов, физической культуры, музыки, изобразительного искусства. Образовательные
программы внеурочной деятельности, реализуемые в МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»,
двух видов: авторские или разработанные педагогами школы в соответствии с требованиями
к рабочим программам внеурочных занятий и утверждёнными педагогическим советом.
Научно- методическое обеспечение внеурочной деятельности
Научно- методическая поддержка реализации внеурочной деятельности осуществляется
через:
·
изучение Интернет- ресурсов и методических пособий;
·
повышение квалификации педагогов
План внеурочной деятельности для 2 класса
Направления внеурочной
деятельности

Спортивно-оздоровительное

Духовно-нравственное

Формы
организации
внеурочной
деятельности

Название программы

Спортивные
соревнования,
динамические
паузы,
физкультминутки
Школьные и
внешкольные
праздники,
конкурсы

План воспитательной работы

Количество
часов

213

Образовательная программа
дополнительного образования,
План воспитательной работы

4 человека
2

2

Общекультурное
Общеинтеллектуальное

Социальное

Праздники,
круглые столы,
квесты
кружок

План воспитательной работы

2

Геометрия вокруг нас

1

кружок

Грамотный читатель.
Обучение смысловому чтению

1

Школьные
праздники,
групповые проекты

Образовательная программа
дополнительного образования

2

10

План внеурочной деятельности для 3 класса
Направления внеурочной
деятельности

Спортивно-оздоровительное

Духовно-нравственное

Общекультурное
Общеинтеллектуальное

Социальное

Формы организации
внеурочной
деятельности

Название программы

Спортивные
соревнования,
динамические
паузы,
физкультминутки
Школьные и
внешкольные
праздники,
конкурсы
Праздники, круглые
столы, квесты
кружок
кружок

План воспитательной работы

Общественно –
полезные практики,
школьные
праздники

Количество
часов

4 человека
2

Образовательная программа
дополнительного образования,
План воспитательной работы

2

Образовательная программа
дополнительного образования

2

Геометрия вокруг нас

1
1

Грамотный читатель.
Обучение смысловому чтению

Образовательная программа
дополнительного образования,
План воспитательной работы

2

10
План внеурочной деятельности для 4 класса
Направления внеурочной
деятельности

Формы
организации
внеурочной
деятельности

Название программы

Количество

Спортивно-оздоровительное

Спортивные
соревнования,
динамические паузы,
физкультминутки

План воспитательной работы

часов
4 человека
2

Духовно-нравственное

Школьные
мероприятия

Образовательная программа
дополнительного образования,
План воспитательной работы

214

2

Общекультурное

Праздники, круглые
столы, квесты

План воспитательной работы

2

Общеинтеллектуальное

кружок

Функциональная грамотность

1

Модуль: Естественнонаучная
грамотность
Модуль: Математическая
грамотность
Грамотный читатель.
Обучение смысловому чтению
Учусь создавать проекты
Общественно –
полезные практики,
школьные праздники

Социальное

Образовательная программа
дополнительного образования

0,25
0,25
0,5
0,5

2
10

3.3

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

начального общего образования, основного общего образования
МКОУ АГО «Верх - Тисинская основная общеобразовательная школа»
на 2022 - 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Школа работает в режиме 5 – дневной учебной недели.
Продолжительность обучения в 1 и 9 классах – 33 учебные недели, 2 - 4 ,5-8
классах – 34 учебных недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределена в течение учебной недели.
Продолжительность урока составляет 40 минут, за исключением 1-го класса, где
обучение проводится с использованием «ступенчатого» режима обучения. В
первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый. Во втором полугодии:
январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый. Организация в середине
учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут.
Для обучающихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность каникул в течение учебного года у обучающихся 2-9
классов – не менее 30 календарных дней. В 1 классе – 37 календарных дней.
Продолжительность летних каникул – не менее 8-ми недель.

215

Промежуточная аттестация обучающихся 1-8 классов, реализующих ФГОС
НОО И ООО, начинается с 25 апреля по 20 мая
без прекращения
образовательного процесса в форме контрольных работ в соответствии с
Уставом школы и решением педагогического совета..
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся
устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации.
Не учебные дни – воскресенье, праздничные дни, дополнительные выходные
дни.
Праздничные дни: 4 ноября, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая.
Дополнительные выходные дни: 7 марта, 2 мая.
01 сентября 2021 года – начало 2021 – 2022 учебного года
31 мая 2022 года – окончание 2021 - 2022 учебного года
I четверть: 01 сентября – 29 октября (9 недель, 43 дня)
II четверть: 08 ноября – 24 декабря (7 недель, 35 дней)
III четверть: 10 января – 18 марта (10 недель, 47 дней)
IV четверть: 28 марта – 31 мая (8 недель, 45 дней)
Каникулы:
осенние: 30 октября– 7 ноября (8 дней)
зимние: 27 декабря - 09 января (14 дней)
дополнительные каникулы в 1 классе – 14 февраля – 20 февраля (7 дней)
весенние: 19 марта – 27 марта (9 дней)
летние: 01 июня – 31 августа.

216

СЕНТЯБРЬ 2021

ОКТЯБРЬ 2021

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

6
13
20
27

1
7 8
14 15
21 22
28 29

2
9
16
23
30

3
10
17
24

4
11
18
25

5
12
19
26

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

6
13
20
27

1
7 8
14 15
21 22
28 29

2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

4
11
18
25

5
12
19
26

ПН

ВТ

4
11
18
25

5
12
19
26

ПН

ВТ

ДЕКАБРЬ 2021

6
13
20
27

НОЯБРЬ 2021

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

1
8
15
22

2
9
16
23

3
10
17
24

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

ПТ

СБ

ВС

6
13
20
27

1
7 8
14 15
21 22
28 29

ЯНВАРЬ 2022
3
10
17
24
31

МАРТ 2022

4
11
18
25

СР

5
12
19
26

ЧТ

6
13
20
27

ФЕВРАЛЬ 2022

ПТ

СБ

ВС

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

7
14
21
28

АПРЕЛЬ 2022

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

6
13
20
27

1
7 8
14 15
21 22
28 29

2
9
16
23
30

3
10
17
24

4
11
18
25

5
12
19
26

ПН

ВТ

4
11
18
25

5
12
19
26

ПН

ВТ

ИЮНЬ 2022

23

СР

СР

6
13
20
27

МАЙ 2022

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24

ПН

2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

ИЮЛЬ 2022
4
11
18
25

5
12
19
26

СР

6
13
20
27

СР

4
11
18
25

ЧТ

5
12
19
26

АВГУСТ 2022

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

каникулярное время
праздничные дни, выходные
дополнительные каникулы в 1 классе
промежуточная аттестация
государственная итоговая аттестация

217

ВТ

3.4 Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МКОУ АГО «Верх – Тисинская основная
общеобразовательная школа» является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
МКОУ АГО «Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа»,
реализующем основную образовательную программу начального общего
образования, условия должны:
• соответствовать требованиям ФГОС НОО;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы МКОУ АГО «Верх – Тисинская основная
общеобразовательная школа» и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в начальном общем
образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы МКОУ АГО «Верх – Тисинская основная общеобразовательная
школа», характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы МКОУ АГО
«Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа» базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты)

218

Кадровые условия реализации ООП НОО
Кадровое обеспечение ООП НОО МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»
строится на основе социального заказа системы педагогического образования
(табл. 1), организации методической работы (табл. 2).
Должность

Должностные
обязанности

Руководитель
образовательного
учреждения

Обеспечивает системную
Образовательную и
административно
–хозяйственную работу
образовательного учреждения
Заместитель
Координирует
работу
преподавателей,
директора по УР
разработку
учебно-методической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса.
Организатор досуговой Координирует работу
Классных руководителей,
деятельности
разработку воспитательной и
иной документации.
Обеспечивает совершенствование
методов организации
воспитательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством воспитательного
процесса.
Содействует развитию
личности, талантов и
способностей, формированию
общей культуры обучающихся,
расширению социальной сферы
в их воспитании.
Проводит воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу кружков, секций
и других объединений,
разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых

219

Колич Фактический уровень
квалификации
ество
работн работников
иков в
ОУ
1
Высшее
профессиональное
образование, стаж на
руководящей
должности более 5 лет.
1
Среднее
профессиональное
образование,
стаж на руководящей
должности более 5 лет.

1

Высшее
профессиональное
образование, стаж на
руководящей
должности более 5 лет

Учитель
начальных
классов

Осуществляет обучение
и воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ

Педагог - психолог

Педагог
дополнительно
го образования

осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.

Дополнительное образование
обучающихся в соответствии
с образовательной программой,
развивает их разнообразную
творческую деятельность

Библиотекарь

Обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным ресурсам,
участвует в их духовно –
нравственном воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию информационной
компетентности обучающихся

4

Среднее
профессиональное
образование

1

Высшее образование

1

Среднее
профессиональное
образование

1

Высшее образование

Соответствие кадровых условий реализации ООП НОО
Требование
укомплектованность
образовательного учреждения
педагогическими,
руководящими и иными
работниками
уровень квалификации
педагогических и иных
работников
непрерывность
профессионального развития
педагогических работников
образовательного учреждения

Показатели
100% обеспеченность педагогическими, руководящими и
иными работниками

Уровень квалификации педагогических и иных работников
соответствует положениям Единого квалификационного
должностей руководителей, специалистов и служащих.
Первая квалификационная категория -4, молодых
специалистов -1
Систематическое прохождение курсов повышения
квалификации
(Наличие плана-графика поэтапного повышения
квалификации
работников обеспечивающих введение ФГОС НОО )
Все учителя начальных классов прошли подготовку в
соответствии с
требованиями ФГОС.
Наличие плана методической работы, обеспечивающей
сопровождение реализации ФГОС НОО

220

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МКОУ АГО «Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа» является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС начального
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Для
организации методической работы используются мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д. сроки мероприятий определены в плане методической работы, который
составляется ежегодно и утверждается приказом директора.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:


обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования.



принятие новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся.



овладение учебно – методическими и информационно – методическими
ресурсами. Необходимыми для успешного решения задач ФГОС

221

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению
к уровню дошкольного и основного общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно - методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса. При
организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне начального общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

222

План психолого-педагогической работы МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»
№
п/
п

Направление

Мероприятие

Ответственн
ые

Сроки
исполнени
я

Ожидаемые
результаты

Первый год обучения в начальной школе
Организация
преемственных
связей с
дошкольным
образовательным
учреждением

1. Проведение
собеседования с
педагогами
воспитателями
ДОУ
по
результатам
экспертизы
уровня готовности
детей 6-7 летнего
возраста к
школьному
обучению.

Формирование и
развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогических
и
административн
ых работников
образовательног
о процесса

1.Сохранения и
укрепления
психологического
здоровья
первоклассников
к новым условиям
школьного
обучения.
Консультация для
педагогов
«Особенности
процесса
адаптации
первоклассника.

Классный
руководитель

1. Диагностика
особенностей
протекания
процесса
адаптации к
новым условиям
школьного
обучения:
1.Анкета для
определения
школьной
мотивации
учащихся
начальных
классов.

Классный
руководитель

Направления
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательног
о процесса

Руководитель
ШМО
ДОУ
и
учителя

223

Май-июнь

организация
адаптационного
периода
обучения

Сентябрь, совместные
октябрь действия
педагога
и
родителей, для
успешной
адаптации
первоклассника

Октябрь

разработка
рекомендаций
для
родителей по
успешной
адаптации
первокласснико
в к школьному
обучению
развитие
коммуникативн
ых навыков в
течение всего
учебного
процесса .

2.Проективная
методика
«Рисунок школы».
Выявление
эмоционального
отношения
ребенка к себе,
школьной
деятельности,
учителю и
одноклассникам.
3. Тест для
определения
уровня школьной
тревожности
(авторы: А.М.
Прихожан, О.
Кондаш).
4.Коммуникативн
ые универсальные
действия.
Задание
«Рукавички»
(Г.А.Цукерман)

Март

виды
коммуникативн
ых действий:
- планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
сверстниками –
определение
цели, функций
участников,
способов
взаимодействия;
- постановка
вопросов –
инициативное
сотрудничество
в поиске и сборе
информации;

Второй год обучения в начальной школе
Информационно
е обеспечение
процесса
сопровождения
участников ОП
Планирование и
анализ действий.

Психологическо
е
консультировани
е и просвещение

Мониторинг
психологического
развития
младшего
школьника.
Выявление детей
с особыми
образовательными
потребностями.
(подбор
диагностических
методик для 2
класса)
Повышение
психологической
компетентности
родителей,
педагогов,

Педагоги

В течение
года

создание
социальнопсихологически
х условий для
гармоничного
развития
учащихся в
условиях
введения ФГОС
НОО

Педагог

В течение
года

рекомендации

Третий и четвертый год обучения в начальной школе

224

Психологическая
диагностика

Психологическо
е
консультировани
е и просвещение
Психологическая
коррекция и
развитие

Углубленная
психодиагностика
(уровневый
подход в
диагностике и в
представлении
результатов).
Выявление рисков
образовательной
среды.
Разработка
индивидуальных
образовательных
маршрутов детей.
Индивидуальное и
групповое
консультирование
участников ОП
Родительские
собрания.
Индивидуальная
коррекционноразвивающая
деятельность с
особыми детьми.

Педагог
Педагоги

В течение
года

Рекомендации
индивидуальны
е
образовательные маршруты
детей.

Педагог

В течение
года

рекомендации

Педагог

В течение развитие
года
коммуникативн
ых навыков в
течение всего
обучения и
сглаживание
гиперактивност
и,
импульсивност
и
поведения,
Улучшения
вниманияю
Развитие
мыслительных
навыков,
отслеживание
результатов для
решения
проблем детей.

Ожидаемые результаты: положительная динамика успеваемости и познавательного
развития учащихся, повышение их школьной мотивации. Психологическое сопровождение
позволяет установить факторы и условия успешного обучения, показать взаимосвязь
развития психических функций и успеваемости; прогнозировать и предупреждать
школьные проблемы и трудности, оказывать эффективную психолого-педагогическую
помощь и поддержку учащимся начальной школы. Одним из важнейших условий
достижения данного результата является равноправное сотрудничество педагога и
психолога.

225

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования муниципального учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной
сметы. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации. В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования. Реализация подхода
нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех
следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
• общеобразовательная организация.
226

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания. При разработке программы образовательной
организации в части обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации. В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность Формирование фонда оплаты труда
образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации. Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %.
Значение
стимулирующей
части
определяется
образовательной
организацией
самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно образовательной организацией;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
227

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МКОУ АГО «Верх – Тисинская основная
общеобразовательная школа». В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. МКОУ АГО
«Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа» самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации. Для обеспечения требований ФГОС на основе
проведенного анализа материально- технических условий реализации образовательной
программы основного общего образования МКОУ АГО «Верх – Тисинская основная
общеобразовательная школа»:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности. Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год. Определение нормативных затрат на оказание государственной
услуги
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги осуществляется в
соответствии с Постановлением Управления образования Ачитского городского округа.
228

Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-технические условия реализации ООП НОО МКОУ «Верх – Тисинская ООШ»
отвечают характеристикам современного образования, требованиям к оснащённости учебных
и административных помещений, параметрам эргономико-дидактической приспособленности
материальных условий кабинетов. Соответствуют возрастным особенностям и возможностям
обучающихся. Позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных
особенностей и возможностей обучающихся.
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 25) материально-технические условия
реализации ООП НОО должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса; санитарно-бытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения
Соответствие материально-технических условий реализации ООП НОО
МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»
Показатели
Документационное
Требование
обеспечение
возможность достижения Соответствие ОУ требованиям Акт приемки готовности
ОУ
обучающимися
ФГОС НОО к материальнок учебному году, акты
установленных
техническим условиям
очередных и
Стандартом требований к реализации ООП НОО
внеочередных
результатам освоения
проверок надзорных
основной
органов
образовательной
о соответствии ОУ
программы начального
требованиям
общего образования
действующих
санитарных и
противопожарных норм,
план мероприятий по
устранению нарушений,
выявленных в ходе
проверок
надзорных органов о
соответствии ОУ
требованиям
действующих
санитарных и
противопожарных норм
(при наличии нарушений)
Обеспеченность ОУ
учебниками в соответствии с
100% обеспеченность
ФГОС НОО
учебниками с 1 по 4 класс

229

Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет
соблюдение:
санитарногигиенических
норм
образовательного
процесса; санитарнобытовых условий;
социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта

Соответствие ОУ требованиям
к материально-техническим
условиям реализации ООП
НОО (санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда)

Информация о системе
ограничения доступа к
информации,
несовместимой с
задачами
духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся
Акт приемки готовности
ОУ
к учебному году, акты
очередных и
внеочередных
проверок надзорных
органов
о соответствии ОУ
требованиям
действующих
санитарных и
противопожарных норм,
план мероприятий по
устранению нарушений,
выявленных в ходе
проверок
надзорных органов о
соответствии ОУ
требованиям
действующих
санитарных и
противопожарных норм
(при наличии нарушений)

Оценка материально-технических условий реализации основной

№
п/п
1
2

3
4
5
6

7

образовательной программы начального общего образования
Необходимо/
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
имеются
в наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами педагогических работников
имеются в наличии
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
Необходимо
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Необходимо
Необходимо
Помещения (кабинеты) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты
Необходимо
имеются в наличии
Информационно – библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда.
необходимо
Актовые и хореографические залы
230

8
9
10

11
12

13
14

Спортивный зал, спортивная площадка, оснащённая
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём
Бассейн, тир
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми – инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором
оснащённых зон

имеются в наличии
необходимо
имеются в наличии

необходимо
необходимо

имеются в наличии
необходимо

Оценка наличия и размещения помещений для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
№
каби
нета
1
2
3
4

предназначение

площадь

освещённость

воздушно-тепловой
режим

Начальные классы
Начальные классы
Начальные классы
Начальные классы

30
30
30
30

люминесцентное
люминесцентное
люминесцентное
люминесцентное

батареи
батареи
батареи
батареи

7 Иностранный язык
6 Спорт.зал
Библиотека
Столовая

30
30
50

люминесцентное
люминесцентное
люминесцентное
люминесцентное

батареи
батареи
батареи
батареи

Три кабинета начальных классов оснащены учебно-дидактическим оборудованием и
автоматизированным рабочим местом учителя (ноутбук, проектор и интерактивная доска).
Парты для обучающихся соответствуют росто- возрастным особенностям детей. Созданы
условия для занятий физической культурой и спортом: в спортивном зале имеется
необходимый инвентарь. Есть лыжная база. Для занятий физической культурой на свежем
воздухе имеется спортивная площадка.
Основой здорового образа жизни является правильно организованное питание
обучающихся. Обучающиеся питаются в столовой в соответствии с расписанием. Охват
горячим питанием составляет 100%. Столовая обеспечена технологическим
оборудованием. Хранение продуктов осуществляется в соответствии с санитарными
нормами.
Медицинское обслуживание осуществляется в ФАП специалистом медицинского
учреждения Ачитская ЦРБ.

231

Информационно-методические условия реализации ООП НОО
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 26, п. 27) созданные информационнометодические условия реализации ООП НОО направлены на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к
любой информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления; обеспечение
доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Информационно-образовательная среда школы включает в себя:
Использование информационных технологий в образовательном процессе
Официальный сайт.
Обеспечение системы видеонаблюдения.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование: в учебной деятельности, во внеурочной деятельности, в
исследовательской и проектной деятельности, при контроле и оценке результатов
образования, в административной деятельности, дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса. Организована работа сайта.
В библиотеке есть читальный зал. Фонд библиотеки укомплектован учебной, методической и
дидактической литературой, периодическими изданиями, цифровыми образовательными
ресурсами. Обслуживает следующие группы читателей: учащихся, работников, родителей
(законных представителей).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО.

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014г №1643 «О внесении изменений в приказ МО и Н РФ от 6.10.2009 г №373 «Об
утверждении и введение в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»» и Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.12.2015г №1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом МОиН РФ от 6.10.2009г. №373», зарегистрированного в Министерстве юстиции РФ
от 02.02.2016г под №40936 были внесены изменения в разделы и подразделы основной
образовательной программы начального общего образования МКОУ АГО «Верх – Тисинская
ООШ»
Также ежегодно в ОПП НОО вносится корректировка в отдельные подразделы в связи с
объективными изменениями в условиях реализации программы:
-программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся ( в связи с
корректировками годовых планов воспитательной работы школы)
-программа коррекционной работы ( в связи с изменениями контингента учащихся)
- учебный план (в связи с выбором курсов в часть , формируемую участниками
образовательных отношений)
- план внеурочной деятельности (ежегодно)
- система условий реализации ООП НОО
232

Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП НОО на 2022 – 2023 учебный год
Цель: управление процессом реализации ФГОС НОО в 1-4 классах;
Задачи:
Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами
федерального, регионального и муниципального уровней в МКОУ АГО «Верх –
Тисинская ООШ».
Методическое информационное сопровождение реализации ФГОС НОО в 20172018 учебном году.
Создание условий для реализации ФГОС НОО в 1-4 классах в 2017-2018 учебном
году.
№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Контрольные
показатели

1. Создание нормативного обеспечения реализации ФГОС НОО
1.1

Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО:
внесение корректив в нормативно-правовые документы школы
по итогам их апробации, с учётом изменений федерального и
регионального уровня.

август
2022 г.

Директор

1.2

Внесение необходимых
изменений в ООП НОО МКОУ
АГО «Верх – Тисинская ООШ»

Майавгуст
2022 г.

Администрация
школы, рабочая
группа

1.3

Утверждение ООП НОО МКОУ Август
АГО «Верх – Тисинская ООШ» 2022 г.

1.4

1.5

Разработка и утверждение
сетевого графика (дорожной
карты) реализации ФГОС НОО
на 2022-2023 уч.год
Ознакомление с Уставом
работников школы и родителей.

1.6

Заключение договоров с
родителями (лицами их
заменяющими) обучающихся
1-х классов

1.7

Приведение должностных
инструкций работников школы
в соответствии с требованиями
ФГОС НОО и тарифно­квалификационными характеристиками и профессиональным

Майиюль
2022 г.
сентябрь
2022 г.
Август май
2022 г.

сентябрь
2022 г.

233

Директор

Реализация
регламента
утверждения
нормативноправовых
документов в
соответствии с
Уставом школы
Приказ о
внесении
изменений
в ООП НОО
Приказ об
утверждении
в ООП НОО

Администрация Приказ об
школы, рабочая утверждении
группа
сетевого графика
(дорожной карты)
Директор,
Листы
классные
ознакомлений
руководители
Заключенные
директор,
договора
классные
руководители

Директор

Должностные
инструкции учителя начальных
классов, учителей-предметников, заместителя
по УВР, педагога

стандартом
1.8

Анализ исполнения документов
работниками школы:
Положение о рабочей
программе;
Положение о Портфолио
обучающегося;
Положение о системе
оценки достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения
ООП НОО, формах и
порядке проведения
промежуточной и
итоговой (годовой)
аттестации;
Положение о внеурочной
деятельности
обучающихся;
Положение об
организации домашней
работы обучающихся;

1.9 Разработка рабочих программ
для занятий внеурочной
деятельностью.

1.10

Разработка рабочих программ
учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей

Разработка:
— учебного плана на 2022-2023
уч.г;
— годового календарного
учебного графика на 2022-2023
уч.г.;
— плана внеурочной деятельности на 2022-2023 уч.г.
1.12 Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
1.11

Сентябрьоктябрь
2022,
в течение
года

Директор,
заместители
директора по
УВР
руководители
МО

дополнительного
образования;
Внесение
корректив
в план- график
реализации ФГОС
НОО на20212022 учебный год
Аналитические
справки, предложения по совершенствованию
содержания
нормативных
актов.

Июньавгуст,
2022г.

Учителя
начальных
классов,
педагоги
дополнительного
образования

Рабочие
программы по
внеурочной
деятельности.

Июньавгуст,
2022г.

Учителя
начальных
классов

Рабочие
программы по
учебным
предметам

Июньавгуст,
2022г.

Директор,
заместители
директора по
УВР

Учебный план,
план внеурочной
деятельности,
годовой
календарный
учебный график

Июньавгуст,
2022г.

Работники
школы,
реализующие
ФГОС НОО

Образовательные
программы

234

1.13

1.14

2.1

2.2

2.3

2.4

3.1

3.2

3.3

Определение
списка учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО

февраль
2023 г

заместитель
директора по
УВР
руководитель
МО
Директор,
заместители
директора по
УВР

Список учебников

Разработка локальных
Август
Локальные акты
актов, устанавливающих
2022 г.
требования к различным
объектам инфраструктуры
школы с учётом требований к
минимальной оснащённости
учебной деятельности
2. Финансовое обеспечение реализации ФГОС НОО
Определение объёма расходов,
МартДиректор
Заявка
Необходимых для
сентябрь
Реализации ООП и
2022
достижения
планируемых результатов
Корректировка
АвгустДиректор,
положение о
Локальных актов (внесение
сентябрь
рабочая группа
стимулирующих
изменений в них),
2022 г.
надбавках
регламентирующих
установление заработной
платы работников
образовательной организации
в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
Заключение дополнительных
АвгустДиректор
Заключённые
Соглашений к трудовому
сентябрь
договоры
Договору с педагогическими
2022 г.
работниками
Проведение тарификации
июнь
Директор,
Тарификация
педагогических работников на
2022 г.
заместитель
2021- 2022
2021- 2022 учебный год с
учебного года,
директора по
учётом участия в процессе
УВР
реализации ФГОС НОО
3. Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО
Корректировка образователь2022 г.
Администрация
Образовательные
ных программ начального
школы, рабочая
программы
общего образования.
группа
Участие школы в Федеральном В течение Администрация
Аналитическая
мониторинге реализации ФГОС
года
школы, рабочая
справка.
НОО:
группа
-заполнение анкет;
-анализ результатов
мониторинга и внесение
корректив в план-график
реализации ФГОС НОО
Подведение итогов реализации АпрельАдминистрация Аналитическая
ФГОС НОО в 2021-2022
май
щколы, рабочая справка,
учебном году.
2022 г.
группа, органы
предложения в
государственно­ план реализации
общественного
ФГОС НОО на
управления
2021-2022 учебный
235

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

школой
Обобщение опыта реализации
В течение Заместитель
ФГОС НОО.
года
директора по
УВР,
руководитель
ШМО, учителя
начальных
классов
Разработка и реализация модеАвгуст –
Директор,
лей дополнительного обрасентябрь
заместитель
зования организации внеурочной
2022 г.
директора по
деятельности:
УВР, ВР
- согласование расписания
занятий по внеурочной
деятельности
Обеспечение контроля
В течение
Заместитель
процессов реализации ФГОС
года
директора по
НОО.
УВР
План внутришкольного
контроля.
Разработка сетевого графика
МайАдминистрация
(дорожной карты) реализации
июнь
школы,
ФГОС НОО в 2022- 2023
2022 г.
руководитель
учебном году.
МО
Участие в семинарахсовещаниях, конференций
школьного, муниципального,
регионального, всероссийского
уровня по вопросам реализации
ФГОС НОО

Проведение совещаний о ходе
реализации ФГОС НОО в ОО:
- о ходе реализации ФГОС НОО
по итогам первого полугодия в
1-4-х классах;
- о промежуточных итогах
реализации ФГОС НОО в 1-4-х
классах;
- об итогах организации
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО в 14-х классах
3.10 Организация работы с
материально- ответственными
лицами, закрепленными за
новым оборудованием школы
(порядок хранения и
использования техники,
вопросы её обслуживания и
т.п.)
3.11 Участие в муниципальном
мониторинге результатов

В соответствии
с планом

3.9

Январь
2023 г.

Заместитель
директора по
УВР
руководитель
МО

заместитель
директора по
УВР
руководитель
МО

год
Обобщение
опыта работы по
вопросам ФГОС
НОО

Утвержденное
расписание
занятий на
2022-2023
учебный год
Аналитический
материал
результатов
внедрения ФГОС
НОО
Проект- дорожной
карты реализации
ФГОС НОО на
2022- 2023
учебный год.
Информирование
педагогов о
результатах,
предложения по
совершенствованию деятельности
школы по реалиизации ФГОС НОО
Решения
совещания
заседание МО

февраль
2023 г.
май
2023 г.
В течении
года

236

директор

Журнал по
использованию
ТСО в ОУ

заместитель
директора по

Анализ
результатов

3.12

3.13

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

5.1

освоения ООП НОО:
УВР,
мониторинга
-входная диагностика
Сентябрь, учителя 1 и 4-х
2022г.
обучающихся 1 -х классов;
классов
-диагностика результатов
Май
освоения ООП НОО по итогам
2023 г.
обучения в 4-м классе.
Подведение предварительных
Апрель- Зам. директора
Предложения в
итогов реализации ФГОС НОО
май
по УВР
план- график
в 2022- 2023 учебном году и
2022 г. руководитель
реализации ФГОС
обсуждение задач на 2022 - 2023
НОО на2022МО
2023 учебный год
учебный год
Корректировка списка
Февральзаведующая
Списки учебников
учебников и учебных пособий,
март
библиотекой
и учебных
используемых в
2023 г.
руководитель
пособий
образовательной деятельности в
МО
соответствии с ФГОС НОО в
2022 учебном году.
4. Кадровое обеспечение реализации ФГОС НОО
Анализ кадрового обеспечения
МайАдминистрация Аналитическая
реализации ФГОС НОО
август
школы
справка.
Диагностика уровня готовности
2022 г.
Предложения в
Педагогических работников
сетевой график
К реализации ФГОС НОО в 2022реализации ФГОС
2023 учебном году.
Составление (корректировка)
МайАдминистрация Подготовка
плана-графика повышения
сентябрь
школы, рабочая педагогических и
квалификации педагогических
2022 г.
группа
управленческих
и руководящих работников
кадров по
школы в связи с реализацией
проблемам
ФГОС НОО.
реализации
ФГОС НОО.
Разработка и реализация плана
ИюньАдминистрация Обеспечение
научно-методических семинаров августшколы, рабочая участия педагогов
(внутришкольного повышения
2022 г.
группа
в мероприятиях
квалификации) с ориентацией
по реализации
на проблемы реализации ФГОС
ФГОС НОО
НОО.
Утверждение штатного
Август
Директор
Штатное
расписания и расстановка
2022 г.
расписание
кадров на 2022- 2023 учебный
год
Составление прогноза
Сентябрь
Директор
Рассмотрение
обеспечения кадрами
2022 г.,
возможных
на 2023 год и перспективу
апрель
вакансий
2023 г.
5. Информационное обеспечение введения и реализации ФГОС НОО
Ежемесяч- ответственный Актуальная
ное
за сайт,
информация,
Размещение на школьном
обновлесайте:
заместитель
размещенная на
ние
директора по
сайте,
нормативно-правовые
информаотражающая
УВР,
документы;
ции
руководитель основные
информация о педагогах,
результаты
МО
реализующих ФГОС НОО;
выполнения плана
учителя
план реализации ФГОС
реализации ФГОС
НОО на 2022-2023 учебный год;
начальных
237

классов

информация о ходе реализации
плана;

НОО в 2021-2022
учебном году.

Информационные материалы о
введении и реализации ФГОС
5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

НОО
Осуществление информациионной и разъяснительной работы
среди родительской общественности учащихся уровня
начального общего образования
по вопросам введения и
реализации ФГОС НОО.
Проведение родительских
собраний
В 1-х классах по темам:
- Результаты диагностики
готовности первоклассников к
обучению в школе.
-УУД как основа результатов
реализации ФГОС НОО.
В 1-4 классах:
-Итоги обучения по ФГОС
НОО за первое полугодие и
задачи на второе полугодие.
Роль родителей в
формировании УУД
- О мониторинге планируемых
результатов обучения по ФГОС
НОО в 1-4-х классах.
- Проведение родительского
собрания для родителей будущих
первоклассников
Анкетирование родителей
(законных представителей) с
целью изучения общественного
мнения по вопросам введения и
реализации ФГОС НОО и
внесения дополнений в
содержание ООП НОО
Исследование удовлетворенности родителей предлагаемыми
образовательными услугами в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО по использованию
часов вариативной части
учебного плана и внеурочной
деятельности
Обеспечение и организация
публичной отчётности
образовательной организации о
ходе введения и реализации
ФГОС НОО. Размещение на
сайте публичного отчёта ОУ,

В течение Директор,
года
заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители
Сентябрь
2022г.
Ноябрь
2022г.
Январь
2023 г.
Апрельмай
2023г.

Апрельмай
2023г.

заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители.

Протоколы
родительских
собраний

учителя
начальных
классов

Аналитическая
справка,
предложения в
сетевой график
реализации ФГОС
НОО на 20222023 уч.г.
Анкеты, сводные
данные уровня
удовлетворённост
и родителей
учащихся.

Май
2023г.

Заместитель
директора по
УВР

В течение
года

Директор

238

Анкеты,
публикации,
протоколы
родительских
собраний.

Публичный
доклад

5.7

включающего:
итоги подготовки к
ФГОС НОО в 2022-2023
уч.г.;
итоги реализации ФГОС
НОО в 2022-2023уч.г. и
задачи на 2023-2024уч.г.
Индивидуальные консультации
для родителей 1-4 классов

В
соответствии с
расписанием и
графиком
работы
учителей
Обновление
информации не
реже, чем
раз в 4
месяца
В
соответстви
и с планом
работы МО

директор,
заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители,

5.8

Создание электронного банка
разработок (урок, презентация,
контрольные задания) для 1-4
классов с учетом развития
УУД, статьи учителей из серии
«Из опыта работы»

5.9

Освещение тем на заседании
МО в течение учебного года:
-формирование УУД;
- организация контроля и
оценки на уроках;
-роль внеурочной деятельности
в формировании УУД;
-технология проблемнодиалогового урока;
-вопросы преемственности в
подготовке будущих
первоклассников к обучению по
ФГОС НОО;
-разработка регламента
использования компьютерной
техники и мультимедийных
средств в начальных классах в
рамках реализации
здоровьесберегающих
технологий

5.10

Методическое сопровождение
внеурочной деятельности
в 1-4-х классах:
- анализ результатов
реализации внеурочной
деятельности в 1-4-х классах и
рабочих программ;

Апрельмай
2023 г.

заместитель
директора по ВР,
руководитель
МО,
классные
руководители

5.11

Организация индивидуального

В течение

заместители

239

руководитель
МО,
классные
руководители

Обновляемый
электронный банк

Руководитель МО Обобщенный опыт
классные
и
руководители
методические
рекомендации для
учителей ОУ,
материалы для
сайта и
электронного
банка

Модель внеурочной деятельности
(утверждённая
программа) с
учётом корректив,
рекомендации по
организации и методике реализации внеурочной
деятельности во
1-4-х классах

консультирования учителей

5.12

6.1

6.2

6.3

6.4

года

директора по
УВР, ВР
руководитель
МО

Обобщение опыта реализации
Май
Предложения по
ФГОС НОО в школе:
2023 г.
публикации опыта
учителей,
- анализ работы учителей,
материалы для
соц.педагога, заместителя
публичного
директора;
отчёта
-составление плана открытых
занятий, предложений по
мастер-классам;
- подготовка материалов для
публичного отчёта.
6. Материально­техническое обеспечение введения и реализации ФГОС НОО
Анализ материально­техничесМартзаместитель
Дополнение базы
кого обеспечения в соответстапрель
директора
данных по
вии с требованиями ФГОС
заведующая
2023 г.
материальноНОО с учётом закупок 2017
библиотекой, техническому
года и необходимости
обеспечению,
классные
обеспечения условий
руководители базы учебной и
реализации ФГОС НОО в
учебноновом учебном году:
методической
инвентаризация материлитературы,
ально- технической базы
аналитическая
на соответствие требовасправка,
финансовониям ФГОС НОО;
экономическое
условий для реализации
предложения по
Внеурочной деятельности
обновлению
количество и качество
материальнокомпьютерной и
технической и
множительной техники,
учебной баз
программного обеспечения в
школы
учебных кабинетах, библиотеке;
анализ работы Интернетресурсов;
учебной и учебнометодической
литературы.
Обеспечение соответствия
В течение
Директор
План
материально-технической базы
года
оснащенности
реализации ФГОС НОО
МТБ.
действующим санитарным и
Заявки.
противопожарным нормам,
Паспорта
нормам охраны труда
кабинетов.
работников образовательной
организации.
До 5
Проверка обеспеченности
заведующая
Отчёт
сентября
учебниками обучающихся
библиотекой,
библиотекаря
2022 г.
1-4-х классов
заместитель
директора по
УВР, учителя
начальных
классов
Проверка обеспеченности
До 25
Заместитель
Аналитическая
240

6.5

6.6

6.7

6.7

6.8

учителей методическими
рекомендациями и учебными
пособиями.

августа
2022 г.

директора по
УВР,
заведующая
библиотекой

Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических
условий требованиям ФГОС
НОО

В течение
года

Директор,
заместитель
директора

Обеспечение соответствия
условий реализации
ООП противопожарным
нормам, нормам охраны
труда работников
образовательной организации
Обеспечение
соответствия
информационно­образовательной среды требованиям ФГОС
НОО

В течение
года

Директор,

В течение
года

Директор

Наличие доступа школы к
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым
в федеральных, региональных и
иных базах данных
Обеспечение контролируемого
Доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в Интернете

В течение
года

Директор

В течение
года

Директор

241

справка,
предложения по
закупке
методической
литературы, ЭОР
Аналитическая
справка, предложения в сетевой
график реализации ФГОС НОО
на 2021-2022 уч.г.
Аналитическая
справка, предложения в сетевой
график реализации ФГОС НОО
на 2021-2022 уч.г
Аналитическая
справка, предложения в сетевой
график реализации ФГОС НОО
на 2021-2022 уч.г.
Контролируемый
доступ

Контролируемый
доступ

Контроль состояния системы условий.
Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС НОО,
необходимы анализ и совершенствование существующей в школе системы ВШК с учетом новых
требований как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень традиционных контрольных
действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного
учреждения в условиях введения ФГОС НОО. Одним из таких контрольных действий является
организация мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг
позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге
достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за стоянием системы условий включает
в себя следующие направления:
•
•
•
•

мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный
отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий.

Критерий
Кадровый
потенциал

Индикатор
Наличие педагогов,
способных реализовывать
ООП (по квалификации, по
опыту, повышение
квалификации, наличие
званий, победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)

Периодичность Ответственный
На начало и
Заместитель
конец учебного директора по УР
года

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Соответствие условий
на начало
физического воспитания
учебного года
гигиеническим требованиям, ежемесячно
наличие динамического
расписания учебных
занятий, учебный план,
учитывающий разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное
пространство; состояние
здоровья учащихся;
обеспеченность горячим
питанием.

Заместитель по
УР, педагог организатор

Финансовые
условия

Выполнение нормативных
Ежемесячные и
государственных требований ежеквартальные
отчёты КПМО

Отчёт 1 раз в
год
Минимум 2
раза в месяц

директор

Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованное и
эффективное использование
информационной среды
(ЭОР, цифровых
образовательных ресурсов,
владение педагогогами ИКТтехнологиями) в
образовательном процессе.
Регулярное обновление
школьного сайта

Заместитель
директора по
УВР, учителя
учитель
информатики

Правовое
обеспечение
реализации ООП

Наличие локальных
нормативно-правовых актов
и их использование всеми
субъектами
образовательного процесса

Отчёты в УО

Директор
школы

Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованность
использования помещений и
оборудования для
реализации ООП

Директор
школы, рабочая
группа

Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснование использования
списка учебников для
реализации задач ООП;
наличие и оптимальность
других учебных и
дидактических материалов,
включая цифровые
образовательные ресурсы,
частота их использования
учащимися на
индивидуальном уровне
владение педагогогами ИКТтехнологиями) в
образовательном процессе.
Регулярное обновление
школьного сайта

Оценка
готовности уч.
кабинетов август
Оценка
состояния уч.
кабинетов –
январь
Заказ учебников
– март,
обеспеченность
учебниками –
сентябрь
Перечень
дидактического
материала на
начало уч. года

Библиотекарь
Заместитель
директора

учитель
информатики

243

Правовое
обеспечение
реализации ООП

Наличие локальных
нормативно-правовых актов
и их использование всеми
субъектами
образовательного процесса

Отчёты в УО

Директор
школы

Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованность
использования помещений и
оборудования для
реализации ООП

Оценка
готовности уч.
кабинетов август
Оценка
состояния уч.
кабинетов –
январь

Директор
школы, рабочая
группа

Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснование использования
списка учебников для
реализации задач ООП;
наличие и оптимальность
других учебных и
дидактических материалов,
включая цифровые
образовательные ресурсы,
частота их использования
учащимися на
индивидуальном уровне

Заказ учебников
– март,
обеспеченность
учебниками –
сентябрь
Перечень
дидактического
материала на
начало уч. года

Библиотекарь
Заместитель
директора

244

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ачитского городского округа
«Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа»
Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования

НОРМЫ ОЦЕНОК
по учебным предметам
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

245

В начале учебного года, Периоди
начиная со второго чность
года обучения

Виды промежуточной аттестации.
Вид
Цель
Методы и формы оценки
промежуточ
образовательных
-ной
результатов
аттестации
Стартовая
Предварительная
Диагностические
диагностика
работы;
знаний, умений и
самоанализ и
универсальных
самооценка;
учебных действий,
собеседование
связанных с
предстоящей
деятельностью.
Контроль
предметных
знаний и
универсальных
учебных действий
по результатам
урока

Рубежная:
тематическа
я
четвертная
полугодовая

Контроль
предметных
знаний и
метапредметных
результатов темы,
раздела, курса,
четверти

Результаты фиксируются в
специальной тетради
учителя для учета в
работе, включаются в
портфолио. Оценка
результатов в классном
журнале не фиксируется.

Самоанализ и
самооценка;
устная или письменная
критериальная оценка;
проекты

По итогам изучения темы, раздела, курса, четверти

Поурочно

Текущая

Способы
выставления оценки

Результаты
фиксируются в форме
«волшебных линеечек»,
«лесенок успеха»,
значков «+», «-», «?»,
письменного анализа в
тетрадях обучающихся.
Со второго класса
оценка результатов в
виде отметок «5», «4»,
«3», «2» может
фиксироваться в
тетрадях, дневниках
обучающихся, в
классном журнале.
Тематические
Оценка выставляется в
проверочные
классный журнал в виде
(контрольные) работы;
отметки «5», «4», «3», «2»
стандартизированные
; в виде процентов
письменные и устные
выполнения объема
работы;
работы оценка
проекты;
фиксируется в
практические работы;
специальной тетради
творческие работы
учителя.
(изложения, сочинения);
Оценка метапредметных
диктанты, контрольные
результатов
списывания;
выставляется на
тесты;
специально отведенной
интегрированные
странице классного
контрольные работы
журнала в виде
(при наличии
отметки«5», «4», «3»,
инструментария)
«2» ; в виде процентов
выполнения объема
работы оценка
фиксируется в
специальной тетради
учителя.

246

Комплексная
проверка
образовательных
результатов, в т.ч. и
метапредметных

Оценка выставляется в
классный журнал в виде
отметки «5», «4», «3», «2»
; в виде процентов
выполнения объема
работы оценка
фиксируется в
специальной тетради
учителя.
Оценка метапредметных
результатов выставляется
на специально отведенной
странице классного
журнала в виде
отметки«5», «4», «3», «2» ;
в виде процентов
выполнения объема
работы оценка
фиксируется в
специальной тетради
учителя.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Объектом оценки предметных результатов является в полном соответствии с требованиями
Стандарта способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в процессе:
- стартовой диагностики;
- текущего оценивания;
- промежуточного оценивания;
- выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в классном журнале и портфеле достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
Стартовая диагностика (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень
знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и
предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Со 2 четверти 2 класса текущее оценивание результатов осуществляется по 5-ти бальной
системе, выставляется в классный журнал в виде отметки. При текущем оценивании учитель
руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад

В конце учебного года

Годовая

Стандартизиро-ванные
письменные работы;
интегрированные
контрольные работы;
проекты

Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

урочная деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
247

- творческая работа
- посещение уроков
по программам
наблюдения
- портфолио
-анализ психолого-педагогических
исследований

-

Текущая проверка в 1-ом классе
В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы
обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков
только на уроке.
Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует
проводить «срезовую» работу в виде:
текущей диагностики;
тематической диагностики;
итоговой диагностики.
Формы контроля в 1-ом классе:
устный опрос
письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).
Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.
В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные работы. Итоговые
контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 10 мая.
По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс на основе
характеристики, данной учителем, каждому ученику. Исключение составляют учащиеся, которые
не усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможности
продолжения обучения таких учащихся во 2 классе решает медицинская комиссия.
В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков.
В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя
письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой
структуры, списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и печатного
шрифтов.
В конце учебного года проводятся комплексные диагностические работы, контрольные
работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему
текстов. Подбираются тесты, в которых написание слова не расходится с произношением.
Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года
составлять 5-7 строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4 слов.
В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является
соответствие или несоответствие требованиям программы.
Письмо
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать
развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность
устной речи.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а длительность
непрерывного письма 4-х минут.
В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие
требования:
• объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не
расходится с произношением;
• устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;
• записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);
248

•

писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной
каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами,
несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.
Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в
целом, не соответствует многим из перечисленных выше требования, небрежное, неразборчивое,
с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
• частичное искажение формы букв;
• несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
• наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
• выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
• крупное и мелкое письмо;
• отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
Орфография
Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без
ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.
Среднему уровню развития предметных компетентностей по орфографии соответствует
письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню развития предметных компетентностей по орфографии соответствует
письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.
Устная речь
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
• полнота и правильность ответа;
• степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
• последовательность изложения;
• культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные
ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим
для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание
излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется
самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе
слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и
построение словосочетаний или предложений.
Чтение
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать:
понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость,
выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 10-15 слов в минуту
2 уровень: 20-30 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 20-30 слов в минуту
2 уровень: 30-40 слов в минуту.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не
менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и
249

предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и
выражений, подтверждающих эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если
при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может понять
отдельные слова при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не
может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе
ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего
смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Русский язык
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку. При оценке ответа ученика учитываются: полнота и правильность ответа, степень
осознанности, понимания изученного, речевое оформление ответа. Ответ ученика должен представлять собой
связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения и правила.
Оценка «5»
Ученик обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные
определения языковых понятий;
– обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и составленные
самостоятельно;
– излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4»
Ответ отвечает тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются единичные ошибки,
которые ученик сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в
последовательности и языке изложения, некоторые неточности в формулировке правил.
Оценка «3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
– излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
– не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
– излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении изложения.
Оценка «2»
Ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые
являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Положительная оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то
есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с
требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть
небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
250

• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце
«ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное
усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои
знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в
работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с
большинством грамматических заданий.
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
251

«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
Количество слов для контрольного диктанта
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Первое полугодие
25-30 слов
45-55 слов
60-70 слов

Второе полугодие
15-25 слов
35-45 слов
55-6- слов
70-80 слов

Словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.
Нормы оценивания:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
Количество слов для словарного диктанта
Первое полугодие
Второе полугодие
1-й класс
5-6 слов
2-й класс
8-10 слов
10-12 слов
3-й класс
10-12 слов
12-15 слов
4-й класс
12-15 слов
15-18 слов

Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов
больше, чем тексты для контрольного диктанта.
Первое полугодие
Второе полугодие
1 класс
20-30 слов
2 класс
30-35 слов
40-50 слов
3 класс
50-60 слов
60-65 слов
4 класс
65-75 слов
75-90 слов
Алгоритм списывания
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.
4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать
(орфографическое чтение).
5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.
252

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.
8. Подчеркни орфограммы в словах.
Критерии оценки за словарный диктант:
1 класс- 7-8 слов
2 класс -от 10-12 слов
3 класс - от 12-15 слов
4 класс - до 20 слов

«5» - без ошибок
4» - 1-2 ошибки и 1 исправление
«3» - 3 ошибки и 1 исправление
«2»-от 5 до 7 ошибок
Творческие работы

Классы
1четв.
1
2
3
4

2
2
2

Изложение
2 четв.
3четв.
1
2
3

2
3
3

4четв.
2
3
3

Сочинение
1четв.
2
3четв. 4четв.
четв.
1
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
2

В качестве контрольных:
1 изложение - в конце 2 и 3 класса
2 изложения- в 4 классе
Объём текстов изложений на 15-20 слов больше объёма текстов диктантов.
Объём сочинений: в 3-4 классах- от 0,5 до 1 страницы.
Критерии оценки за контрольное изложение:
Для контрольного изложения в 4-м классе на конец года берётся текст повествовательного
характера. Тематика изложения носит воспитывающий характер и доступна детям.
Основными критериями оценки изложений является точность, последовательность, полнота
воспроизведения авторского текста, а также речевое оформление, орфографическая и
пунктуационная грамотность. Отметка ставится общая с учётом всех критериев.
«5»– ставится за работу, в которой точно, полно, последовательно передан авторский текст. В
изложении отсутствуют фактические ошибки, богат словарь, правильное речевое оформление.
Грамотность: не должно быть орфографических и пунктуационных ошибок. Учитываются ошибки
только на изученные правила.
Допускается 1-2 исправления.
«4»– ставится за работу, в которой точно, полно, последовательно передан авторский текст
изложения, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения, есть отдельные
речевые и фактические неточности. Их может быть не более 2-3.
Грамотность: допущены 1-2 орфографические и 1 пунктуационная ошибки, есть 1-2 исправления.
«3» – ставится за работу, в которой допущены некоторые отклонения от авторского текста
изложения, также могут быть допущены отдельные нарушения в последовательности изложения
текста, в построении предложений, беден словарь, имеются речевые неточности. Может быть не
более 4-5 речевых недочётов.
Грамотность: допущены 3-5 орфографических ошибок, 1-2 пунктуационных, а также 1-2
исправления.
«2»– ставится за работу, в которой есть значительные отступления от авторского текста изложения,
нарушена последовательность изложения, допущено большое число фактических неточностей, нет
связи между частями, крайне беден словарь. В целом допускается 6 и более неточностей.
Грамотность: допущено 6 и более орфографических ошибок и 3-4 пунктуационных.
253

Сочинение:
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок,
допущены 1–2 исправления;
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2)
фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления;
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, от 3 до 6
орфографических ошибок и 1–2 исправления;
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и прочее, нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь
между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических
ошибок, от 3 до 5 исправлений.
Примечание. Учитывая, что работа в начальной школе имеет обучающий характер,
неудовлетворительные отметки выставляются только за контрольные изложения. За работы по
развитию речи выставляются: во 2 - 4 классах - две отметки (первая - за содержание, вторая – за
грамотность).
При работе над речевыми ошибками необходимо использовать следующие условные
обозначения:
Условное
обозначение
ошибки
V
Ф
Z
Г
3 1 2
Н
П
{

}

Ошибка

Способ исправления

Пропуск важного слова или Вставить пропущенное слово или
предложения
предложение
Фактическая ошибка
Написать так, как было в тексте
Не выделена часть текста
Начать предложение с красной
строки
Неправильно
определены Поставить знаки препинания в
границы предложений
конце предложений
Неудачный порядок слов
Изменить порядок слов
Неудачное
слово
или Заменить
другим
словом
или
предложение
составить другое предложение
Повтор
Заменить
или
исключить
повторяющееся слово
Лишнее слово или предложение Убрать
лишнее
слово
или
предложение

Критерии оценки тестовой работы по всем предметам
Тестовые работы оцениваются согласно прилагаемой к работе инструкции, либо по формуле
N1
/ N2 * к = Б, где
N1 - количество правильных ответов
N2 – общее количество ответов
к – коэффициент (к =10)
Б - результат выполнения тестовой работы учащегося, выраженный в баллах, переводимых в
отметку по пятибалльной системе
Например, 27/30 * 10 = 9 баллов
Количество баллов
10
8-9
6-7
5 и менее

Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
254

Таблица проведения письменных работ по четвертям
Классы

1
2
3
4

Списывание
текста с
заданиями
I II III
1 1 2
2 1 3
1 1 2
1 1 1

Контрольные
диктанты
IV
1
2
1
1

I

Обучающие
изложения

II III IV I

1 1
2 1
2 1

2
2
2

2
2
3

Обучающие
сочинения

II III IV I II III IV

3 2
4 3
4 3

3
4
4

2
3
3

- - - 1

-

1
1

Обучающие
сочинения
I II III IV

Контрольн
ые
сочинения
Год

2 2
3 3
3 3

1

3
4
4

3
4
3

Для первого класса.
Русский язык.
Количество итоговых работ не должно превышать следующие нормы: II полугодие – 1 диктант (с
грамматическим заданием), 2 списывания текста. Сочинения в начальной школе проводятся только
в виде обучающих работ.
Тексты диктантов должны быть средней трудности; содержать орфограммы на ранее и вновь
изученные правила. Для 1-го класса подбираются тексты, включающие в себя слова, в которых
написание не расходится с произношением.
Объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим: в течение года - 2-3 строчные и
прописные буквы, 2-3 слога, 2-3 слова или предложение из 2-3 слов. В конце года - текст из 15 слов
для дик¬танта, текст из 15 слов для списывания.
На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания 25-30 минут.
В 1-м классе используется только словесная оценка, а ее критериями являются соответствие или
несоответствие требованиям программы.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов, а также пропуск и искажение букв в словах,
замена слов; отсутствие знаков препинания (в пределах программы данного класса), неправильное
написание слов, не проверяемых правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих
классах не изучались;
б) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла;
г) отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
За одну ошибку в диктанте считают:
а) два исправления орфографического или фонетико-графического характера;
б) две однотипные пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове;
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считают следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, часть которого написана на одной строке, а на другой опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении.
За ошибку в работах типа списывания считается практически любая допущенная ошибка
255

орфографического и пунктуационного характера. За одну ошибку в списывании считаются те же
варианты недочетов, которые даны для оценивания диктантов.
Задания для грамматического разбора (примерно 3 задания) должны быть связаны с текстами
диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию, поскольку ставят
своей целью определить степень осознанности изученного грамматического материала и проверить
умения школьников использовать полученные знания в практике письменной и устной речи
Математика.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа обучающихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой;
– изложил материал грамотным языком в определённой логической последовательности, точно
используя математическую терминологию и символику;
– правильно выполнил рисунки, чертежи, в соответствии с ответом;
– показал умение применять изученные правила при выполнении практического задания;
– отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
– допускал одну - две неточности при освещении второстепенных вопросов, которые ученик легко
исправил по замечанию учителя.
Оценка «4» ставится, если ответы в основном соответствуют требованиям на оценку «5», но при
этом имеется один из недостатков:
– при ответе есть некоторые неточности, которые не искажают математическое содержание
ответа;
– допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
– допущены ошибка или более двух недочётов при освещении второстепенных вопросов, легко
исправленные по замечанию учителя.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
– неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала, но показал общее понимание
вопроса и продемонстрировал умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала;
– затруднялся или допускал ошибки в определении понятий, использовании математической
терминологии, рисунках или чертежах, но исправлял их после нескольких наводящих вопросов
учителя;
– не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме.
Оценка «2» ставится в случае, если обучающийся:
– не раскрыл основное содержание учебного материала;
– продемонстрировал незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного
материала, не мог ответить на вопросы по изученному материалу;
– допустил ошибки в определении понятий при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах, которые не исправлены после наводящих вопросов учителя.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
– неправильный ответ на поставленный вопрос;
– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
– при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
256

–
–
–
–

неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
неумение самостоятельно или полно обосновать ответ;
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной особенностью
школьника;
– неправильное произношение математических терминов.
Тестовые и контрольные задания для учащихся являются необходимым диагностическим
инструментарием для проверки соответствия уровня знаний и учебных умений школьников
требованиям государственных стандартов.
Требования к составлению тестовых и контрольных заданий
Банк тестовых и контрольных заданий готовится на каждый раздел и тему предметного
курса.
2.
Банк тестовых и контрольных заданий в обязательном порядке включает в себя два варианта
заданий.
3.
Содержание тестовых и контрольных заданий должно отвечать идее дифференциации
обучения. По каждому разделу и теме готовятся разноуровневые задания.
4.
К банку тестовых и контрольных заданий готовятся приложения (ключи к тестам, решение
задач).
1.

Контрольная работа.
Примеры. Задачи.
«5» – без ошибок; «5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.
Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное
решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к
действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание
данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один
балл.
Комбинированная работа по математике:
(оценивать необходимо каждое задание в соответствии с критериями оценки(см.выше).
Итоговая оценка-среднее арифметическое всех отметок за отдельные задания.
Контрольная работа. Задачи. (Тестовые, геометрические задания)
Занимательные задачи оцениваются отдельно.
«5»- без ошибок;
«4»- 1-2 негрубые ошибки; если нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 2 вычислительные
ошибки или 1 грубая ошибка в ходе решения задачи
257

«3»- 2-3 ошибки (более ½ работы выполнено верно), если допущена одна ошибка в ходе решения
задачи, независимо 2 или 3 задачи и одна вычислительная ошибка или если вычислительных
ошибок нет, но не решена 1 задача;
«2»- 3 и более ошибок или если допущены ошибки в ходе решения двух задач или допущена одна
ошибка в ходе решения задач и 2 вычислительные ошибки в других задачах.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки, влияющие на снижение отметки:
-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
-неправильный выбор действий, операций;
-пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;
-несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным
действиям и полученным результатам;
-несоответствие выполненных измерений и построений заданным параметрам.
Недочёты:
-неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
-ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок
(учителям следует обратить особое внимание на работу над математической терминологией знание терминов и правильное их написание - поскольку в основной школе орфографическая
ошибка, допущенная при написании математического термина, считается не недочётом, а
ошибкой);
-неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений
и навыков;
-отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки за общее впечатление
от работы допускается в случаях, указанных выше. За грамматические ошибки, допущенные в ходе
выполнения контрольной работы, отметка не снижается.
Контрольный устный счет:
«5» – без ошибок.
«4» – 1–2 ошибки.
«3» – 3–4 ошибки.
Математический диктант
Оценка "5" ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится:
- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка "3" ставится:
- не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка "2" ставится:
- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
258

4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Тест
Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
Примерный объем контрольной работы
2 КЛАСС

3 КЛАСС
1. Задания вычислительного характера

4 КЛАСС

Устное вычисление:
внетабличные и табличные Внетабличные
случаи
А) сложение, вычитание в
случаи умножения, деления в умножения и деления в
пределах 100 (10-12
пределах 100 (8-10 выражений) пределах 1000 (5-6 выражений)
выражений)
выражения
на
порядок
Б) выражения на порядок
выражения
на
порядок
действий (в 3-4 действия)
действий (в 2 действия)
действий (в 3 действия)
сравнение
величин
(меры,
В) задания на сравнение чисел и выражений, направленные на
длины, массы, времени)
нахождение закономерности и зависимости
Письменное вычисление:
Задания на проверку усвоения письменных алгоритмов сложения, вычитания, умножения, деления
2. Арифметическая текстовая задача
составные задачи, решаемые составные
задачи
в
2-4
простые и составные задачи,
действиями
сложения, действия. Зависимость между
решаемые действиями
вычитания,
умножения, ценой,
количеством,
сложения и вычитания
деления. Задачи с величинами: стоимостью,
временем,
цена, количество, стоимость расстоянием.
Задачи
с
(задачи в 2-3 действия)
пропорциональными
величинами
3. Задания геометрического содержания
построение прямоугольника, нахождение
площади
и
начертание заданных отрезков
квадрата.
Нахождение
их периметра прямоугольника и
периметра
квадрата

Для первого класса.
Математика
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного опроса,
текущих и итоговых письменных работ.
Содержание материала, усвоение которого проверяется и оценивается, определяется программой по
математике для четырехлетней начальной школы. С помощью итоговых контрольных работ за год
проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного материала
каждого года обучения.
При проверке выявляются не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и
умения применять их к решению учебных и практических задач.

259

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (естествознание и обществознание)
Основная цель контроля проверка знания фактов учебного материала, умения обучающихся делать
простейшие выводы, высказывать обобщённые суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Особенности организации контроля по «Окружающему миру» для оценивания знаний и умений по
предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные
проверки, различные письменные работы, которые требуют развёрнутого ответа с большой
затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями,
лабораторным оборудованием.
Виды контроля.
- Фронтальный опрос проводится как беседа-диалог, в котором участвуют обучающиеся всего
класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые
обучающиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных
бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость
подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить
статью учебника, перечислить, вспомнить и т. п.), но и умение сопоставить факты, выбрать
альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т. п.
- Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по
предметам данной образовательной области. Выделяются следующие формы индивидуального
опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание
Обучающийся даёт последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего
мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа
учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта,
логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительного
оценивания заслуживает желание обучающегося отступить от текста учебника, не повторить его
дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного
опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного
материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение
Проверяет умение обучающегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно
установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать
приобретённые знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. д.
Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности
логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и обществоведческого
направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного,
обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной
речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на
поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое
значение и работы с индивидуальными карточками - заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют
или дополняющие схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. д. Эти задания
целесообразно строить как дифференцированные; что позволит проверить и учесть в дальнейшей
работе индивидуальный темп продвижения детей.
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение отметки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является
существенной;
-неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того
или иного изученного явления;
-ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
-незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие
260

высказанное суждение;
-отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение
подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте, плане, затруднения в правильном показе изученных объектов
(природоведческих и исторических).
Недочёты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы;
отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к
неправильному результату;
-неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих
вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Контрольная (проверочная) работа по окружающему миру
Каждое задание в контрольной работе оценивается отдельно.
ОС «Школа России»
«5» - ставится, если в работе чёткие и полные ответы, верно и умело сопоставлены факты; правильно
установлены причинно- следственные, пространственные и временные связи; сделаны верно выводы;
не более 1 недочёта.
«4»– ставится, если правильно выполнен необходимый уровень или в программном уровне
допущено 1-2 недочёта.
«3»– ставится за работу, в которой преобладают ответы с неточностями, нечёткими выводами;
наличие 4-6 ошибок или 8 недочётов
«2» – обучающийся не справился ни с одним уровнем; наличие более 6 ошибок или более 10
недочётов по пройденному материалу.
В начальной школе вводится оценка за общее впечатление от работы (внешний вид:
аккуратность, чистота оформления). Учитель выставляет 2 оценки: 5/3- числитель за
правильность, знаменатель - за общее впечатление. Вторая оценка выставляется в тетрадь и в
дневник, в журнал не выставляется.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы,
которые не требуют развёрнутого ответа с большой затратой времени, т.е. самостоятельные и
проверочные работы тестового характера.
В тестовую работу можно включить во 2 классе - 9-10 заданий, в 3 классе - 12-13 заданий, в 4
классе - не более 15-16 заданий.
Оценочная норма предполагает выставление:
«5» - при 90-100% набранных тестовых баллов,
«4» - 70-80%,
«3» - 50-60%.
Во 2, 3, 4 классах – не менее 2 контрольных работ. (по усмотрению учителя)
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Оценка «5»:
– учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один
недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы и жизненного опыта.
Оценка «4» - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
Оценка «3» - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные
нарушения в логике изложения материала.
261

Оценка «2» - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения
учебного материала, материал не усвоен.
Ошибки:
– неправильный ответ на поставленный вопрос;
– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
– при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
– при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
– медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника.
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям. При тестовом
контроле чаще всего используется критериальная шкала, рекомендованная разработчиками тестов.
Характеристика оценки (отметки) самостоятельных работ
Оценка «5» ставится, если учащийся: самостоятельно и творчески планирует выполнение работы,
соблюдает технологическую последовательность, самостоятельно и полностью использует знания
программного материала; правильно и аккуратно выполняет задание; умеет пользоваться
справочной литературой, наглядными пособиями, приборами, соблюдает заданное время.
Оценка «4» ставится, если учащийся: правильно планирует выполнение работы; самостоятельно
использует знания программного материала; в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами, соблюдает
заданное время.
Оценка «3» ставится, если учащийся: допускает ошибки при планировании выполнения
работы; не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного
материала; допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание; затрудняется самостоятельно
использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы.
Оценка «2» ставится, если учащийся: не может правильно спланировать выполнение работы; не
может использовать знания программного материала; допускает грубые ошибки и неаккуратно
выполняет задание; не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.

Литературное чтение
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:
-навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
-умение правильно и выразительно читать текст, пересказывать его. Правильность чтения: чтение
незнакомого текста с соблюдением норм литературного языка. Выразительное чтение,
использование интонаций, соответствующих смыслу текста;
-чтение наизусть стихотворения, прозаическое произведение.
Кроме сформированности читательских умений, контролируется и собственно читательская
деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их
жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т. п.).
262

С учётом особенностей уровня сформированности навыка чтения ставятся следующие задачи
контролирующей деятельности и ориентировочный темп чтения количества слов в минуту:
-в 1 классе - проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла
читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание
значения отдельных слов и предложений;
-во 2 классе - проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 4550 слов в минуту (на конец года);
-в 3 классе - наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными
задачами контроля являются: достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не
менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности
чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;
-в 4 классе - проверяется сформированность умения читать целыми словосочетаниями и
предложениями; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90
слов минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и
наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор
элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Виды контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа.
Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в
основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями
и оглавлением, целесообразно использовать и тестовые задания.
Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может проходить как
в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде
тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
выбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста
осуществляется подсчёт количества слов (предлоги считать). Для проверки понимания текста после
чтения учитель задает вопросы.
Проверка сформированности навыка чтения про себя проводится фронтально или группами.
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценок.
Ошибки:
-искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
-чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов при
чтении вслух;
-непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
-неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения,
подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
-нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
-монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочёты:
-не более двух неправильных ударений;
-отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;
-осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное время;
-неточности при формулировке основной мысли произведения;
-нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при
передаче характера персонажа.
263

-

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка
выставляется в классный журнал по следующим критериям:
беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой
четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования
или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном
порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в
норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Критерии и характеристика оценки (отметки) устного опроса:
• полнота и правильность ответа; степень осознанности, понимания изученного; языковое
оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий; 2)обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,
но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки 5, но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно
излагает материал. Оценка 2 отмечает
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть
за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл),
при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике
ЧТЕНИЕ НАИЗУСТЬ
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
264

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Подготовка к выразительному чтению — разметка текста.
Логическое ударение фразовое:
первое - ударное слово подчеркивается пунктиром --—,
второе - одной чертой ______,
третье — двумя чертами
Пауза: короткая - расположенными по вертикали точками
средняя — одной вертикальной чертой |
длинная - двумя вертикальными чертами | |
Высота голоса: понижение, стрелка над словом с наклоном вправо вниз
повышение, стрелка над словом с наклоном вправо вверх
Темп: замедление - на полях словом - медл. или --—-убыстрение - на полях словом - быстро или ____
Отличительной чертой произнесения басни является бытовая интонация.
ЧТЕНИЕ ПО РОЛЯМ
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
ПЕРЕСКАЗ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская
главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ
на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно
передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Критерии оценки (отметки) теста
«5» - высокий уровень - - 100%-90%;
«4» - выше среднего - 89%-70%;
«3» - средний - 69%-50%;
«2» - низкий - менее 50%

В начальной школе проверяется не только навык чтения, но и читательские умения. Навык
чтения - понимание (сознательность чтения), правильность, способ чтения, темп, выразительность.
Под техникой чтения понимают способ, темп чтения и его правильность.
Проверку сформированности навыка чтения целесообразно проводить пять раз в год: в
начале учебного года (сентябрь), в конце каждой четверти. Такой подход даёт возможность увидеть
степень продвижения ученика в овладении техникой чтения на протяжении основных этапов
обучения в течение года и по классам.

265

Нормативы по проверке темпа чтения:
Уровень
Учебные четверти
I
II
III
IV
2 КЛАСС
Высокий – «5» больше
35 больше
40 больше
45 больше 50 слов
слов
слов
слов
Выше среднего 30-40 слов
30-40 слов
35-45 слов
45-50 слов
(норма) – «4»
Средний – «3» 23-29 слов
23-29 слов
30-34 слов
35-44 слов
Низкий – «2»
меньше
23 меньше
23 меньше
30 меньше 35 слов
слов
слов
слов
3 КЛАСС
Высокий – «5» больше
55 больше
60 больше
65 больше 70 слов
слов
слов
слов
Выше среднего 50-55 слов
55-60 слов
55-60 слов
65-70 слов
(норма) – «4»
Средний – «3» 40-49 слов
45-54 слов
45-54 слов
55-64 слов
Низкий – «2»
меньше
40 меньше
45 меньше
50 меньше 55 слов
слов
слов
слов
4 КЛАСС
Высокий – «5» больше
75 больше
80 больше
85 больше 90 слов
слов
слов
слов
Выше среднего 70-75 слов
75-80 слов
80-85 слов
85-90 слов
(норма) – «4»
Средний – «3» 65-69 слов
65-74 слов
70-79слов
75-84слов
Низкий – «2»
меньше
65 меньше
65 меньше
70 меньше 75 слов
слов
слов
слов

2 класс
3 класс
4 класс

Обязательное чтение наизусть:
8
8
10

музыка
Диагностика музыкального обучения
Диагностикой музыкального обучения является определение результатов дидактического
процесса в условиях урока музыки. Как и в общей педагогике, в музыкальном обучении различают
две формы диагностики - диагностирование обученности (своевременное выявление, оценивание и
анализ продуктивности деятельности детей на уроках музыки) и диагностирование обучаемости
(определение тенденции и динамики развития музыкальных способностей и творческих
возможностей детей).
Необходимой составной частью диагностирования являются контроль и оценивание знаний и
умений обучающихся. Основная дидактическая функция контроля заключается в обеспечении
обратной связи между учителем и обучающимися, в получении информации о степени усвоения
учебного материала - уровне и качестве обученности. Результат проверки - оценка - фиксируется
учителем в классных журналах и дневниках обучающихся в виде отметок.
Оценивать следует все виды музыкальной деятельности обучающихся на уроке. Учитель может
поставить две оценки - одну за слушание музыки, другую за пение. А может поставить одну общую.
Наряду с текущим учётом, проводимым на каждом уроке, различают итоговый учёт в конце каждой
четверти и всего учебного года.
266

Критерии оценки текущего и итогового контроля по предмету «Музыка»
(с учетом видов деятельности и программных требований)
1. Слушание музыки
Критерии
Параметры
«3»
«4»
«5»
Музыкальная
При слушании
К слушанию музыки Любит, понимает
эмоциональность,
ребенок рассеян,
проявляет не всегда музыку. Внимателен и
активность, участие в невнимателен. Не
устойчивый интерес активен при
диалоге
проявляет интереса к
обсуждении
музыке.
музыкальных
произведений.
Распознавание
Суждения о музыке Восприятие
Восприятие
музыкальных жанров, односложны.
музыкального образа музыкального образа
средств музыкальной Распознавание
на уровне
на уровне
выразительности,
музыкальных
переживания.
переживания.
элементов строения
жанров, средств
Распознавание
Распознавание
музыкальной речи,
музыкальной
музыкальных
музыкальных жанров,
музыкальных форм
выразительности,
жанров, средств
средств музыкальной
элементов строения музыкальной
выразительности,
музыкальной речи, выразительности,
элементов строения
музыкальных форм, элементов строения музыкальной речи,
выполнены с
музыкальной речи, музыкальных форм
помощью учителя
музыкальных форм Высказанное
выпол-нены
суждение обосновано.
самостоятельно, но с
1-2 наводящими
вопросами
Узнавание
Не более 50%
80-60% правильных 100-90% правильных
музыкального
ответов на
ответов на
ответов на
произведения,
музыкальной
музыкальной.
музыкальной
(музыкальная
викторине. Ответы Ошибки при
викторине.
викторина – устная
обрывочные,
определении автора Правильное и полное
или письменная)
неполные,
музыкального
определение
показывают
произведения,
названия, автора
незнание автора или музыкального жанра музыкального
названия
произведения,
произведения,
музыкального жанра
музыкального жанра
произведения
2. Освоение и систематизация знаний о музыке
Параметры
Знание музыкальной
литературы

Знание терминологии,

«3»
Учащийся слабо знает
основной материал.
На поставленные
вопросы отвечает
односложно, только
при помощи учителя

Задание выполнено

Критерии
«4»
Учащийся знает
основной материал и
отвечает с 1-2
наводящими
вопросами

Задание выполнено

«5»
Учащийся твердо знает
основной материал,
ознакомился с
дополнительной
литературой по
проблеме, твердо
последовательно и
исчерпывающе отвечает
на поставленные
вопросы
Задание выполнено на
267

элементов музыкальной
грамоты

менее чем на 50%,
допущены ошибки,
влияющие на
качество работы

на 60-70%, допущены
незначительные
ошибки

3. Выполнение домашнего задания
Критерии
«3»
«4»
В работе допущены
В работе допущены
ошибки, влияющие на
незначительные ошибки,
качество выполненной
дополнительная литература
работы.
не использовалась

90-100% без ошибок,
влияющих на качество

«5»
При выполнении работы
использовалась дополнительная литература, проблема
освещена последовательно и
исчерпывающе

4. Исполнение вокального репертуара
Критерии певческого развития
Параметры
«3»
«4»
«5»
Исполнение
Нечистое,
интонационнохудожественное
вокального номера фальшивое
ритмически и
исполнение вокального
интонирование по
дикционно точное
номера
всему диапазону
исполнение
вокального номера
Участие во
художественное
внеклассных
исполнение вокального
мероприятиях и
номера на концерте
концертах
Критерии оценки контроля по предмету «Музыка»
Оценка «5» ставится:
− не менее 100-90 % правильных ответов на музыкальной викторине;
− не менее 8 правильных ответов в тесте;
− художественное исполнение вокального номера;
Оценка «4» ставится:
− 80-60% правильных ответов на музыкальной викторине;
− 5-7 правильных ответов в тесте;
− интонационно-ритмически и дикционно точное исполнение вокального номера;
Оценка «3» ставится:
− не более 50% правильных ответов на музыкальной викторине;
− не более 4 правильных ответов в тесте;
− не точное и не эмоциональное исполнение вокального номера.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК по технологии
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются
по следующим критериям:
• качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;
• степень самостоятельности в выполнении работы;
• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.
268

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на
уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ
Характеристика цифровой оценки (отметки)
• “5” ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно расходовал материалы, работа аккуратная); изделие изготовлено
с учетом установленных требований; - полностью соблюдались правила техники безопасности.
•
“4” ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не достаточно точные,
на рабочем месте нет должного порядка; изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
•
“3” ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно,
неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время, изделие изготовлено с
нарушением отдельных требований; не полностью соблюдались правила техники безопасности.
•
«2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти
отсутствовала; изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; не соблюдались многие
правила техники безопасности.
•
«1» ставится, если не планировался труд, неправильно организованно рабочее место; неправильно
выполнились приемы труда; отсутствует самостоятельность в работе; изделие изготовлено с грубыми
нарушениями требований; не соблюдались правила техники безопасности.
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели
контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер труда.
Характеристика цифровой оценки (отметки) устного опроса
«5» ставится, если ученик полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими
словами; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если ученик в основном усвоил учебный материал; допускает незначительные
ошибки при его изложении своими словами; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если ученик не усвоил существенную часть учебного материала; допускает
значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется подтвердить ответ
конкретными примерами; не может дать ответ на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если ученик не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами; не
может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на большую часть дополнительных
вопросов учителя.
Характеристика цифровой оценки (отметки) практической работы
«5» ставится, если ученик тщательно спланировал труд и рационально организовал рабочее
место; правильно выполнял приемы труда, самостоятельно и творчески выполнял работу;
изготовил изделие с учетом установленных требований; полностью соблюдал правила техники
безопасности.
«4» ставится, если учеником допущены незначительные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места; в основном правильно выполняются приемы труда; работа
выполнялась самостоятельно; норма времени выполнена или недовыполнена на 10-15 %; изделие
изготовлено с незначительными отклонениями; полностью соблюдались правила техники
безопасности.
«3» ставится, если имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места:
отдельные приемы труда выполнялись неправильно; самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %; изделие изготовлено с нарушением отдельных
требований; не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти
отсутствовала; норма времени недовыполнена на 20-30 %; изделие изготовлено со значительными
нарушениями требований; не соблюдались многие правила техники безопасности.
269

Критерии цифровой оценки (отметки) творческого проекта
•
•
•
•
•
•
•

оригинальность темы и идеи проекта;
конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность; удобство
использования);
технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и сочетание
материалов;
соблюдение
правил
техники
безопасности);
эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование традиций
народной культуры);
экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к
использованию;
возможность
массового
производства).
экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия;
возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая безопасность).
информационные
критерии
(стандартность
проектной
документации;
использование
дополнительной информации).
Характеристика цифровой оценки (отметки) творческого проекта:
«5» - проект выполнен в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески;
«4» - проект выполнен в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении проекта небольшие отклонения; общий вид изделия
эстетичен;
«3» - проект выполнен в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от заданной темы (если не
было на то установки); оформлен небрежно или не закончен в срок;
«2» - ученик самостоятельно не справился с проектом, нарушена технологическая
последовательность, при выполнении проекта допущены большие отклонения, изделие оформлено
небрежно и имеет незавершенный вид.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Контроль и оценка содержания и объема материала, подлежащего проверке, определяется
программой.
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели:
глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным
случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы
(без вызова из строя), тестирование.

270

Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

За ответ, в котором
учащийся
демонстрирует
глубокое понимание
сущности материала;
логично его излагает,
используя в
деятельности

За тот же ответ, если в
нем содержатся
небольшие неточности
и незначительные
ошибки

За ответ, в котором
За непонимание и
отсутствует логическая незнание материала
последовательность,
программы
имеются пробелы в
знании материала, нет
должной аргументации
и умения использовать
знания на практике

II. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и
комбинированный метод.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
1
Движение или отдельные его
элементы выполнены
правильно, с соблюдением всех
требований, без ошибок, легко,
свободно, четко, уверенно,
слитно, с отличной осанкой, в
надлежащем ритме; ученик
понимает сущность движения,
его назначение, может
разобраться в движении,
объяснить, как оно
выполняется, и
продемонстрировать в
нестандартных условиях; может
определить и исправить
ошибки, допущенные другим
учеником; уверенно выполняет
учебный норматив

2
При выполнении
ученик
действует так
же, как и в
предыдущем
случае, но
допустил не
более двух
незначительных
ошибок

3
Двигательное действие в
основном выполнено
правильно, но допущена
одна грубая или несколько
мелких ошибок,
приведших к скованности
движений, неуверенности.
Учащийся не может
выполнить движение в
нестандартных и сложных
в сравнении с уроком
условиях

4
Движение или
отдельные его
элементы
выполнены
неправильно,
допущено более
двух
значительных
или одна грубая
ошибка

III. Владение способами и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Учащийся умеет:
- самостоятельно
организовать место занятий;
- подбирать средства и
инвентарь и применять их в
конкретных условиях;
- контролировать ход
выполнения деятельности и
оценивать итоги

Учащийся:
- организует место
занятий в основном
самостоятельно, лишь
с незначительной
помощью;
- допускает
незначительные
ошибки в подборе
средств;
- контролирует ход
выполнения
деятельности и
оценивает итоги

Более половины видов
самостоятельной
деятельности
выполнены с помощью
учителя или не
выполняется один из
пунктов

Учащийся не может
выполнить
самостоятельно ни
один из пунктов

IV. Уровень физической подготовленности учащихся
271

Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

Исходный показатель
соответствует высокому
уровню подготовленности,
предусмотренному
обязательным минимумом
подготовки и программой
физического воспитания,
которая отвечает
требованиям
государственного стандарта
и обязательного минимума
содержания обучения по
физической культуре, и
высокому приросту ученика
в показателях физической
подготовленности за
определенный период
времени

Исходный показатель
соответствует
среднему уровню
подготовленности и
достаточному темпу
прироста

Исходный показатель
соответствует низкому
уровню
подготовленности и
незначительному
приросту

Учащийся не
выполняет
государственный
стандарт, нет темпа
роста показателей
физической
подготовленности

(При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп
прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности
(темп прироста) должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть
реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает
основание учителю для выставления высокой оценки.)
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике,
баскетболу, волейболу, легкой атлетике - путем сложения конечных оценок, полученных учеником
по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные
четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное
значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.
Нормативы по физкультуре за 1 класс
Упражнения

Мальчики

Девочки

5

4

3

5

4

3

Бег 30 м (сек)

6,1

6,9

7,0

6.6

7,4

7,5

«Челночный бег» 3х10 м (сек.)

9.9

10.8

11,2

10.2

11,3

11,7

Ходьба на лыжах 1 км.

8.30

9,00

9,30

9.00

9,30

10,0

Кросс 1000 м. (мин.,сек.)

без времени

Прыжок в длину с места (см)

140

115

100

130

110

90

Метание набивного мяча (см)

295

235

195

245

220

200

Метание малого мяча 150г (м)

20

15

10

15

10

5

Метание в цель с 6 м

3

2

1

3

2

1

Прыжки со скакалкой за 1 мин.

40

30

15

50

30

20

Поднимание туловища за 1 мин.

30

26

18

18

15

13

Подтягивание в висе (раз)

4

2

1

без времени

272

Подтягивание в висе лёжа (раз)
Наклон вперёд сидя (см)

9

3

1

12

8

2

12,5

6

2

Нормативы по физкультуре за 2 класс
Мальчики

Упражнения 2 класс, примерные
нормативы

Девочки

5

4

3

5

4

3

Челночный бег 4×9 м, сек

12,0

12,8

13,2

12,4

12,8

13,2

Челночный бег 3×10 м, сек

9,1

10,0

10,4

9,7

10,7

11,2

Бег 30 м, с

5,4

7,0

7,1

5,6

7,2

7,3

Бег 1.000 метров

без учета времени

Прыжок в длину с места, см

165

125

110

155

125

100

Прыжок в высоту способ перешагивания,
см

80

75

70

70

65

60

Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин.)

70

60

50

80

70

60

Подтягивание на перекладине

4

2

1

Подъем туловища из положения лежа на
спине (кол-во раз/мин)

23

21

19

28

26

24

Приседания (кол-во раз/мин)

40

38

36

38

36

34

Многоскоки — 8 прыжков м.

12

10

8

12

10

8

Нормативы по физкультуре за 3 класс
Мальчики

Упражнения 3 класс, примерные
нормативы

Девочки

5

4

3

5

4

3

Челночный бег 3×10 м, сек

8,8

9,9

10,2

9,3

10,3

10,8

Бег 30 м, с

5,1

6,7

6,8

5,3

6,7

7,0

Бег 1.000 метров

без учета времени

Прыжок в длину с места, см

175

130

120

160

135

110

Прыжок в высоту способ перешагивания, см

85

80

75

75

70

65

Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин.)

80

70

60

90

80

70

Подтягивание на перекладине

5

3

1

Метание теннисного мяча, м

18

15

12

15

12

10

Подъем туловища из положения лежа на
спине (кол-во раз/мин)

25

23

21

30

28

26

Приседания (кол-во раз/мин)

42

40

38

40

38

36

Многоскоки — 8 прыжков м.

13

11

9

13

11

9

Пистолеты, с опорой на одну руку, на
правой и левой ноге (кол-во раз). (м)

6

4

2

5

3

1

Нормативы по физкультуре за 4 класс
273

Мальчики

Упражнения 4 класс, примерные
нормативы

Девочки

5

4

3

5

4

3

Челночный бег 3×10 м, сек

8,6

9,5

9,9

9,1

10,0

10,4

Бег 30 м, с

5,0

6,5

6,6

5,2

6,5

6,6

Бег 1.000 метров, мин

5,50

6,10

6,50

6,10

6,30

6,50

Прыжок в длину с места, см

185

140

130

170

140

120

Прыжок в высоту способ перешагивания,
см

90

85

80

80

75

70

Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин.)

90

80

70

100

90

80

Подтягивание на перекладине

5

3

1

Метание теничного мяча, м

21

18

15

18

15

12

Подъем туловища из положения лежа на
спине (кол-во раз/мин)

28

25

23

33

30

28

Приседания (кол-во раз/мин)

44

42

40

42

40

38

Многоскоки — 8 прыжков м.

15

14

13

14

13

12

Пистолеты, с опорой на одну руку, на
правой и левой ноге (кол-во раз). (м)

7

5

3

6

4

2

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Критерии оценки устного опроса
«ВЫСОКИЙ» («5») - если учащийся творчески планирует выполнение работы самостоятельно и
полностью использует знания программного материала, правильно и аккуратно выполняет задание;
соблюдает заданное время.
«ВЫШЕ СРЕДНЕГО» («4») - если учащийся: правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно использует знания программного материала; в основном правильно и аккуратно
выполняет задание; соблюдает заданное время.
«СРЕДНИЙ» («3») - если учащийся: допускает ошибки при планировании выполнения работы;
затрудняется самостоятельно использовать знания программного материала; допускает ошибки и
неаккуратно выполняет задание; все этапы работы с незначительными погрешностями.
«НИЗКИЙ» («2») - если учащийся: не может спланировать выполнение работы; не может
использовать знания программного материала; допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет
задание; отказывается выполнять задание.
Формы представления образовательных результатов:
• Портфолио достижений ученика;
274

•
•
•

Участие в выставках, конкурсах, соревнованиях;
Активность в проектах и программах внеурочной деятельности;
Творческий отчёт

Критерии оценки личностных УУД и психолого-педагогический диагностический
инструментарий
Формируемое качество
личности
Развитие мотивационной
сферы

Основные показатели
качества
Характеристика
мотивационной сферы:
широта, гибкость,
иерархизированность;
уровень и тип мотивации
школьника;
уровень развития учебнопознавательной мотивации;
уровень притязаний
(успех/избегание неудач).

Психолого-педагогический
инструментарий
- Беседа о школе (модиф. методика
Нежновой Т.А., Венгера А.Л.,
Эльконина Д.Б.);
- Методика выявления характера
атрибуции успеха/неуспеха;
- Методика определения ведущего
типа мотивации;
- Анкета для определения школьной
мотивации;
- Анкета для оценки уровня
школьной мотивации учащихся
начальных классов (авт. Лускановой
Н.Г);
Ценностно-смысловая
Знание морально-этических - Задания на норму справедливого
ориентация учащихся
норм;
распределения (УУД нравственноумение выделить
этического характера);
нравственный аспект
- Задания на учет мотивов героев
поведения;
(модиф. задание Ж. Пиаже) (уровень
направленность и уровень
моральной децентрации);
мотивации;
- Методика педагогического
убеждения и мировоззрение. наблюдения;
- Анкетирование родителей;
Социализация личности,
Эффективное выполнение
- Социометрия и оценка группы;
субъективные отношения
социальных ролей;
- Педагогическая диагностика
личности, формирование
социальные установки;
уровня воспитанности;
коммуникативной
эффективность
- Схема наблюдения поведения
компетентности в общении межличностных отношений; ребенка (авт. Битянова М.Р.);
характеристики отношений: - Анкетирование родителей;
интенсивность,
- Методика Рене Жиля;
устойчивость,
широта,
генерализованность и
дифференцированность.
Самосовершенствование,
Уровень самооценки,
- Методика определения самооценки
самопознание и самооценка. самовоспитания;
«Лесенка» (модиф. Шур В.Г. для
наличие собственной
детей дошкольного и младшего
программы самовоспитания; школьного возраста);
дисциплина и поведение,
- Тест «Несуществующее животное»
развитие навыков
(эмоциональное состояние, уровень
самоконтроля;
тревожности, отношение к себе);
выдержка, решительность,
Развитие познавательной
Свойства внимания:
- Ориентировочный тест Кернасферы
интенсивность,
Йирасека по определению школьной
устойчивость,
зрелости;
275

подвижность (лабильность),
распределение,
переключение;
Свойства восприятия:
быстрота, ясность, объем,
точность, направленность;
Мыслительные операции:
анализ, сравнение,
абстрагирование,
обобщение, синтез,
классификация;
Качества памяти:
объем, скорость
запоминание, точность
воспроизведения,
длительность сохранения
усвоенного, скорость
воспроизведения материала;
Качества речи:

- Задания на поверку
речемыслительной деятельности;
- Тест на концентрацию и
устойчивость внимания
«Корректурная проба» (тест
Бурдона);
- Проба на внимание;
- Изучение словесно-логического
мышления (методика Замбацявичене
на основе структуры теста Р.
Амтхауэра);
- Методика «Исследование типов
памяти» (Битянова М.Д. и др);
- Методика изучения словеснологического мышления (Битянова
М.Д. и др);

Критерии оценки регулятивных УУД и психолого-педагогический диагностический
инструментарий
Формируемое качество
личности
Сформированность
целеполагания в учебной
деятельности

Уровень восприятия
учебной задачи

Контроль, самоконтроль и
самооценка в учебной
деятельности школьника

Основные показатели
качества
Умение самостоятельно
ставить учебные и
познавательные цели;
гибкость в преобразовании
задач (переход от
практической задачи к
теоретической и обратно);
установление целевых
приоритетов;
самостоятельное
планирование решения
задач и достижения
результатов.
1. Понимание учеником
готовой задачи
поставленной учителем;
2. Принятие и
переопределение задачи для
себя в соответствии с
уровнем своим притязаний;
3. Самостоятельная
постановка учеником одной
или нескольких учебных
задач.
Уровни развития
самоконтроля и самооценки;
уровень притязаний;
адекватное восприятие
оценки учителя, товарищей,

Психолого-педагогический
инструментарий
- Схема наблюдения поведения
ребенка
(авт. Битянова М.Р.);
- Тест «Способность к обучению в
школе»
(Г. Вицлак);
- Метод педагогического
наблюдения;

- Графический диктант на оценку
произвольности (умение слушать,
понимать и выполнять указания
взрослого, действовать в
соответствии с правилом и т.д.);
- Метод педагогического
наблюдения;

- Методика «Кодирование» (знаковосимволические действия,
регулятивные действия контроля);

276

Овладение основами
волевой саморегуляции

родителей.
Волевые качества:
1.Характеризующие
целеустремленность:
терпеливость,
упорство,
настойчивость;
2. Характеризующие
морально-волевые качества:
мужество,
самоотверженность,
принципиальность,
дисциплинированность;
3.
Характеризующие
самообладание: выдержка,
решительность, смелость.

- Методика определения умственной
работоспособности, функциональное
состояние нервной системы;
- Метод наблюдения «Поведенческая
саморегуляция школьника»;
- Изучение особенностей детей
(карта наблюдения Стотта);
- Метод педагогического
наблюдения;
- Анкетирование родителей;
- Тест школьной тревожности
Филлипса

Критерии оценки коммуникативных УУД и психолого-педагогический диагностический
инструментарий
Формируемое качество
личности
Общительность

Коммуникативные умения:
-прием и воспроизведение
информации;
- обработка информации;
- хранение информации.

Основные показатели
качества
Потребность в общении,
контактность, способность
понимать другого человека,
способность к сочувствию,
сопереживанию, умение
пользоваться средствами
общения.
Прием информации:
-слушать,
- читать,
- получать графическую
информацию,
- читать жесты и позы,
- читать мимику лица и
моторику тела,
- различать интонацию.
Передача и воспроизведение
информации:
- говорить,
- писать,
- передавать числовую
информацию,
- передавать информацию
посредством жестов,
- передавать информацию
мимикой и пантомимикой,
- передавать информацию
интонацией.
Поиск информации:
а) в традиционных
источниках:
- в алфавитном каталоге,
- в словарях,

Психолого-педагогический
инструментарий
- Педагогическая диагностика
уровня воспитанности;
- Схема наблюдения поведения
ребенка
(авт. Битянова М.Р.);
- Анкетирование родителей;
- Графический диктант на оценку
произвольности (умение слушать,
понимать и выполнять указания
взрослого, действовать в
соответствии с правилом и т.д.);
- Метод педагогического
наблюдения;
- Схема наблюдения поведения
ребенка
(авт. Битянова М.Р.);
- Тест Кеэса (понимание смысла
текста и простых понятий , темп
умственной деятельности,
использование речи как инструмента
мышления);
- Анкетирование родителей;
- Методика сочинения (развитие
речи);

277

- в энциклопедиях;
б) в компьютерных
источниках:
- в сети Интернет,
- в электронных книгах,
- в электронных каталогах,
архивах,
- с помощью поисковых
программ,
- в базах данных;
в) в других источниках:
- в социуме,
- в радиовещании,
телевещании,
- в аудио-, видеоисточниках.
Переработка информации:
- на основе анализа,
- на основе синтеза,
- на основе сравнения,
- на основе семантического
свертывания,
- на основе лексического
свертывания,
- на основе классификации,
- на основе систематизации.
Хранение информации:
а) традиционные носители:
- в памяти,
- на бумаге,
- на видео-, аудиокассетах,
- фотографии;
б) компьютерные носители
(дискеты, винчестеры, CDROM и др.)
Критерии оценки познавательных УУД и психолого-педагогический диагностический
инструментарий
Формируемое качество
личности
Развитие познавательных
процессов

Основные показатели
качества
Вербальное обобщение;
логика построения
высказывания;
обоснованность выведенных
следствий;
широта ассоциативного
поля; вариативность
ассоциаций;
пластичность
представлений; вербальное
обобщение причин; полнота
причинно-следственных
связей; существенность
причинно-следственных
связей; полнота операций

Психолого-педагогический
инструментарий
- Задание для исследования
творческих возможностей ребенка;
- Методика «Кодирование» (знаковосимволические действия,
регулятивные действия контроля);
- Изучение словесно-логического
мышления (методика Замбацявичене
на основе структуры теста Р.
Амтхауэра);
- Методика «Исследование типов
памяти» (Битянова М.Д. и др);
- Методика изучения словеснологического мышления (Битянова
М.Д. и др);
278

планирования; широта
выдвижения гипотез;
гибкость гипотез и их
обоснованность.
Уровень развития
мышления

Качество мышления

По форме: - нагляднодейственное;
- наглядно-образное;
- абстрактно-логическое;
По характеру решаемых
задач: - теоретическое;
- практическое;
По степени новизны и
оригинальности:
- репродуктивное
(воспроизводящее):
- продуктивное (творческое)
Глубина, широта, гибкость,
оригинальность мысли,
критичность ума, быстрота
мышления, предметная
ориентация и
направленность ума.

- Тест Кеэса (уровень развития
мышления и темп умственной
деятельности);
- Метод педагогического
наблюдения;
- Методика для определения уровня
умственного развития детей 7 – 9 лет
(методика Замбацявичене на основе
структуры теста Р. Амтхауэра);

- Методика определения умственной
работоспособности, функциональное
состояние нервной системы;
- Диагностика предметной
ориентации мышления (методика
Горбачевой Е.И.);
- Анкетирование родителей;

Итоговое оценивание
(Итоговая оценка выпускника при переходе
от начального к основному общему образованию)
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе. На итоговую оценку
на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии
решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего
образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать на основе
метапредметных действий учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний.
Итоговая оценка формируется на основе следующих результатов:
• накопленной в форме «Портфеля достижений» оценки по УУД и по 4 основным учебным
предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир);
• оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике, комплексной
итоговой проверочной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
Итоговая оценка фиксируется в форме характеристики выпускника начальной школы.
279

Портфель достижений
Портфель достижений позволяет оптимальным способом организовать накопительную
систему оценки обучающегося.
Портфель достижений представляет собой сборник работ и результатов обучающегося. Цель
формирования такого портфеля – продемонстрировать динамику образовательных достижений
обучающегося. Портфель достижений – действенное средство для решения важных педагогических
задач. С его помощью можно:
• фиксировать достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООП НО;
• выявлять направления индивидуальной работы с ребёнком с учётом его достижений и
проблем в развитии;
• накопить материал для аргументированной характеристики выпускника начальной школы.
Портфель достижений ученика начальных классов МКОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 6»включает в себя следующие материалы:
• выборка детских работ (стартовая предметная диагностика; итоговые контрольные работы за
каждый класс по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, УУД;
комплексные проверочные работы);
• систематизированные материалы наблюдений (таблицы достижений за каждый класс по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, УУД);
• материалы, характеризующие достижения обучающегося во внеучебной деятельности
(грамоты, дипломы, сертификаты).
Характеристика выпускника
В характеристике выпускника начальной школы отражаются следующие показатели:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
При характеристике образовательных достижений ученика делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов:
• оптимальный уровень – на «хорошо» и «отлично» обучающийся усвоил опорную систему
знаний по всем предметами и овладел метапредметными действиями, выполнения итоговых
работ на базовом уровне не менее 65% заданий базового уровня и не менее 50% за выполнение
заданий на повышенном уровне;
• допустимый уровень – усвоил опорную систему знаний по всем предметами и овладел
метапредметными действиями, выполнения итоговых работ на базовом уровне не менее 50%;
• недопустимый уровень – не достигнуты планируемые результаты по всем
основным разделам учебной программы и результаты выполнения итоговых
работ - менее 50% заданий базового уровня.
-Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом образовательного учреждения на основании итоговой оценки выпускника.
Одновременно рассматривается и утверждается характеристика выпускника. Если полученные
обучающимися итоговые оценки не позволяют сделать вывод о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, установленных Министерством образования и науки российской Федерации

280

281

ПРИЛОЖЕНИЕ
МКОУ АГО «Верх-Тисинская основная общеобразовательная школа»

ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

с. Верх-Тиса
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
282

2. Актуальность программы
3.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы
4. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания школьников
5. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания
6. Виды деятельности и формы занятий с учащимися
7. Подходы, применяемые в программе духовно-нравственного развития и воспитания
8. Совместная деятельность школы и семьи по воспитанию учащихся школы
9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы
10. Способы отслеживания и анализ результатов воспитательной деятельности

283

1. Общие положения
1. Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся являются Закон «Об образовании», Федеральный Государственный
Образовательный Стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция
духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция). В соответствии
со Стандартом, Концепция и программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной
программы.
2. Разработчиком программы является администрация МКОУ АГО «Верх-Тисинская основная
общеобразовательная школа»
3. Разработка и принятие программы обусловлены необходимостью сохранения и приумножения
интеллектуального и творческого потенциала детей школы, реализация их потенциальных
возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования.
2. Актуальность программы
Актуальность разработки Программы обусловлена необходимостью решения следующих проблем:
1. В течение многих лет под воспитанием понимается управление процессом развития и
формирования личности через организацию внеучебной деятельности.
Воспитательная работа сводится к набору технологий, разрабатываемых в основном во внеурочное
время, но личность ребёнка формируется, когда, включаясь в систему отношений, сравнивая и
анализируя ценности и жизненные стратегии, ребёнок формирует свою собственную систему
ценностей.
2. В силу переориентации воспитания с коллективисткой на индивидуалистскую модель и
отсутствие интерактивных форм совместной деятельности со взрослыми, произошли изменения в
системе отношений ребёнка к окружающему миру, другим людям и к самому себе.
Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для
понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на
земле. Счастье его самого, родных, близких и окружающих его людей в первую очередь зависит от
желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно- воспитанным и
трудолюбивым гражданином своей страны.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания представляет собой основные подходы
к организации совместной деятельности с педагогами и родителями, в структуре которой взрослые
занимают высокую позицию, являются примером и наставником.
Данная программа спланирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, все
материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего
дня.
Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности
ребёнка, разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной школе и
рассчитана на четыре года.
1 класс
• успешная адаптация к школьной жизни;
• эмоциональная устойчивость обучающихся;
• создание предпосылок для формирования классного коллектива;
• активное участие родителей в жизни класса, школы.
2 класс
• устойчивые положительные результаты обучения;
• активное участие детей в жизни класса, школы, села;
• негативное отношение к вредным привычкам;
• создание органов классного самоуправления.
3 класс
• проявление интеллектуальных способностей на уровне школы, района;
• знание истории своей семьи, школы, своего села;
• умение организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия;
• ощущение ответственности за совершаемые поступки.
4 класс
284

овладение методами самовоспитания, самоконтроля;
проявление самостоятельной творческой активности;
умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия разной направленности;
готовность к самоопределению в социуме.
создание благоприятных условий и возможностей для полноценной работы над реализацией
программы со стороны администрации школы, педагогического коллектива и коллектива
обучающихся;
• обеспечение гармонии взаимоотношений семьи и школы;
• мотивированность субъектов воспитания на совместную деятельность.
В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания являются:
игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность, развитие духовной культуры.
Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа, компания сверстников) и
непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура) ставят перед педагогом
задачи: способствовать развитию организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности
(индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с
первого шага ребёнка, и непременным условием успешности этого процесса вначале является
уверенность воспитателя, родителя, учителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться,
если проявить настойчивость и упорство. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для
воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества.
•
•
•
•
•

3. Цель программы: воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России
Задачи:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
• формирование основ морали – (осознанной необходимости определенного поведения)
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
В области формирования социальной культуры:
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как к основе российского общества;
• формирование у школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
4. Ценностные установки воспитания и социализации школьников
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности,
хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания
российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их
систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и
человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые
позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое
285

сознание, жизнь, систему общественных отношений. Традиционными источниками
нравственности являются:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии.
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
5. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы
классифицированы по направлениям, каждое из которых, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития гражданина России. Каждое из направлений воспитания
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечить принятие их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы в перспективе
достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями,
семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине
мира.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность;
настойчивость в достижении целей; бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное
творчество.
286

Реализация этих целей предполагает:
✓ Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для
охраны здоровья и жизни детей;
✓ Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в
различных сферах социально значимой деятельности;
✓ Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней
образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
✓ Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и
методик воспитательной работы;
✓ Развитие различных форм ученического самоуправления;
✓ Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе;
✓ Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев воспитательной системы:
базового и дополнительного образования; социума; школы и семьи

287

7. Подходы, применяемые в программе духовно-нравственного развития и воспитания
В центре воспитания находится сам обучающийся - его мотивы, цели, психологическая
неповторимость. Исходя из интересов ребенка, уровня его знаний и умений, педагоги направляют
весь воспитательный процесс в целях развития его личности. Воспитатель существует для
воспитанника, школа - для ребенка, а не наоборот. Это в свою очередь повлияло на отбор подходов
и методов, применяемых в рамках воспитательной системы школы. В основе программы
воспитания и социализации учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней
нравственного уклада школьной жизни выделяем следующее: организация уклада школьной жизни
аксиологический, системно-деятельностный, развивающийподходы
1. Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную
деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от
взрослых к детям, от человека к человеку.
2.Системно-деятельностный подход. Этот подход определяет воспитание как преобразование
знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через
деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и
смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его
собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и
воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.
Системно- деятельностный подход в обучении и воспитании. Дети не просто готовятся к будущей
взрослой жизни, к предпрофильному и профильному образованию, но ярко и насыщенно живут уже
сейчас. Их школьные дни наполнены делами и событиями, связанными с учебой, творчеством,
трудом, укреплением здоровья, досугом. В каждом из этих направлений ребенок пробует свои силы
и в каком - то из них обязательно добьется успеха.
3.Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую
конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы Результатом
образования и мерилом успешности обучающихся становится не только то, что они узнали по
отдельным предметам или в чем напрактиковались, а еще и то, как именно изменились их
личностные качества, техника мышления, способы осмысления себя и мира, насколько
полифонично их восприятие культуры, каковы проявления в коммуникативной и творческой
сферах.
4. Реализация метода воспитывающего обучения. Обучение и воспитание - единый процесс.
Важнейшие задачи воспитания решаются именно на уроке, в процессе обучения. Внеурочная
воспитательная работа дополняет этот процесс, своими специфическими способами, обеспечивая
гармоничное развитие ребенка.
5.Интеграция базового и дополнительного образования.
6.Гуманизация отношений внутри коллектива школы, отказ от авторитарности,
назидательности по отношению к ребенку. Ведущая технология обучения - педагогика
сотрудничества. Качество воспитания оценивается не по количеству проведенных мероприятий, а
по качеству отношений между детьми и взрослыми. Стиль педагогического воздействия основан на
доверии, уважении и успехе.
8. Совместная деятельность школы и семьи по воспитанию учащихся школы
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только в школе, но и семьей,
внешкольными учреждениями по месту жительства.
Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных
направления:
• психолого - педагогическое просвещение родителей;
• вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
• участие в управлении учебно-воспитательным процессом.
Формы работы с семьёй по данным направлениям содержатся в предлагаемой ниже таблице,
которые предполагают создание условий для организации взаимодействия и сотрудничества с
родителями в соответствии с запросами и уровнем просвещённости конкретного родительского
коллектива.

Взаимодействие классного руководителя с родителями
основные направления
психолого - педагогическое
просвещение родителей

формы работы с семьёй
родительские университеты
индивидуальные и тематические консультации
тренинги
конференции
родительские собрания

вовлечение родителей в
учебно-воспитательный
процесс

дни творчества
открытые уроки и внеклассные мероприятия
помощь в организации и проведении внеклассных дел и в
укреплении материально - технической базы школы и класса
родительское общественное патрулирование
шефская помощь

участие в управлении учебновоспитательным процессом

участие родителей класса в работе совета школы
участие родителей класса в работе родительского комитета и
комитета общественного контроля
участие в работе общественного совета содействия семье и
школе

9. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся школы
Каждое из основных направлений воспитания и социализации школьников должно обеспечивать
принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном носителями положительного социального знания
и повседневного опыта образовании) как значимыми для него.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне
класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
289

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации школьников.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников могут быть
достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
▪ ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным
традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
▪ элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах
истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
▪ первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
▪ опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
▪ опыт социальной и межкультурной коммуникации;
▪ начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
▪ начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
▪ нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
▪ уважительное отношение к традиционным российским религиям;
▪ неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
▪ способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
▪ почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
▪ знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
▪ ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества;
▪ ценностное и творческое отношение к учебному труду;
▪ трудолюбие;
▪ элементарные представления о различных профессиях;
▪ первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
▪ осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
▪ первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
▪ потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
290

привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
▪ ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
▪ элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и
психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
▪ первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
▪ первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
▪ знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
▪ ценностное отношение к природе;
▪ первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
▪ элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
▪ первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
▪ личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
▪ первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
▪ первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
▪ элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
▪ первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
▪ первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
▪ первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
▪ мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
▪

10. Способы отслеживания и анализ результатов воспитательной деятельности
Для оценки правильности применения методик и технологий необходимо регулярно проводить
отслеживание и анализ результатов воспитательной деятельности. Для этого наш коллектив
использует различные способы и формы определения эффективности своей работы:
1. ежегодный анализ воспитательной работы в классе и в школе в целом.
2. анкетирование детей, родителей и учителей для выявления интересов, претензий,
предложений и пожеланий.
3. оценка эффективности деятельности классного руководителя
4. изучение уровня воспитанности обучающихся, через тестирование и анкетирование.
5. классно-обобщающий контроль 1,2,3,4 классов;
6. непосредственные беседы с учащимися и классными руководителями по итогам полугодия и
года.

291

1 класс

«Ученик и образ жизни»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Задачи:
1. Формировать представления о различии хороших и плохих поступков;
2. Знакомить с правилами поведения в школе, семье, общественных местах, и закреплять их знание;
3. Знакомить с правилами вежливого поведения, культуры речи и закреплять их знание;
4. Стимулировать проявление доброжелательного отношения к сверстникам и младшим;
5. Воспитывать почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим;
6. Развивать умение пользоваться «волшебными словами», быть опрятным, чистым, аккуратным;
7. Воспитывать стремление поступать правильно; быть выдержанным, прислушиваться к мнениям других;
8. Формировать умение признаваться в плохих поступках и анализировать их.
Виды
деятельности и
формы работы
Беседы по
прочитанным
произведениям

Беседы на
основе работы с
пословицами,
поговорками и
загадками о
поступках
людей
Беседы на
основе
просмотренных
видео- и
кинофильмов
Классные часы

Тематика занятий
сентябрь

октябрь

ноябрь

«Мишка и
воробей»
А.Седугин

«Волшебное
слово»
В.Осеева

«Учитьсязначит
трудиться»

«Доброе
Нет друга,
слово, что
так ищи: а
ясный день». нашёл, так
береги»

декабрь

«Навестили» «Ежели вы
Ю.Ермолаев вежливы»
С.Маршак

«Долог
день
до вечера,
коли
делать
нечего»

январь

февраль

«Как папа
пошёл в
школу»
А.Раскин

«Как папа
пробовал
силу»
А.Раскин

«Труд
человека
кормит, а
лень
портит»

«Не сиди
сложа руки,
так не будет
и скуки!»;

март

апрель

май

Сказка
Л.Н.Толстого
«Белка и
волк»
(о
вежливости)
«Подлил
масло в
огонь»

«Строгая
скворчиха»
А.Митяев

Е.Пермяк
«Надёжный
человек».
(о дружбе
мальчиков и
девочек)
«Не плюй в
колодецпригодится
воды
напиться»

«Без беды
друга не
узнаешь.
Друг
познаётся в
несчастии»

По выбору обучающихся и педагога:
«Золушка, «Буратино», «Королевство кривых зеркал», «Новогодние приключения Маши и Вити», «Аленький цветочек», «Чук и
Гек», «Тимур и его команда», «Два капитана» и др.
«Мы
школьники,
а это
значит».

«Дружба
начинается с
улыбки»

«Для чего я
учусь?»

«Каким бы
я хотел
видеть
своего
друга,
подругу?

«Что значит
быть
честным»

«Давайте
говорить
друг другу
комплимент
ы»

«Что такое
красивый
поступок?»

«Подари
другому
радость».

«Да
здравствует
вежливость
и доброта!»

Творческая
деятельность,
конкурсы,
викторины,
олимпиады
Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)
Досуговая
развлекательна
я деятельность
(досуговое
общение)

-

Торжествен
ная
линейка
«День
знаний»

Игровая
деятельность

Работа с
родителями.

Конкурсы
Конкурс
рисунков
рецептов
«Нарисуй
«Как
портрет
вылечиться
Чистюли и
от лени?»
Грязнули»
Операция
«Сделай
«Подарок
«Милосерди своими руками
моему
е»
подарок маме»
другу»

КВН,
посвященны
й правилам
поведения в
школе

«Посвящени
ев
первоклассники»

«Рождествен «Встречаем
-ские
весну.
посиделки»
Масленница
»
По следам
русских
богатырей
«Встреча с
защитникам
и земли
Русской»
Викторина
«Добрые
слова»

Игра
«Правила
дружбы»;
«Адаптация
первоклассников к
школе»

«Мамочка
милая моя»

Новый год
шагает по
планете

Сюжетноролевая
игра
«Город
вежливости»
Конкурс
«Телевизор
«Папа, мама, в жизни
я – дружная семьи
семья»
первоклассника»

«Помоги
тому, кто
рядом»

Родительско
е собрание
«Развитие у
детей
общественно
й
активности».

Подарок
мальчикам
и папам

«Родителям
о внимании
и
внимательно
сти».

Выставка
«Увлечения
моей семьи»

Викторина
«Земляне и
инопланетян
е»

Конкурс
рисунков
«Моя
школа»

Подарок
девочкам и
мамам

«Подарок
просто так»

«Помоги
ветерану»

Праздник
для мам
«Весенняя
капель»
«А ну-ка
девочки»

День
хорошего
настроения
и шуток.

Митинг
посвящённй
Дню победы

Игра
Игра«Незакончен путешествие
-ный текст»
в
«Королевств
о Доброты»
Родительско Родительское
е собрание собрание
«Как развить «Трудовое
у ребёнка
воспитание
желание
младших
читать»
школьников в
семье.
Не растить
белоручек!»

293

1 класс

«Труд и порядок»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни в учебно-воспитательном процессе

Задачи:
1. Формировать представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; о нравственных
основах учёбы, труда и творчества;
2. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности и
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
3. Формировать представления об основных профессиях;
4. Формировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебно-трудовых проектов;
5. Стимулировать проявление отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливости и равнодушию к результатам
труда людей;
6. Формировать личностные качества, такие, как дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий.
Виды
деятельности
и формы
организации
внеурочной и
внешкольной
работы
Познавательные
беседы,
классные часы
(с приглашением
родителей)
Творческая
деятельность,
конкурсы,
выставки,
фестивали

Тематика занятий
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Беседа
«Труд в
жизни
людей»

Чей труд
помогает
нам учится
и жить в
школе»

««Учебанаш труд»

«Храни
порядок, и
порядок
сохранит
тебя»

«Начатое
дело
доводим до
конца»

« Самые
нужные
профессии»

Начатое
дело
доводим до
конца»

Порядок
в доме и
учебе»

В гостях у
Марьиискуссницы
(лепка из
пластилина)

Выставки
рисунков:
«Наши
родители на
работе»,

Конкурс
рисунков
«Кем я хочу
стать»

«Мы
немножко
поиграем,
все
профессии
узнаем»
Выставка
рисунков
«Наша
Армия
родная».

«Изготовь
плакат по
безопасности
при работе с
инструментам
и»

«Азы
архитектуры
». Конкурс
на лучшую
поделку из
конструктор
а

Конкурс
«Все
работы
хорошивыбирай
на вкус»

294

Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)
Проектная
деятельность
Туристскокраеведческая
деятельность:
Трудовая
деятельность

Участие в разнообразных видах труда ( уборка помещений и территорий школы, оформление класса, развешивание кормушек
и подкармливание птиц, изготовление игрушек из природного материала, картона, пластилина; занятие вышиванием,
изготовление аппликаций.

«Труд в
жизни
людей»

«Кем я хочу
стать?»,

«Сувенирная
мастерская
Деда мороза»

«Наши мамы и
папы на работе»

Парад
сказочных
героев.

Ознакомительные экскурсии в общественные места; туристические походы
Работа в кружках, спортивных секциях и др. кружках дополнительного образования;
Трудовые акции (сбор макулатуры и др.);
природоохранная деятельность;
выполнение в классе определенных обязанностей; помощь взрослым по поддержанию чистоты и порядка в школьных
помещениях.

295

1 класс

«Мир прекрасного»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде в учебно-воспитательном процессе

Задачи:
1. Воспитывать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; бережное отношение к растениям и животным.
2. Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому.
Виды
Тематика занятий
деятельности и
формы
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
организации и
работы
Беседы«Подарк «Не ломай «Человек и
«Традиции
«Откуда
«Почему
«Дикие
«Как природа
размышления
и леса», веточку»
его
новогодней
пришла к
вымерли
родственник лечит
четвероногие елки»
нам
динозавры?»
и домашних человека?»
друзья»
книга?»
животных»
Экологически Сбор
«Праздник
«Сделаем
«Поможем «Украсим
«Соберем
«Поможем
е акции,
осенних Осени»
кормушку
зимующим свой класс
семена
лесу быть
праздники
листьев»
пернатому
птицам»
(школу)
растений для чистым»
другу»
комнатными
цветника»
растениями»
Проектная
деятельность

«Хлебпуть от
поля до
стола»

«История
моей семьи»

«Кормушка
для
зимующих
птиц»

Целевые
Поход
прогулки,
«Лес
туристскочудес»
краеведческая
деятельность,
экскурсии.

Экскурсия
в осенний
парк «Есть
в осени
первоначал
ь
ной…»

«К
кустарникам с
осенними
плодами»

«Различаем
деревья и
кустарники
в зимнем
уборе»

«Мир
животных»,
вокруг нас»

«Снежная
фантазия» лепка из
снега.

Рейд
«Зелёного
патруля».
Подкормка
зимующих
птиц.

«Как
животные
стали
домашними?
»

Выращивание
простейших
сельскохозяйс
твенных
культур
«Огород на
подоконнике»
«По улицам «К месту
весеннего
цветения
посёлка»
растения мать –
и- мачехи»

май
«Природа и
человек»
«Посадим
деревце вырастет
лес»
«Мой
город на
карте
России»

296

Творческая
деятельность,
праздники
конкурсы,
игры
выставки,
олимпиады.

3.
4.

«Праздн
ик
урожая»

Конкурс
рисунков
«Осенний
букет»

2 тур
фестиваля
ученик года
«Неделя
окружающего
мира»

Конкурс
«Снеговикидрузья».

Конкурс и
защита
рисунков
«Что за
прелесть
эти
сказки?»;

Зимние
забавы.
Спортивный
праздник
«Быстрые
санки»

Викторина
«Весны
улыбки
теплые»
(стихи,
песни,
рисунки о
весне).

Конкурс
рисунков
«Берегите
природу!»

Праздник
«Здравству
й лето»

Разучивание игр:
«Живое-неживое», «Отгадай предмет», «Волшебный мешочек» «Съедобное-несъедобное» «Что сначала,
что потом?» «Когда это бывает?» «Что из чего сделано?» «Деревья, кустарники, травы» «Дикие-домашние» «Детки на ветке»
Прививать элементарный опыт природоохранительной деятельности.
Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, формировать понимание активной роли человека в природе.

1 класс

«Общение и досуг ученика»
Воспитание ценностного отношение к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
в учебно-воспитательном процессе.

Задачи:
1. Расширять представление о душевной и физической красоте.
2. Воспитывать интерес к занятиям художественным творчеством; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам.
3. Формировать умение видеть красоту природы, труда и творчества.
4. Стимулировать стремление к соблюдению опрятного внешнего вида.
Виды
деятельности
и формы
организации
работы
Беседы
об
эстетических
идеалах
и
ценностях

Тематика занятий
сентябрь

октябрь

«Поговорим
о том, как мы
выглядим»

ноябрь

декабрь

«Добрые,
«Убегаем от
тёплые
болезни: в
чувства в здоровом теле нашей жизни» здоровый дух»

январь

февраль

март

апрель

«Труд
души»

«О невежах
и
вежливости»

«Люди с
добрым
сердцем»

«Изюминка
в каждом из
нас»

май

297

Творческая
деятельность,
конкурсы,
праздники.

Фотоконкур
с
« Мой
родной
край»

Трудовая
деятельность
в природе

Чистота
нашего
двора

Проектная
деятельность

-

-

Конкурсы,
акции
«Самый...самы
й…самый

Акция
«Мой
портфель»

Акция
«Самый
аккуратный
учебник»

Украсим
школу к
празднику,
конкурс
«Новогодняя
сказка»

2 тур
фестиваля
«Ученик
года» неделя
русского
языка

Операция
«Забота о
птицах»
Акция
«Внешний
вид
ученика»

Выпуск
новогодней
газеты
Акция
«Самый
аккуратный
учебник»

Акция
«Мой
портфель»

2 тур
Разыгрывани Закрытие
фестиваля е сюжета
фестиваля
«Ученик сказок детьми
«Ученик
года» (приём
года»
неделя
«лестницы
Фотоконку
литературног красоты»:
рс
о чтения расположите
«Природа
героев сказок
нашего
по их
края»
эстетическим
качествам)
Акция
«Покорми
птиц»

Экологиче
ская
конкурсноигровая
программа
«Люби и
знай свой
край!»

Выпуск
газеты для
мам
Акция
«Внешний
вид
ученика»

-

Операция
«Книжкина
больница»

«У кого в
порядке,
книжки и
тетрадки?»

«Здоровье и спорт»
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Задачи: - формировать понимание значимости здорового образа жизни;
- мотивировать на посещение спортивных кружков и секций.
- формировать необходимые знания, умения, навыки по ведению здорового образа жизни.
- формировать умение анализировать и нести ответственность за своё здоровье;
Виды
Тематика занятий
деятельности и
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
формы работы
Беседы по
«Мойдодыр» «Федорино
«Бармалей» «Мороз
«Как на
История
Сестрица
прочитанным
К.
горе»
К.
Иванович»
горке на
Власа - лентяя Алёнушка
произведениям Чуковский
К.
Чуковский
горе»
и лоботряса
и братец
Чуковский
«МашаИванушка
растеряша»
Классные
Азбука
Час
Режим дня – «Скажи,
«Рецепты
Важность
«Полезные
«Береги

Озеленени
еклассной
комнаты

Рейд
«Самый
чистый
класс»

1 класс

май
«Малыш и
Карлсон»

Беседа о
298

часы

здоровья

вопросов и
ответов

это важно

Творческая
деятельность,
конкурсы,
викторины,
олимпиады
Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческа
я деятельность)
Досуговая
развлекательн
ая
деятельность
(досуговое
общение)
Игровая
деятельность

Конкурс
рисунков
«Сочи 2014»

Конкурс
рисунков
«Чистюли и
Грязнули»

Конкурс
рисунков
«Режим
дня»

Работа с
родителями.

Режим дня
– это
важно

нет
вредным
привычкам
»
Викторина
«Азбука
здоровья»

доктора
Здоровейки»

правильного
питания

привычки»

здоровье
смолоду»

гигиене
школьника

Викторина
по зимним
видам
спорта

Конкурс
рисунков
«Слагаемые
здоровья»

Викторина
«Если хочешь
быть здоров»

Анкета
«Как
укрепить
здоровье»

Конкурс
сочинений
«Моё
отношение к
спорту»

Дети и
телевидени
е

Формировани
е
гигиенически
х навыков

Осенний
кросс

День
Здоровья

Игры на свежем воздухе
Ответственно
е
родительство

Родителям о
внимании и
внимательно
сти

Настроение
не пустяк

299

1 класс

«Ученик - гражданин и патриот»
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Задачи: - формировать патриотические чувства на основе прошлого и настоящего
- формировать нравственную культуру семьи;
- приобщать обучающихся к общечеловеческим ценностям
- знакомить с общественно - политической жизнью страны.
– развивать стремление к самостоятельному изучению родного края
Виды
Тематика занятий
деятельности и
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
формы работы
Познавательные Российская
Права и
Символы
Символы
Государстве Государстве Мемориальн
Народы
беседы,
Конституция обязанности нашей
нашего
нные
нные
ые
России
Классные часы
- Главный
детей в
области
района
символы РФ награды РФ памятники
Закон РФ
школе
нашей
области

май

Творческая
деятельность,
конкурсы,
викторины
Социальное
творчество

Фестиваль военной патриотической песни, Смотр строя и песни, Выставки «Реликвии воинской славы», «Мы помним ваши
имена»;
Конкурс рисунков «Они сражались за Родину», «Подвиги наших современников», «Мой мир»

Проектная
деятельность

Исследовательский проект «Мои обязанности в семье», Альбом «Права ребёнка»

Игровая
деятельность

Игра
«Добрые
слова»,

Туристкокраеведческая
деятельность

Экскурсия
по школе

Проблемно ценностное
общение

КТД «Охрана природы – законы и правила для детей»

Тренинги
«Общаться
по
правилам»

Заочное
Экскурсия в
Экскурсия в
путешествие
школьный
краеведчески
«Москва –
музей
й музей
столица
нашей
Родины
Встречи с тружениками тыла. Встречи с участниками войны в Афганистане, военно-политического кризиса в Чечне

300

2 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

«Ученик и образ жизни»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Формировать представления о различии хороших и плохих поступков;
Знакомить с правилами поведения в школе, семье, общественных местах, и закреплять их знание;
Знакомить с правилами вежливого поведения, культуры речи и закреплять их знание;
Стимулировать проявление доброжелательного отношения к сверстникам и младшим;
Воспитывать почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим;
Развивать умение пользоваться «волшебными словами», быть опрятным, чистым, аккуратным;
Воспитывать стремление поступать правильно; быть выдержанным, прислушиваться к мнениям других;
Формировать умение признаваться в плохих поступках и анализировать их.

Виды
деятельности
формы
организации
работы
Беседы по
прочитанным
произведениям

Тематика занятий
сентябрь
«Ежели вы
вежливы»
С. Маршак

Беседы на
основе работы с
пословицами,
поговорками и
загадками о
поступках
людей
Беседы на
основе
просмотренных
видео- и
кинофильмов
Классные часы
по проблемам
общения,

октябрь
«Васюткино
озеро»
В. Астафьев

ноябрь
«Мама»

декабрь

январь

февраль

март

«Как белочка
дятла спасла»

«Если отец
герой!»

«Почему
плачет
синичка»

В.
Сухомлинский

Н.
Добронраво В.
в
Сухомлински
й

Яковлев
Ю.

«Стыдно
перед
соловушкой
»

В.
Сухомлински
й
«На добрый «Кто много
привет и
читает, тот
добрый
много знает»
ответ»

«Заварил
кашу –
расхлебывай
»

«Огня без
дыму,
человека без
ошибок не
бывает»

«Где
тонко,
там и
рвется»

«Дудочка и
кувшинчик»

«Цветик
семицветик»

«Крошка
енот»

«Добрым
жить на
белом свете

«Волшебные «Поговор «Пишем
слова»
и со мною письмо Деду
мама»
Морозу»

«По
щучьему
веленью»

«Не одежда
красит
человека, а
труд»

«Доброе
дело во век
не
забудется»

«КонекГорбунок»

«Кот, петух
и лиса»

«Морозко»

«Мой дом –
моя семья»

«Правила
поведения в
общественн

«Не
стесняйся
доброты

апрель

май

«Самое
главное»
«Бабушкин
подарок»

«Сто
рассказов
из русской
истории»

М.
Зощенко

С.Алексеев

«Худые
дела не
доведут до
добра»

«За добро,
плати
добром»

О
«Лиса и
космонавтик журавль»
е
«Будь
тактичным
и

«От чего
зависит
настроение
301

отношений в
коллективе,
отношений к
окружающим
Творческая
деятельность,
конкурсы,
викторины,
олимпиады.

веселей»

Социальное
Операция
творчество
«Помощь
(социальномоим
преобразующая близким»
добровольческа
я деятельность)
Досуговая
развлекательн
ая
деятельность
(досуговое
общение)
Игровая
Игровое
деятельность моделировани
е
воспитательн
ых ситуаций
«встреча двух
друзей на
улице»
Работа с
Родительское
родителями.
собрание
«Права и
обязанности
учеников и их
родителей»

ых местах»

своей»

вежливым»

»

Подборка или
распределение
пословиц и
поговорок на
определённую
тему
Операция
«Милосердие»

Конкурс
рисунков
«Рисуем
свои
права»

Конкурс
«Символ
дома моего»

Викторина
«Права
человека
глазами
ребенка»

Иллюстриро
вание
пословиц

Создание
брошюр
«Словарь
вежливых
слов»

Викторина
о космосе.

Проект
«Словарик
речевого
этикета».

Подарок
маме

«Подарок
моим
друзьям»

«Помоги тому
кто рядом»

«Подарок
мальчикам
и папам»

«Подарок
девочкам и
мамам»

«Подарок
просто
так»

«Помоги
ветерану»

Открытый
урок чтения

Праздник
«Мамочка
, милая
моя»

Игровое
Философск Философски
моделирован ие игры
е игры
ие
«Добро» «Забота»
воспитательн
«Учитесь
ых ситуаций
делать
«Посещение» добро»
Конкурс
«Папа, мама,
я–
спортивная
семья»

Приглаше
ние мам
на
праздник

Родительско
е собрание
«Наказание
и поощрение
в семье»

«Рождественс- Конкурс
кие посиделки» патриотичес
кой песни
«Встречаем
весну.
Масленица»
Игровое
«Зарница»
моделирование
воспитательны
х ситуаций
«Помогай
окружающим
людям»
Приглашени
е пап на
праздник

Праздник
для мам
«Весенняя
капель»

Митинг
посвященн
ый Дню
победы

«А ну-ка
девочки»

«Самый
Игровое
воспитанный» моделирова
ние
воспитатель
ных
ситуаций
«Взаимное
понимание»
Приглашени Родительское
е мам и
собрание
бабушек на «Агрессивные
праздник
дети.
Причины и
последствия
детской
агрессии»
302

2 класс

«Труд и порядок»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни в учебно-воспитательном процессе

Задачи:
1. Формировать представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; о нравственных основах
учёбы, труда и творчества;
2. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности и бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
3. Формировать представления об основных профессиях;
4. Формировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
5. Стимулировать проявление отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливости и равнодушию к результатам труда
людей;
6. Формировать личностные качества, такие, как дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий.
Виды
деятельности
и формы
организации
работы
Познавательные
беседы,
классные часы
(с приглашением
родителей)
Творческая
деятельность,
конкурсы,
выставки,
фестивали
Социальное
творчество

Тематика занятий
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Торжествен
ная линейка
«День
знаний»

«Самые
древние
професси
и»

«Професси
я и труд»

«Сколько
может быть
профессий»

«Професси
я и труд»

«О значении
творчества в
жизни
человека»

«Важные
профессиона
льные
качества»

«Чтобы не
быть
попрошайкой
»

«Мир
профессий»

Самый
зеленый
класс

1 тур
конкурса
«Ученик
года»

Открытие
фестиваля
«Ученик
года»

2 тур
фестиваля
«Ученик
года»
Неделя
математики

Конкурс
«Лучший
«Кормушка плакат на
»
тему труда»

Памятки по
безопасност
и при работе
с
инструмента
ми

«Хлеб - всему
голова»

Самый
зеленый
класс

Домашние
задания-

Помоги
книге!

Сбор
макулатур

Домашние
задания-

Операция
«Живи

Подарок
маме

Домашние
задания-

Озеленение
классной

Подарок
папе

303

(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)
Досуговая
развлекательная
деятельность
(досуговое
общение)

практикум
ы: уход за
растениям
Сюжетноролевые
игры:
«Я –
учитель»

Проектная
деятельность

«Виды
профессий
»

Туристскокраеведческая
деятельность:
экскурсии,
путешествия,
походы.

Экскурсия
«Виды
профессий
»

ы

практикумы:
Уход за
животными

книга»

«Професси
я учитель»
поздравлен
ие

Фестиваль
«Все
работы
хороши –
выбирай на
вкус»

Сюжетноролевые
игры: «Я –
библиотекар
ь»

Игра –
беседа
«Когда
мама
может
отдохнуть»

«Самые
древние
професси
и»

«Что такое
дисциплин
а»

«Сувенирная Сочинение «Наши папы
мастерская
«Кем я
на работе»
Деда
хочу стать»
Мороза»

Знакомство
с
профессие
й
«Продавец
»

Знакомство с
профессией
«Библиотека
рь»

Экскурсия
в магазин

Трудовая
деятельность

Экскурсия в
библиотеку

Сюжетноролевые
игры: «Наша
улица»

Викторина
«Юные
знатоки
экономики»

«Наши
мамы на
работе»

Знакомство
с
профессией
полицейский
.
Встреча с
сотрудником
полиции
Экскурсия в
дежурную
часть

практикумы:
работа с
ручным
инструментом
Сюжетноролевые игры:
«Я – доктор»

комнаты

«Хорошо ли
мы пишем,
читаем и
считаем»

«Труд в
«Мир
жизни людей» профессий»

Знакомство с
профессией
«Пожарный»
Экскурсия в
пожарную
часть

Работа в кружках, спортивных секциях, клубах и др. выполнение в классе обязанностей санитаров, цветоводов, библиотекарей,
дежурных и др. помощь взрослым по поддержанию чистоты в столовой и на территории около школы.

304

2 класс

«Мир прекрасного»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде в учебно-воспитательном процессе

Задачи:
1 .Воспитывать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; бережное отношение к растениям и животным.
2. Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому.
3. Прививать элементарный опыт природоохранительной деятельности.
4. Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, формировать понимание активной роли человека в природе.
Виды
деятельности
и формы
работы
Беседыразмышления

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Тематика занятий
январь
февраль

март

апрель

май

«О братьях
наших
меньших»

«Легенды о
весенних
цветах»

«Редкие
животные.
Правда и
вымысел»

«Путешестви
е по
страницам
Красной
книги»
«Как чудесен
этот мир,
посмотри»

«Не губи
деревья!»

«Звуки в
природе»

«Чудодерево».

Беседадискуссия
«Природа и
я»,

«Моё
место в
природе»

«В гостях у
матушки
природы»

«Дом, в
котором
мы
живём»

«Зимние
сказки»

«Природн
ые связи в
природе»

«Бережное
отношение к
природе»

«Правила
поведения на
природе»

Экологически
е акции,
праздники

Озеленение
классной
комнаты

День земли

Праздник
«Здравствуй
лето!»

Проектная
деятельность

«Природные
материалы»

Карнавал
«Учись
«Огород у
различать
нас в гостях» птиц по их
портретам
»
Фотоконкурс
«Природа
нашего края
осенью»

«Зима в
«Почему
творчеств весна
е поэтов и торопится?
композит »
оров»
День птиц

«Кто с
кем
дружит в
зимнем
лесу»

Фотоконкур
с «Природа
нашего края
весной»

«Красная книга
растений
нашего края»

Классные
часы

«Хлебная
корочка
спасет птиц
зимой»
«Календарь
народных
примет»

Проект
«Помощь
местным
растениям
и
животным
»

«Кто и как
предсказыв
ает
погоду»

305

Целевые
прогулки
Туристскокраеведческа
я
деятельность,
экскурсии,
Творческая
деятельность,
конкурсы,
выставки,
олимпиады.

2 класс

Поход
«Лес чудес»

Сбор
природного
материала

Конкурс
поделок
«Лесные
фантазии»
(во время
похода)

Конкурс
рисунков
«Золотая
осень»

Экскурсия
в парк
«Наряд
поздней
осени»
2тур
фестиваля
«Ученик
года»
Неделя
окружающего
мира

Наблюдение
за жизнью
птиц зимой

Лыжная
прогулка
по зимнему
лесу

Конкурс
загадок о
природе
«Вопросы
деда
Всеведа»

« Найди
животное
по следу»

Различае
м деревья
и
кустарник
ив
зимнем
уборе
Конкурс
стихов о
зиме

Экскурсия
в парк
«Сказка
перед
нами»

К водоему

Красота
нашего края

КВН «Кто
как
зимует»

Конкурс
поделок
«Чудеса из
природного
материала»,

Рисуем лето

«Общение и досуг ученика»
Воспитание ценностного отношение к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
в учебно-воспитательном процессе

Задачи.
1. Расширять представление о душевной и физической красоте.
2. Воспитывать интерес к занятиям художественным творчеством; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам.
3. Формировать умение видеть красоту природы, труда и творчества.
4. Стимулировать стремление к соблюдению опрятного внешнего вида.
Виды
деятельности
и формы
работы

Тематика занятий
сентябрь

октябрь

Беседы
об Беседа
эстетических
«Лицо
идеалах
и человека»
ценностях

«Фигура
человека»

Досуговая

День летних

ноябрь

декабрь

январь

февраль

«Дела
человека»

«Как стать
«Что такое
красивым и
красивый
обаятельным» поступок»

«Как
опрятно и
красиво
одеться».

Исполнени

Новый год

День

День зимних

март

«Что значит
быть
джентльмено
м»

апрель

май

«Умей
слушать
других»,
«Бранные
слова»

«О
подвигах, о
доблести, о
славе»

День

«Праздник
306

развлекательна
я деятельность
(досуговое
общение)
Творческая
Сюрприз
деятельность, для друга
конкурсы,
праздники

Проектная
деятельность

Вежливый
человек.
Какой он?

и осенних
имениннико
в

е частушек, шагает по
народных
планете
песен.

именинников

доброты

Деловая
игра
«Ситуации о
правилах
поведения в
отношениях
со
старшими,
учителем»;
О чем
расскажет
народный
костюм.

Сюрприз
для мамы

Украсим
школу к
празднику.
Конкурс
«Новогодняя
сказка»

2 тур
фестиваля
«Ученик
года»
Неделя
русского
языка

2 тур
фестиваля
«Ученик
года»
Неделя
литературно
го чтения

3 тур
фестиваля
«Ученик
года»
«Яркие
звездочки»

Конкурс и
защита
рисунков
«Чему тебя
научили
сказки?»;

«Символы
«История
моей Родины» одной
снежинки»

«Что за
прелесть эти
сказки»
(литературн
ое лото)

Выпуск
газеты для
мам.

«Светлый
край берёз,
моя
Россия»

Экскурсия
в парк
«Наряд
поздней
осени»

Наблюдение
за жизнью
птиц зимой

Красота
нашего края

Экскурсия
в парк
«Сказка
перед
нами»

«Как
прекрасен
этот мир»

Прогулки в
природу

Трудовая
деятельность
в природе

Чистота
школьног
о двора

Конкурсы
Акция
акции «Самый, «Мой

Изготовление
снежинок
Лыжная
прогулка по
зимнему лесу

Операция
«Забота о
птицах»

Акция
«Самый

Акция
«Внешний

Акция
«Самый

Акция
«Покорми
птиц»

Акция
«Мой

Акция
«Книжкина

Акция
«Внешний

весенних
именинников

дружбы»

Подведение
итогов и
закрытие
конкурса
«Ученик
года»

Рисование
на тему
«Я и мои
друзья»

Выращивание
рассады
цветочных
культур.
Работа на
пришкольном
участке
«Сами садик
мы садили,
сами будем
поливать»
Рейд
«У кого в

Озеленение
классной
комнаты

Рейд
«Самый
307

самый…самый»
Работа с
родителями

портфель
»

аккуратный
учебник»
«Как помочь
ребенку
организоват
ь свой
досуг»

вид
ученика»

аккуратный
учебник»

портфель»

Семейный
праздник
« Род,
родные,
Родина»

Тест для
родителей
«Я родитель –
я приятель»

больница»

вид
ученика»

порядке
книжки и
тетрадки»
Родительское
собрание
«Как
развивать у
ребенка
желание
читать»

чистый
класс»

308

2 класс

«Ученик - гражданин и патриот»
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Задачи: - формировать патриотические чувства на основе прошлого и настоящего
- формировать нравственную культуру семьи;
- приобщать обучающихся к общечеловеческим ценностям
- знакомить с общественно - политической жизнью страны.
– развивать стремление к самостоятельному изучению родного края
Виды
Тематика занятий
деятельности и
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
формы работы
Беседы по
прочитанным
произведениям
Классные
часы
Творческая
деятельность,
конкурсы,
викторины,
олимпиады
Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)
Досуговая
развлекательна
я деятельность
Игровая
деятельность
Проектная
деятельность

Российская
Государстве
Конституция нный герб
РФ

май

Права
ребёнка в
семье

По
«Мы
Широка
Страна в
Имена на
« Россия –
страницам разные,
страна моя
которой мне
карте РФ
это Я»
Красной
но мы
родная
хотелось бы
книги
едины»
жить
Фестиваль военной патриотической песни, Смотр строя и песни, Выставки «Реликвии воинской славы», «Мы помним ваши
имена»;
Конкурс рисунков «Они сражались за Родину», «Подвиги наших современников», «Мой мир»
КТД «В моей
семье живёт
герой»

КТД «Мой
край в годы
войны»

КТД «Наши
знаменитые
земляки»

Игра «Сочини конец истории», Диалоговая рефлексия «Ролевая маска»,Тренинги «История про себя», «Обмен ролями»
Играем в национальные игры народов России. Цикл игр «Учитесь быть терпеливыми, тренинги толерантного общения»
Коллективный проект «Герб нашего класса» . Творческий проект «Азбука вежливости»,»Кодекс правил поведения младшего
школьника»

2 класс

«Здоровье и спорт»
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Задачи: - формировать понимание значимости здорового образа жизни;
- мотивировать на посещение спортивных кружков и секций.
- формировать необходимые знания, умения, навыки по ведению здорового образа жизни.
- формировать умение анализировать и нести ответственность за своё здоровье;
Виды
Тематика занятий
деятельности и
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
формы работы
Беседы по
«У страха
История
о К.
Мороз
К.
Сказка о
История
«Федорино
прочитанным
глаза
попугае
Чуковский
Иванович
Чуковский
потеряном Власа горе»
произведениям
велики»
Кеше
«Телефон»
«Мойдодыр времени
лентяя и
К.
»
лоботряса
Чуковский
Классные
часы

«Правильн
о ли мы
едим»

Творческая
деятельность,
конкурсы,
викторины,
олимпиады
Социальное
творчество

Конкурс
рисунков

Досуговая
День
развлекательна Здоровья
я деятельность

Игровая
деятельность

«Зачем
Викторина
человек спит «Азбука
или как
здоровья»
сделать сон
полезным»

Викторина
по зимним
видам
спорта»

Удивительн День
Лыжня
ое
здоровья
России
путешествив
страну
Природы и
Здоровья
Игры на свежем воздухе «Ручной мяч»,Третий лишний», «Мигалочки», «Мы решили строить мост»

май
«Как ваше
здоровье?»

Если хочешь
быть здоров
закаляйся

День
Здоровья

Здравствуй,
лето

Работа с
родителями.

Дети и
телевидени
е

Садимся за
уроки

Добро и
зло в
нашей
жизни

Как учить
Настроение
детей беречь не пустяк
здоровье

Как помочь
ребёнку стать
внимательны
м

Вредные
Выполняем привычки
домашнее
задание

Поймём
друг друга

311

3 класс

«Ученик и образ жизни»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Задачи:
1. Формировать представления о различии хороших и плохих поступков;
2. Знакомить с правилами поведения в школе, семье, общественных местах, и закреплять их знание;
3. Знакомить с правилами вежливого поведения, культуры речи и закреплять их знание;
4. Стимулировать проявление доброжелательного отношения к сверстникам и младшим;
5. Воспитывать почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим;
6. Развивать умение пользоваться «волшебными словами», быть опрятным, чистым, аккуратным;
7. Воспитывать стремление поступать правильно; быть выдержанным, прислушиваться к мнениям других;
8. Формировать умение признаваться в плохих поступках и анализировать их.
Виды
деятельности и
формы работы
Беседы по
прочитанным
произведениям

Беседы на
основе работы с
пословицами,
поговорками о
поступках
людей
Классные часы
по проблемам
общения,
отношений в
коллективе,
отношений к
окружающим
Творческая
деятельность,
конкурсы,
викторины,

Тематика занятий
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

«Это
должен
знать
каждый»
А Дорохов.

Сказка
«Котофей
Котофеевич
»

«Как папа с «Рождественск .«Растрёпанн «Кем быть?» «Слепая
девочкой ое чудо»
ый воробей» В.Маяковски лошадь»
дружил»
О.Першина
К
й.
«Ветер и
А.Раскин
Паустовский
Солнце»
.
сказки
К.Ушинского

«Стойкий
оловянный
солдатик»
Г.Х.Андерс
ен

Чего в
другом не
любишь,
того и сам
не делай.

«Друг денег
дороже.
Друга на
деньги не
купишь»

Французск
ая
народная
сказка
"Три
ловких
сына"
Назвался
груздём —
полезай в
кузов»

Чем
дальше в
лес, тем
больше
дров».

«Куда игла,
туда и
нитка»

«Всяк кулик
своё болото
хвалит»

«Не имя
красит
человека, а
его
поступки»

В тесноте,
да не в
обиде.

«Как
аукнется,
так и
откликнется

«Чтобы
быть
коллективо
м»

«Подари
учителю
дело и слово
доброе»

«Отворите
волшебные
двери
добра и
доверия»

«Чего в
других не
любишь,
того и сам
не делай»

«Мы в
ответе за
тех, кого
приручили»

«Поговори
со мною
мама»

«Секретные
советы
мальчикам и
девочкам»

«Вот и
стали
добрей и
умней»

Конкурс
рисунков
«Мой
любимый

Конкурс
рисунков
«Школьная
классная

Конкурс
рисунков
«Герб моей
семьи»

«Как
перестать
врать?
(честность
и
правдивост
ь»
Конкурс
рисунков
«Мой Дед
Мороз

Конкурс
рисунков
«Моя школа
в будущем»

.Конкурс
рисунков к
«Дню
защитника

Конкурс
газет к 8
марта.

Конкурс
рисунков о
космосе.

Конкурс
рисунков
« Мир без
войны
312

олимпиады.
Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)

предмет в
школе»
Операция
«Помоги
тому, кто
рядом»

символика»
Операция
Подарок
«Милосердие детям в
»
детский
сад

самый
лучший»
Новогодни
й подарок
моим
друзьям

Досуговая
развлекательна
я деятельность
(досуговое
общение)

Открытый
урок чтения

Праздник
«Встречае
«Мамочка, м зиму.
милая моя» В гости к
Деду
Морозу»

Игровая
деятельность

Игровые
ситуации
«Помощь
окружающи
м людям»

Философск
ая игра
«Любовь к
ближнему»

Работа с
родителями.

Игровые
ситуации
«Взаимное
уважение»

Отечества»
Операция
«Чистые
дорожки»

Подарок
мальчикам
и папам

«Рождественск Спортивные
ие посиделки» конкурсы:
«Богатыри
класса»
Конкурс
патриотическо
й песни

Игровое
моделирован
ие речевых
ситуаций
«Взаимное
уважение»

Диспут
«Интеллекту
альная
дуэль»

Подарок
девочкам,
мамам и
бабушкам

Праздник
для мам
«Весенняя
капель»

глазами
ребёнка»
Тимуровски Коллективн
й рейд
ое
творческое
дело
«Мой край в
годы войны».
Акция
«Ветеран
живёт
рядом»,
«Ярмарка
матрёшек»

Конкурс рассказ об
истории
одной
песни «То,
что деды
не допели,
мы
допоём»

ИграФилософска
доказательст я игра
во
«Истина»
«Суд над
пороками
людей»

Родительские собрания: «Значение общения в развитии личностных качеств ребёнка»;
«Неуспеваемость младшего школьника: причины и способы решения проблем»;
«Телевидение в жизни младшего школьника»;
«Воображение и его роль в жизни ребёнка».
Конкурс: «Папа, мама, я – дружная семья»;
Совместные экскурсии, конкурсы, ролевые игры.

313

3 класс

«Труд и порядок»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни в учебно-воспитательном процессе

Задачи:
1. Формировать представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; о нравственных основах
учёбы, труда и творчества;
2. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности и
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
3. Формировать представления об основных профессиях;
4. Формировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
5. Стимулировать проявление отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливости и равнодушию к результатам
труда людей;
6. Формировать личностные качества, такие, как дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий.
Виды
деятельности и
формы работы
Познавательные
беседы, классные
часы
(с приглашением
родителей)

Творческая
деятельность,
конкурсы,
выставки,
фестивали

сентябрь

Тематика занятий
декабрь
январь

октябрь

ноябрь

февраль

март

апрель

май

«Не
останься в
стороне»
(анализ
книги
А.Гайдара
«Тимур и
его
команда»)

«Трудисточник
создания,
сохранения и
приумножени
я
материальных
и духовных
ценностей»

«Государствен
ные символы
Российской
Федерации,
Государственн
ый флаг
Российской
Федерации»

«Самые
древние
профессии
»,

«Требовате
лен ли ты к
себе?»

«Деньги в
доме результат
труда
родителей
»

«Честные и
нечестные
способы
зарабатыван
ия денег»

«Важные
професси
о
нальные
качества»
,

«Професси
и моих
родителей.
»

Школьная и
классная
символика
Конкурс

1 тур
конкурса
«Ученик
года»

Открытия
фестиваля
«Ученик года»

2 тур
Конкурс
конкурса
«Кормушка
«Ученик
»
года» математиче
с
кая неделя
«Сувениры
мастерской
Деда

«Аты–
баты, шли
солдаты»
Смотр
строя и
песни

Конкурс
рисунков
«Милой
мамочки
портрет»
«Мамина
профессия
»

«Наши
мамы –
мастериц
ы, наши
папы –
мастера»
выставка
поделок

Итоговая
выставка
«Волшебн
ый мир
руками
детей»

314

Мороза»,
Социальное
творчество

Проектная
деятельность

Трудовая
деятельность

Участие в разнообразных видах труда (уборка помещений и территорий, оформление класса и школьного двора,
развешивание кормушек и подкармливание птиц, изготовление игрушек из природного материала, из картона, пластилина;
занятия вышиванием,
Исследователь
ский проект
«Флаг России
на
географическо
й карте и его
история»

Исследоват
ельский
проект
«Кто
придумал
Новый год»,
«Как я
могу
помочь
маме

315

3 класс

«Мир прекрасного»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде в учебно-воспитательном процессе

Задачи:
1. Воспитывать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; бережное отношение к растениям и животным.
2. Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому.
3. Прививать элементарный опыт природоохранительной деятельности.
4. Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, формировать понимание активной роли человека в природе.
Виды
деятельности
и формы
работы
Беседыразмышления

Классные
часы

Экологически
е акции,
праздники

Тематика занятий
сентябрь

октябрь

ноябрь

Г.Х.Андерсен.
"Соловей".
Сказка о
Соловье как
призыв
любить
живую
природу
«Мой
домашний
любимец»,

Сочинение
«Мой
лучший
осенний
день».

«Осенины»

Конкурс
рисунков и
поделок из
природного
материала
«Дары
осени».

декабрь

январь

«Цветы в
былинах и
мифах»

февраль

март

апрель

«Экстремаль
ные
ситуации для
человека в
природной
среде»
Праздник
птиц.
Конкурс
«Лучший
домик для
птиц»

май

Игровая
деятельность
(игры,
викторины)

П/игра
«Мы
веселые
ребята»

Проектная
деятельность

Туристскокраеведческая
деятельность,
экскурсии,
Целевые
прогулки
Трудовая
деятельность

Творческая
деятельность,
конкурсы,
выставки,
олимпиады.

Викторина
«Витамины с
грядки»

П/игры
«Гуси –
лебеди»

«Камниталисманы»,

П/игра
«Мышеловк
а»

«Моя
кормушка»

Экскурсия
« Ищем
осень»
(сбор
природного
материала

Конкурс
рисунков
«Осенний
лист – краса
природы».

Познавател
ьная игра
Поле чудес
«Эти
замечатель
ные
животные»

Операция
«Кормушка»

П/игра
«Совушка»

Дискуссия
«Природа и
мы»
Игра
«Поиск
нарушителе
й законов
природы»

П/игры
«Краски»,
«Салки»

П/игра
«Кто
быстрее»

Проектноисследовател
ьская
деятельность
: «Какие
семена
всходят
быстрее?»
«Посмотри
на звёздное
небо»

Высадка
рассады
цветочных
культур.
Работа на
пришкольно
м участке.
Экологическ Фотоконкурс
ий плакат
«Природа
«Природа в нашего
опасности!», края»

Субботник
«Чистый
дом –
чистый двор
- чистое
село»

317

318

3 класс
«Общение и досуг ученика»
Воспитание ценностного отношение к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях в учебновоспитательном процессе.
Задачи.
1. Расширять представление о душевной и физической красоте.
2. Воспитывать интерес к занятиям художественным творчеством; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам.
3. Формировать умение видеть красоту природы, труда и творчества.
4. Стимулировать стремление к соблюдению опрятного внешнего вида.
Виды
деятельности
и формы
работы

Тематика занятий
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Беседы
об
эстетических
идеалах
и
ценностях

«Мой дом –
моя
крепость» (о
нравственны
х основах
построения
семьи)

«Как
выразить
настроение»

«Чем
сердиться
лучше
помириться»
,

Поэтический
час
«Только
доблесть
живет
вечно».

Творческая
деятельность,
конкурсы,
праздники.

«Мой дом,
мое село.
Мой
любимый
уголок»
Фотовыставка

Народная
национальна
я одежда.

Конкурс
чтецов
«Созвучье
слов
живых».

Украсим
школу к
празднику,

Проектная

Конкурс
народного
костюма
«Бабушкин
сундук»

Проект

январь

«Как видит
и
отображает
мир
художник»

2 тур
фестиваля
«Ученик
года» конкурс
неделя
«Новогодняя русского
сказка»
языка

февраль

март

апрель

Встречи с
интересным
и людьми
посёлка

Х. К.
Андерсен.
"Соловей".
Сказка о
Соловье как
призыв
любить
живую
природу
3 тур
фестиваля
«Ученик
года -яркие
звёздочки»

«Покорите
ли космоса
(В.
Терешкова
и
С.
Савицкая)»
,

2 тур
фестиваля
«Ученик
года» неделя
литературно
го чтения
Звездный
час
«Защитники
земли
Русской».

«Здоровье

«Славим
руки
мамочки»
конкурс
стихов
Выпуск

Закрытие
фестиваля
«Ученик
года»

май

«Кого
сегодня
можно
считать
героем?»,

«Возьми себе
в пример
героя»
(конкурс по
литературным
произведения
м о войне)

«Семейные

деятельность

Конкурсы,
акции
«Самый...сам
ый…самый»

Акция
«Мой
портфель»

Работа с
родителями

«Семейный
забег»
в рамках
осеннего
Кросса
наций

«Село, в
котором ты
живёшь»
«Чистота
нашего
посёлка»
Акция
«Самый
аккуратный
учебник»

– главное
богатство».

Акция
«Внешний
вид
ученика»»
Зашита
презентаций
на тему:
«Моя семья
в
фотографиях
и
воспоминан
иях»,
«Памятные
даты моей
семьи»,

Акция
«Самый
аккуратный
учебник»

газеты для
мам

Акция
«Мой
портфель»
Неделя
лыжного
спорта
Праздник с
участием
родителей

Акция
«Самый
аккуратный
учебник»

Акция
«Внешний
вид
ученика»
Родительск
ое
собрание
«Семейные
праздники
и их
значение
для
ребёнка»

династии»

Рейд
«У кого в
порядке,
книжки и
тетрадки?»
Семинар
для
родителей
«Всегда ли
мы в
ответе за
то, что
делают
наши
дети?»

Рейд
«Самый
чистый
класс»

320

4 класс
«Ученик и образ жизни»
I. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи:
1. Формировать представления о различии хороших и плохих поступков;
2. Знакомить с правилами поведения в школе, семье, общественных местах, и закреплять их знание;
3. Знакомить с правилами вежливого поведения, культуры речи и закреплять их знание;
4. Стимулировать проявление доброжелательного отношения к сверстникам и младшим;
5. Воспитывать почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим;
6. Развивать умение пользоваться «волшебными словами», быть опрятным, чистым, аккуратным;
7. Воспитывать стремление поступать правильно; быть выдержанным, прислушиваться к мнениям других;
8. Формировать умение признаваться в плохих поступках и анализировать их.
Виды
деятельности
и формы
организации
внеурочной и
внешкольной
работы с
младшими
школьниками
Беседы по
прочитанным
произведениям

Тематика занятий
сентябрь

«Два
товарища»
Л.Н.
Толстой

Беседы
на Пословицы
основе работы с
на тему
пословицами,
«Грамоте
поговорками и
учитьсязагадками
о
всегда
поступках
пригодится»
людей

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

«Твои
«Рыцарь»
защитники» В.К.Железняк
Л.А.
ов
Кассиль

«Долг»
В.Осеева

«Честное
слово»
Пантелеев

«Можно ли
«Матери» « Космонавт- « Сын полка»
обижать
С.Капутикян
1.»
Катаев
больших»
«Мамины
М. В.
Ю.
помощники» Водопьянов
Ермолаев
Я. Купала.

Беседа
«Без труда
не
вытащишь и
рыбку из
пруда»

«Себя
губит, кто
других не
любит»

Обсудим
поговорки
« Умелые
руки не
знают
скуки»,
« Землю
красит
солнце, а

Тема добра
и зла в
народных
загадках

Обсудим
пословицы
«Где тонко,
там и
рвётся»
«На добрый
привет и
добрый
ответ»

февраль

март

Беседа на
тему
«Трусливом
у зайке и
пенёк-волк»

апрель

Пословицы
и
поговорки
о дружбе.

май

Обсудим
пословицу
«Не спеши
языком,
торопись
делом»
«Делаешь
наспех –
сделаешь на
321

человека
труд»

смех»

Беседы на
основе
просмотренных
видео- и
кинофильмов

«Приключен
ие
Электроника
»

«Сказка о
потерянном
времени»

« Чук и Гек» «Королевст
во кривых
зеркал»

« Тимур и
его
команда»

«Бресткая
крепость»

« Чучело»

Документа
льный
фильм о
космонавти
ке

«Золушка»

Классные часы
по проблемам
общения,
отношений в
коллективе, к
окружающим и
школьного и
внешкольного
этикета.
Творческая
деятельность,
конкурсы,
викторины,
олимпиады.

«Расскажи
мне о себе»

«Что значит
быть
человеком»

«Твой самый
решительны
й поступок в
жизни»

«Все
проходит,
всё
остаётся»

« Надо ли
мстить за
измену»

« Как стать
смелым»

«Любовь и
мудрость»

« Я и мои
друзья»

« Я чувствую
себя
счастливым,
когда…»

Конкурс
вежливости.

Конкурс
стихов о
доброте.

Олимпиада
«Самый
воспитанны
й

Викторина
«
Символика
России»

Олимпиада
«Мои права»

.Конкурс
рисунков к
«Дню
защитника
Отечества»

Конкурс
газет к 8
марта.

Викторина
« Я люблю
тебя,
Россия»
Викторина
о космосе.

Акция
« Помоги
малышу»

«Подарок
моим
друзьям»

Тимуровски
й рейд

Акция
«Помоги
ближнему»

Идём в
гости в
детский сад
(строим
малышам
снежную

Акция
«Милосерд
ие»

Тимуровски
й рейд.

Помощь
моим
близким.

Конкурс
«Славные
сыны
родного
края»
Конкурс
рисунков
«Детский
рисунок
против
войны»
«Помоги
ветерану»

Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)

322

крепость)

Досуговая
развлекательная
деятельность
(досуговое
общение)

День Знаний

Открытый
урок чтения

Праздник
«Мамочка,
милая моя»

Новый год
шагает по
планете

Рождественс
кие
посиделки

Встречаем
весну
«Маслениц
а»
«А ну-ка
мальчики»

Праздник
« Весенняя
капель»
«А ну-ка
девочки»

Игровая
деятельность

« Мы идем
на выборы»

«Знаешь ли
ты свои
права?»

« Познай
себя- позная
других»

Родители и
мы.

Родительское
собрание
« Дерево
семьи»

« Как бы
ты
поступил,
если…»
Конкурс
«Самая
Читающая
семья»

«Размышляе
м друг о
друге»

Работа с
родителями.

« Школа,
которую
мы
строим»
Родительск
ое
собрание
«Как
сделать,
чтобы
получение
знаний
приносило
радость?»

Дискуссия «
Семейная
Обсуждаем
викторина
правила
«
поведения» Королевство
Совет класса, Доброты»
дети и
родители.

« Папа,
мама,ядружная
семья»

Круглый
стол
« Тепло
родного
очага»

Праздник Митинг 9мая.
« Мы –дети
День
галактики»
Победы.
Праздник
« Начальная
школа,
прощай!»
« Слепой и
« Куда
поводырь»
звонить,
когда тебе
плохо»
« День
Родительское
семьи»
собрание
« Светлая
дружба греет
сердца»

«Труд и порядок»
II. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни в учебно-воспитательном процессе.
Задачи:
1. Формировать представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; о нравственных
основах учёбы, труда и творчества;
2. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности и
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
3. Формировать представления об основных профессиях;
4. Формировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
323

5. Стимулировать проявление отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливости и равнодушию к
результатам труда людей;
6. Формировать личностные качества, такие, как дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий.
Виды
деятельности
и
формы
организации
внеурочной и
внешкольной
работы
с
младшими
школьниками
Познавательные
беседы,
классные часы
(с
приглашением
родителей)
Творческая
деятельность,
конкурсы,
выставки,
фестивали

Тематика занятий
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

« Славные
сыны
родного
края»

« Все
профессии
нужны, все
профессии
важны»

« Ремёсла
вчера и
сегодня»

« Без труда
ничего не
даётся»

«Творчеств
о мастеров
родного
края»

«Професси
я моего
папы»

«Профессия
моей мамы»

« Как
работали
наши
бабушки и
дедушки»

« Учёба –
это тоже
труд»

« На все
руки
мастера»
Выставка.

Конкурс
рисунков
«Наши
родители на
работе»

«Лучший
плакат на
тему труда»
Конкурс.

« Это я
сделал
своими
руками»
Выставка

«Ладушки»
( игровая
программа)

Конкурс
« Папа на
все руки
мастер»

« Моя мама
мастерица»
Конкурс

Конкурс
поделок
«Русский
пряник»

Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческа
я деятельность)

Субботник
по уборке
территории
школы.

Десант
чистоты.

Сбор
макулатуры.

Шефская
помощь
ветеранам
труда»

Мы всегда
готовы
помочь.
(«Родничок
»)

Трудовая
Акция
«
Поможем
одинокой
бабушке»

Сбор
макулатуры.

Шефская
помощь
первокласс
никам.

Выставка
( подведение
итогов за
год)
« Всё сами
своими
руками»
Субботник
« За чистый
парк»

Досуговая
развлекательная
деятельность
(досуговое

Конкурс
продолжае
м съёмки

Школьная
ярмарка
«Город

1тур
конкурса
Ученик года

Фестиваль
Ученик
года

2тур
конкурса
Ученик

«Досуг с
плюсом.»

«Народные
промыслы»

Конкурс
необычный
урок.

«Весёлые
поварята»

324

общение)

видеофиль
ма «Мы»

мастеров»

Проектная
деятельность

« Мир
профессий

«Математика
- царица
наук»

Туристскокраеведческая
деятельность:
экскурсии,
путешествия,
походы.

Экскурсия
«Калинка»
(Профессия
швеи)

Экскурсия
« Мастера
причёски»

III.

« Древние
ремёсла»

Сувенирна
я
мастерская
Деда
Мороза
Идем в гости Экскурсия на
к главе
«
Ачитского Керамически
городского
й завод»
округа.
г. Кунгур

года
Математиче
ская неделя
« Кем я
хочу стать»

«Дороги,
дороги..
( идем в
ДРУ)

« Язык
мой- друг
мой»

« Длина и её
измерение»

« Труд в
жизни
людей»

Экскурсия
на
стекольны
й завод..
Натальинс
к

«Общаемся
Экскурсия
с медиками» «Знакомств
(заочное
ос
путешествие профессией
в мир
провизор»
медицины)

Проект
«Русская
кукла»

«Познаем
тайны
посёлка»
(Экскурсия)

«Мир прекрасного»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде в учебно-воспитательном процессе.
Задачи:
1.
2.
3.
4.

Воспитывать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; бережное отношение к растениям и животным.
Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому.
Прививать элементарный опыт природоохранительной деятельности.
Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, формировать понимание активной роли человека в природе.

Виды
деятельности

Тематика занятий

325

и формы
организации
внеурочной
и
внешкольно
й работы с
младшими
школьникам
и
Беседыразмышления

Классные
часы

сентябрь

октябрь

ноябрь

«Человек и
животные

Зачем нужна
«Красная
книга».

« Собака-друг
человека»

«Красоты
Урала»

«Писатели
об осени»

« Наш
природный
мир»

«Обряды
осени»

«В гостях у
Берендея

Экологически
е акции,
праздники

декабрь

январь

«Как помочь
Беседа об
природе
отношении к
убрать наш
«друзьям»
мусор»
нашим
меньшим.
« Мой мир
природы»

февраль

март

Беседа по
произведени
ям М.М.
Пришвина.

« Три
клада у
природы
есть»

«Домашний
питомец»

« Наш
природный
мир»

«Спешите
делать
добро»

Акция
« Покормите
птиц»
«Путешеств
ие по
стране»

Проектная
деятельность

«Грибы
нашего
леса»

« Мой
родной
край»

«Кладовые
Земли в
нашем доме»

Проект
«Кормушка»

« Сохраним
чистоту рек
и озёр
нашей
Родины»

Туристскокраеведческая
деятельность,
экскурсии,

Экскурсия
на
Ачитский
пруд.

В осенний
парк.

.

Экскурсия.
«Кунгурская
пещера»

« В зимний
лес»

апрель

май

«Заботливый
«У
цветок»
природы
(о
нет плохой
лекарственн
погоды»
ых
растениях)
«Приходи,
«Земля« Мы в
весна!»
наш дом
ответе кого
родной»
приручили»
Праздник
«Здравству
й, лето»
Проект
«Строим
скворечник
»

«Птицы в
посёлке

Проект
«
Путешестви
е
по стране»

Экскурсия
по
историческ
им улицам
Ачита

Экскурсия
Экскурсия
по родным
в
окраинам. Краеведчески
й
музей
326

Целевые
прогулки

Творческая
деятельность,
конкурсы,
выставки,
олимпиады.

« На
огород,
цветникосенью»

Конкурс
поделок
«Природн
ые забавы»

« В лес –
рассмотрим
старый
пень»

Конкурс
«Осенний
букет»

« Как
живёшь,
Родник»

2 тур
фестиваля
«Ученик
года»
Неделя
окружающего
мира

« К зимней
берёзе»

« В гостях у
лесничего»

« Есть ли
под снегом
живые
существа»
Рейд
«Зеленого
патруля»
подкормка
зимующих
птиц»
Выставка
рисунков
«Узоры на
окне»

О чём
расскажет
нам весна?

Олимпиада
« Растения
и
животные
Урала».

г.Красноуфи
мска»
«Природны
«У
е
родника»
памятники
»

Фотоконку
рс
« Мой
родной
край»

327

«Общение и досуг»
IV. Воспитание ценностного отношение к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях в учебновоспитательном процессе.
Задачи.
1. Расширять представление о душевной и физической красоте.
2. Воспитывать интерес к занятиям художественным творчеством; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам.
3. Формировать умение видеть красоту природы, труда и творчества.
4. Стимулировать стремление к соблюдению опрятного внешнего вида.
Виды
Тематика занятий
деятельности
и формы
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
организации
внеурочной и
внешкольной
работы с
младшими
школьниками
Беседы
об
« В мире
«Доброе
«Ежели вы
«Красота
« Узнай себя» «Дорогою
«Наполним
« Что такое
« Я иду на
эстетических
красоты
слово, что
вежливы.»
сердца
добра»
музыкой
хорошие
выставку, я
идеалах
и музыкальных
ясный
дорого
сердца»
манеры»
иду в музей»
ценностях
звуков»
день»
стоит»
Досуговая
« В мире звёзд
«День
«Волшебная
Конкурс
« Волшебные
«День
«Музыкальны « Подари
«Азбука
развлекательна
и высоких
радости»
страна –
«Золушка»
зонтики»
любви»
й ринг»
другому
вежливости»
я деятельность
слов»
Лукоморье»
(Викторина
праздник»
(досуговое
(
по сказкам)
общение)
инсценируе
м)
Творческая
«Сочиняем
«Удивлени
« Я Вам
Украсим
2 тур
2 тур
3 тур
Подведение
Составляем
деятельность
сказку …».
ям нет
пишу..»
школу к
фестиваля
фестиваля
фестиваля
итогов и
словарь
конца»
празднику
«Ученик
«Ученик
«Ученик
закрытие
вежливых
Конкурс
года»
года»
года»
конкурса
слов.
«Новогодняя
Неделя
Неделя
«Ученик
сказка»
русского
литературног
«Яркие
года»
языка
о чтения
звездочки»
Проектная
деятельность

« Любимые
персонажи

«Встреча с
радугой»

« Великие
русские

« Музыка в
моём

Рукотворное
чудо»

Конкурс
«Красота

«Красота
родного

« Дом, в
котором ты

«Мир похож
на цветной
328

Прогулки в
природу

литературных
произведений
»
« У солнышка
в гостях»

Конкурсы,акци
и «Самый,
самый…»

Акция
« Мой
портфель»

Игровая
деятельность

«Хорошие
манеры»

Работа с
родителями

художники»

сердце»

«Как
прекрасен
этот мир»
Акция
«Самый
аккуратны
й учебник»

« О чём
расскажет
тишина»
Акция
«Внешний
вид
ученика»

« Живи,
родник»

« Я иду в
гости»

« Как
одеваться в
разное
время»
Круглый
стол «Как
прекрасен
этот мир» (
об
эстетическо
м
воспитании)

Акция
« Самый
аккуратный
учебник»
«Жители
солнечной
страны»

« Звёздное ,
звёздное
небо»
Акция
« Мой
портфель»
«Я иду на
выставку и в
музей»
«Мир
семейных
увлечении»

русской
косы»

языка»

живёшь»

луг»

«Музыка
природы»

«Тучкины
штучки»

« Цветёт
мой сад»

Акция
«Книжкина
больница»

Рейд
« У кого в
порядке,
книжки и
тетрадки»
«Прогулка
с друзьями
во дворе»

« О чём
расскажет
нам листок»
Конкурс
« Самый,
самый
прилежный»
« Я иду на
праздник»

«Угадай-ка»

Выбор
дальнейшего
пути:»за» и
«против»

Праздничны
й
бал
«Прощание
с начальной
школой»

«Подари
подарок»

Родительск
ое собрание
«Воспитани
е –трудное
дело»

Акция
«Самый
чистый
класс»

329

«Здоровье и спорт»
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни
Задачи: - формировать понимание значимости здорового образа жизни;
- мотивировать на посещение спортивных кружков и секций.
- формировать необходимые знания, умения, навыки по ведению здорового образа жизни.
- формировать умение анализировать и нести ответственность за своё здоровье;
Виды
деятельности

Тематика занятий
сентябрь

октябрь

ноябрь

Беседы

«У страха
глаза
велики»

История
попугае
Кеше

Классные
часы

«Правильно
ли мы
едим»

«Зачем
человек
спит или
как сделать
сон
полезным»

Творческая
деятельность
(конкурсы,
викторины,
олимпиады)

Конкурс
рисунков

Досугово –
развлекательная
деятельность

День
Здоровья

о К.
Чуковский
«Телефон»
Викторина
«Азбука
здоровья»

декабрь
Мороз
Иванович

Викторина
по зимним
видам
спорта»

январь

февраль

К.
Сказка о
Чуковский
потеряном
«Мойдодыр» времени

март
История
Власа лентяя и
лоботряса

апрель

май

«Федорино
горе»
К.
Чуковский

«Как ваше
здоровье?»

Если
хочешь
быть здоров
закаляйся

День
Здоровья

Проектная
деятельность

330

Работа
родителями

с Дети и
телевидение

Садимся за
уроки

Добро и зло
в нашей
жизни

Как учить
детей
беречь
здоровье

Настроение
не пустяк

Как помочь
Выполняем
ребёнку стать домашнее
внимательным задание

Вредные
привычки

Поймём
друг друга

«Ученик - гражданин и патриот»
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Задачи: - формировать патриотические чувства на основе прошлого и настоящего
- формировать нравственную культуру семьи;
- приобщать обучающихся к общечеловеческим ценностям
- знакомить с общественно - политической жизнью страны.
– развивать стремление к самостоятельному изучению родного края
Виды
деятельности

Тематика занятий
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Беседы

Классные
часы

«Моя
семья»

«Я
ученик
мои права и
обязанности»

Творческая
деятельность
(конкурсы,
викторины,
олимпиады)

«Праздник
первой
отметки»

Предметные
олимпиады

Досугово –
развлекательная
деятельность

Праздник
«Мы
Вас
любим
бабушки и
дедушки»

Викторина
«Мои
любимые
уроки»

Интеллектуаль Математический
но-творческий ринг «Кто
марафон
лучше считает»

Фестиваль
Знаний
и
творчества

Викторина
«Что? Где?
Когда?»

331

Проектная
деятельность

«У войны
не женское
лицо»

332

333