1
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
…………………………………………………………………….5
1.1. Пояснительная записка
…………………………………………………………………….5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образования……………………………………………………16
основной
образовательной
программы
основного
общего
1.2.1. Общие положения………………………………………………………………………….16
1.2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:…………18
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования ……………………………….57
1.4. Целевой раздел. Часть , формируемая участниками образовательных отношений………68
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (формирования общеучебных умений и навыков) уровня основного общего
образования………………………………….75
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов (содержание учебных предметов)..102
2.3.
Программа воспитания и социализации обучающихся при освоении уровня
………………………………………………………………………………………….…103
2.4. Программа коррекционной работы
общего
образования
…………………………………………………….216
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
образования…………………………………………………………………
2
основного
с
обучающимися
216
при
получении
основного
общего
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования
219
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы основного общего образования
226
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников МКОУ АГО «Верх - Тисинская ООШ», других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
230
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы……………………………………235.
2.5.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ.
Часть,
формируемая
………………………………………………………………………………… 240
участниками
образовательных
отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………….243
3.1.Учебный план основного общего образования…………………………………………… 243
3.1.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………………. 244
3.2.
Система условий реализации основной образовательной программы
…………………………………………………………………….246
3.2.1.Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образования…………………………………………………………………
3.2.2.Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образования………………………………………………………………256
3
в
соответствии
образовательной
246
образовательной
с
требованиями
программы
программы
Стандарта
основного
общего
основного
общего
3.2.3.Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
………….………………………………………………………………….258
программы
основного
общего
образования
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 3-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------260
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
……………………………………………….263
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……………………..268
3.2.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной
программы основного общего образования……273
3.2.8.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий277
3.2.9. Контроль за состоянием системы условий………………………………………………..281
Приложение 1. Рабочие программы предметов и курсов учебного плана:
Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родная литература (на русском языке)
Иностранный язык(английский)
Второй иностранный язык (немецкий)
Математика
Алгебра
4
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Смысловое чтение
Наглядная геометрия
Приложение 2. Особенности оценки по отдельным предметам (Оценочные материалы)
5
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» разработана на основе
нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ в действующей редакции;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 мая 2014 года № 598 «О внесении изменения в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 года № 1015»;
Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 16.02.2015 г. № 02-01-82/1046 «О внесении
изменений в приказы Минобрнауки России, утверждающие ФГОС НОО и ФГОС ООО».
Постановление Правительства Свердловской области от 27 апреля 2015 года № 270-ПП «Об утверждении порядка регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной общеобразовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, в части организации обучения по основным
образовательным программам на дому или в медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный N 19993);
6
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020№ 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации на соответствующий учебный
год;
Устав муниципального казенного общеобразовательного учреждения Ачитского городского округа «Верх – Тисинская основная
общеобразовательная школа»
Организация образовательной деятельности регламентируется следующими нормативными документами:
Устав МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»;
Лицензия на осуществление образовательной деятельности:
66 № 003398 от 01.03.2012 года. Срок действия – бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации:
регистрационный номер № 6722 от 06 апреля 2012 года. Аккредитована до 09 июня 2023 года.
Полное наименование ОУ по Уставу – муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ачитского городского округа «Верх –
Тисинская основная общеобразовательная школа».
Краткое наименование ОУ по Уставу – МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ».
Юридический адрес – 623233, Свердловская область, Ачитский район, д. Верх - Тиса, улица Центральная , 1.
Фактический адрес – 623233, Свердловская область, Ачитский район, д. Верх - Тиса, улица Центральная , 1.
Телефон:(34391) 7-34-21
E-mail: verx-tisa@mail.ru
7
Организационно-правовая форма – казенное общеобразовательное учреждение.
Цель ОУ: способствовать формированию социально – компетентной личности, сохранению, укреплению и развитию физического и
духовного здоровья участников образовательного процесса на основе личностно – ориентированного подхода к организации
образовательной деятельности.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Задачи ООП ООО МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
8
обеспечение взаимодействия образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными
партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов,
их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В соответствии с требованиями Стандарта, деятельность МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» на уровне основного общего образования
направлена на обеспечение:
равных возможностей получения качественного основного общего образования;
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении основного общего образования, становление их гражданской
идентичности как основы развития гражданского общества;
преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования;
9
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на
изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
единства образовательного пространства Российской Федерации;
демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного
управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания,
методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся,
развития культуры образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования, деятельности педагогических работников, организации, осуществляющей образовательную деятельность,
функционирования системы образования в целом;
условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, в
том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается
в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
10
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности
и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет,
связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
11
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового развития -переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что
он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и
выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
12
Адресность основной образовательной программы основного общего образования
Программа адресована участникам образовательных отношений МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»:
Обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по
достижению обучающимся образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия.
Учителям для углубления понимания смыслов образования и качества ориентиров в практической деятельности; администрации для
координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП;
Учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения; для принятия управленческих
решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
В программе учтены личностный и профессиональный потенциал родителей, школьные традиции внеклассной и воспитательной работы,
возможности сельской среды и социальных партнёров, запросы учащихся и родителей в сфере образования, профессиональный уровень
педагогов, особенности материально – технической базы.
В соответствии со Стандартом при получении основного общего образования осуществляется:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Географические особенности расположения школы:
Характеристика контингента обучающихся:
13
Классов-комплектов – 9;
В основной школе – 25 обучающихся.
Занимаются в кружках ОУ – 18 учащихся.
Социальный паспорт обучающихся основной школы
На 1 сентября учебного года в школе на уровне основного общего образования обучается :
14
№ п/п
Категория
2022-2023
1.
Количество учащихся
25
2.
Количество учащихся из многодетных семей
10
3.
Количество учащихся из неполных семей
9
4.
Количество опекаемых детей
0
5.
Количество детей - инвалидов
0
6.
Количество детей с ОВЗ
4
7.
Количество учащихся из малообеспеченных семей
3
8.
Количество учащихся из неблагополучных семей
2
9.
Учащиеся «группы риска»
4
10.
Учащиеся, состоящие на ВШУ
0
11
Учащиеся, состоящие на учете в ПДН
0
Средняя наполняемость в классах — 4 человека.
Режим работы
пятидневная учебная неделя;
начало учебных занятий - 9.00;
начало работы кружков и факультативных занятий – 14.30
Продолжительность учебного года: в 5-8 классах 34 недели, в 9 - 35 недель.
Продолжительность урока: 40 минут.
Длительность перемен в соответствии с СанПиН 10, 10, 10, 20, 10 мин.
Расписание занятий составляется с учетом различных форм организации занятий, выборности ряда курсов, соблюдения санитарногигиенических норм, с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней:
осенние каникулы - 8 дней;
зимние каникулы - 15 дней;
весенние каникулы - 8 дней;
Уровень недельной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимую (согласно нормам Санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10), введенных в действие постановлением Главного государственного санитарного врача российской
Федерации от 29.12.2010 № 189:
15
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной программе основного общего образования
предусматриваются:
учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
участие обучающихся в детских объединениях и факультативных занятиях.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, формируется в зависимости от кадровой обеспеченности,
возможностей школы, пожеланий родителей и учащихся.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» и организаций дополнительного образования.
Основное общее образование может быть получено:
в МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» (в очной, очно-заочной или заочной форме);
вне МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ», в форме семейного образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения основного общего образования составляет пять лет, а для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при
обучении по адаптированным основным образовательным программам основного общего образования, независимо от применяемых
образовательных технологий, увеличивается не более чем на два года.
16
Кадровое обеспечение школы. Педагоги своевременно прошли обучение по вопросам введения ФГОС и владеют современными
образовательными технологиями.
Материально-технические обеспечение.
В школе имеется необходимый для учебного процесса материальный комплекс: кабинет информатики, спортивный зал, библиотека.
Материальная база учебных кабинетов основной школы удовлетворительная.
Все кабинеты школы соответствуют санитарным нормам и нормам техники безопасности. В школе функционирует оборудованная
столовая, где учащиеся получают горячие завтраки и обеды.
В школе поддерживается соответствующий нормативным требованиям санитарно-гигиенический режим.
Учебно-методическое и информационное обеспечение находится на достаточном уровне, необходима работа по подбору, разработке
электронных ресурсов. Школьная библиотека располагает достаточным фондом учебников
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые
результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
17
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных
результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к
каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня
освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных
задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
18
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения,
в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется
с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий
в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого
блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели
данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения
планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
19
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность
и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация
себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию
образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
20
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого»
как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям
туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.3. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
21
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является
овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем
и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Обучающиеся получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
22
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
23
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
24
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности)
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
25
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
26
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте,
к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
27
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
28
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы
или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
29
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью
средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
30
1.2.4. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований
Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующем уровне общего образования.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
11.1. Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения,
формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку
как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма,
31
общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую,
диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки
прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в
устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности
изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный
ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования
и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей
и коммуникативных потребностей;
32
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои
языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет,
метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим
признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических
признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста:
33
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова),
лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы,
разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления,
подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического
значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение
его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры,
полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения;
обращений; вводных и вставных конструкций;
34
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение
средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности
языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и
целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого
высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения
и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения
(прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного
значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа
слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
35
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в
соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен
существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых
в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие основных видов речевой деятельности
обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами
речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании устных,
36
письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
(п. 11.1 в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
11.2. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
37
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое
поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература" должны отражать:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования
и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного,
лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для
38
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
(п. 11.2 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
39
11.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного отношения к иностранному
языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной
социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в
соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке,
расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным
языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
(п. 11.3 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
11.4. Общественно-научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
40
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности,
ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими
и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов
адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития и воспитания личности обучающихся
является приоритетной (для обучающихся с расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы" должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
41
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни
в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной
позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных
групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
42
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
География:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте
научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты
людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и
оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
11.5. Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
43
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач;
развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и
грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения
подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
44
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче,
исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношения двух чисел, нахождения процентного
снижения или процентного повышения величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений,
систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным
показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать
45
скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем
уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для
решения различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей функции, промежутков
знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие
пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах;
развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция;
46
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о
статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие
умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых
данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений
при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых
явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
47
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие
умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений предметов, контурных
изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять специальные приспособления для
рельефного черчения;
48
владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране ПК, умение использовать
персональные тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение использовать персональные средства
доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
(п. 11.5 в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
11.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости,
уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на
их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
11.7. Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
49
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей,
безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и
адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы" должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
50
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых
приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и
экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей,
электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики,
электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды
как следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами научного познания,
используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
(пп. 9 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными методами самостоятельного планирования
и проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности
полученного результата;
(пп. 10 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля.
(пп. 11 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
51
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в
биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального
природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений
неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
52
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации,
связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими
в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении
несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в
предотвращении техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических формул с использованием рельефно-точечной
системы обозначений Л. Брайля;
(пп. 7 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами научного познания,
используемыми в химии.
(пп. 8 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
11.8. Искусство
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
53
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и
творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных
ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков
восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
54
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в
общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и
творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих
способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке
своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство
во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
11.9. Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных
действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
55
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о
техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической
документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
11.10. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с учетом исторической,
общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
56
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности" должны
отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ
жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к
расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и
учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил
техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения
вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и
57
функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на
организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой
и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их применении в повседневной
жизни;
(пп. 6 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики
предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных
работоспособности, физического развития и физических качеств;
показателей
здоровья,
умственной
и
физической
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в
игровой и соревновательной деятельности;
58
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в пространстве с использованием при
самостоятельном передвижении ортопедических приспособлений.
(пп. 7 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного
вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и
терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
59
получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания.
12. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две
составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации
обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
60
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в школе. Данная система послужила основой при разработке оценочных материалов (Приложение 3).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются:
−
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
−
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
−
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
−
стартовую диагностику,
−
текущую и тематическую оценку,
−
портфолио,
−
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
−
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
−
государственная итоговая аттестация,
−
независимая оценка качества образования и
−
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны ниже.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
61
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока:
общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в
конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе,
для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех
трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
−
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
−
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
−
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
62
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития
планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.(см. приложение)
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы
с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных
и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую
оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
•
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
•
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
•
ответственности за результаты обучения;
•
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
•
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Оценка личностных результатов в нашей школе происходит и через методическое сопровождение деятельности классного
руководителя являются и используемые нашими педагогами картотеки диагностических данных о личностном росте школьников
(см. приложение Программа развития универсальных учебных действий). Речь идет о личностном росте ребенка как развитии
ценностного отношения личности к окружающему миру, к обществу, к людям, самому себе.
63
Новые результаты образования (личностные, метапредметные, предметные), которые являются отличительной особенностью
ФГОС общего образования второго поколения, требуют серьезной подготовки учителя к систематическому их отслеживанию. В данном
случае в рамках деятельности классного руководителя, который в большей мере заботится о личностных результатах, под которыми
понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. (Концепция).
Картотеки содержат информацию о личностном росте каждого ученика в классе. Диагностические методики соответствуют
той или иной возрастной группе и представлены в определенной системе (Программа развития универсальных учебных действий),
определены диагностическим сопровождением Программы воспитания и социализации школы. В каждой картотеке предлагается и
содержание диагностических методик, уровневые характеристики личностного роста. Для обобщения полученных результатов по
каждому ученику - карта фиксации данных диагностики личностного роста; по коллективу в целом - карты для определения динамики
развития отношений к ценностям «Человек. Природа. Общества».
Работа с картотеками помогает
классным руководителям анализировать, систематизировать и планировать свою
воспитательную работу в классе, но не только за один год, как в традиционном варианте, а за несколько лет, что позволяет осуществлять
воспитательную деятельность в системе.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации, осуществляется классным руководителем и
учителями - предметниками преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
−
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
−
способность работать с информацией;
−
способность к сотрудничеству и коммуникации;
−
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
−
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
64
−
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
•
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
•
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
•
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях,
стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как
тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное
учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение
может предъявить и иные требования к организации проектной деятельности.
65
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях,
стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке
включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с
указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации
проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода
и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как
имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися
отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
66
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая (входная) диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования.
Проводится администрацией образовательной организации в начале учебного года с 5 по 9 класс и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной
оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте,
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения,
так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие четыре уровня.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3»,не менее 50 %)
67
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно
формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы
на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания
повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового
уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно
акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение
вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области
знания), стандартных алгоритмов и процедур;
68
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по
предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов
и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.),
так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
69
Разделы «портфолио»
1. «Социально-личностное развитие ученика»: характеристика ученика, сведения о родителях, интересы и увлечения, классные
поручения. Заполняется в свободной форме. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и итогов года, ставит цели и
анализирует достижения.
2. «Учебно-познавательное развитие ученика»: достижения ученика в различных предметных областях, успехи в проектной и
исследовательской деятельности, материалы и листы наблюдений, фиксирование достигнутых результатов, результаты стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предметам.
3. «Моё творчество»: творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее
фотографию. Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом
мероприятии: название, когда, где и кем проводилось. При возможности дополнить это сообщение фотографией. Если событие
освещалось в СМИ или Интернете - надо найти эту информацию. Если проводилось Интернет-порталом, сделать распечатку тематической
странички.
4. «Физическое развитие ребенка»: фиксирование достигнутых результатов в спорте, участие в соревнованиях, спортивных
конкурсах и т.д.
5. «Духовно-нравственное развитие ребенка»: участие в социальных акциях, конкурсах, проектах
В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с учебной деятельностью, входит:
систематизированные материалы текущей оценки
- отдельные листы наблюдений,
- оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ, с результатами стартовой
диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки
учащихся.
материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых работ.
Портфолио начинается с титульного листа.
Кроме того, в портфолио включаются и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеурочной и
досуговой деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление - как
в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых
аспектах обучения в начальной школе.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
70
−
−
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
−
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике, классном журнале).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на
уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
(далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных
экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам
внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
71
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном
общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и
фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
−
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
−
портфолио выпускника;
−
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
−
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
−
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования с учётом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).
1.4. Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность (ст. 2 ФЗ
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
Основная образовательная программа основного общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, представленных во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом,
содержательном и организационном.
72
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема основной образовательной программы основного
общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает увеличение учебных часов на предмет «Физическая культура» (вместо двух три), изучение учебного курса
«биология» (вместо одного два).
В
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного
общего образования предусматриваются:
учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Планируемые результаты освоения обучающимися учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся
Планируемые результаты изучения учебного курса «Наглядная геометрия»
Цель программы курса «Наглядная геометрия»:
формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной
культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.
Задачи программы курса «Наглядная геометрия»:
-приобретение математических знаний и умений, а именно: формирование у учащихся геометрических понятий, первоначальных навыков
геометрических построений с помощью линейки, циркуля, чертежных треугольников, транспортира;
-овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности, необходимыми для адаптации в современном
информационном обществе;
- овладение наглядно-действенными и наглядно-образными видами мышления;
73
-освоение компетенций (учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, информационнотехнологической, ценностно-смысловой).
-организация интеллектуально-практической и исследовательской деятельности учащихся, направленной на развитие пространственных
представлений, образного мышления, изобразительно-графических умений, приемов конструктивной деятельности, т.е. на формирование
геометрического мышления.
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию курса «Наглядная геометрия»
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностным результатом изучения является формирование следующих умений и качеств:
-независимость, креативность и критичность мышления;
- воля и настойчивость в достижении целей;
- интерес к изучению предмета.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебных действий;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства
достижения целей из предложенных, а также искать их самостоятельно;
- составлять (индивидуально и в группе) план решения проблемы (выполнение проекта);
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости вносить коррективы в действие;
- осуществлять самоанализ и самоконтроль.
Познавательные УУД:
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и ресурсов сети Интернет;
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- понимать и использовать математические средства наглядности;
- давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом);
74
- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
-уметь слушать партнера, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
-учитывать разные мнения и стремится к коррекции различных позиций в сотрудничестве.
Предметным результатом изучения курса «Наглядная геометрия» является сформированность следующих умений:
- пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
- распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
- изображать геометрические фигуры, распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела;
- в простейших случаях строить развертки пространственных тел;
- вычислять площади, периметры, объемы простейших геометрических фигур (тел) по формулам.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни:
- для решения несложных геометрических задач, связанных с нахождением изученных геометрических величин (используя при
необходимости справочники и технические средства);
- для построения с помощью геометрических инструментов (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Черчение
Курс направлен на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета:
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся, к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной,
творческой деятельности;
- обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, обучение умению выделять цели и
способы деятельности, проверять ее результаты.
Метапредметные результаты характеризуют уровень формирования универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
75
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознано выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
- обучение носит развивающий и воспитывающий характер, способствует выбору дальнейшей профессиональной
деятельности, активизирует познавательную деятельность школьников.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в графической деятельности, который приобретается и закрепляется в
процессе освоения учебного предмета:
- формирование основ графической культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни
и средства организации общения; развитие наблюдательности, зрительной памяти и абстрактного мышления;
- приобретение опыта работы различными материалами и в разных техниках, в специфических формах графической деятельности, в том
числе базирующихся на ИКТ.
- развитие индивидуальных графических способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к черчению.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (формирования общеучебных умений и навыков) уровня основного
общего образования
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в
том числе, значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
76
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации создаётся рабочая группа под руководством
заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР), состоящая из учителей-предметников, осуществляющих деятельность в
сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы могут включать в себя:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
77
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения
УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными психологами (возможно привлечение
заинтересованных представителей органа государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков развития
УУД у учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных рабочей группой может быть реализовано несколько
этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие аналитические работы:
анализировать какая образовательная предметность может быть положена в основу работы по развитию УУД (ряд дисциплин,
междисциплинарный материал);
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в данной образовательной
организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
78
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с
ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть раскрыты направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к
условиям реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей может быть расширен. Особенности содержания
индивидуально ориентированной работы рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка, также может проводиться
обсуждение хода реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с членами органа государственно-общественного управления. После
согласования текст программы утверждается руководителем образовательной организации. Периодически рекомендуется
проанализировать результаты и внести необходимые коррективы, обсудив их предварительно с педагогами-предметниками в рамках
индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы, совещания и встречи рабочих групп, проводимые
регулярно, онлайн-мероприятия и взаимодействие. Список указанных форм может быть дополнен и изменен образовательной
организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы в
школе на регулярной основе проводились методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной образовательной результативности является встраивание в
образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
79
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также
программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий составлена для обучающихся с основного общего образования МКОУ АГО
«Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа» на основе требований ФГОС к структуре и содержанию программы
формирования УУД.
Теоретико-методологической основой для составления программы является пакет методических материалов по разработке
стандартов второго поколения.
Цель программы: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала
общего среднего образования.
Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры на ступени основного общего образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий основного общего образования;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия их формирования в
образовательном процессе и в социуме;
• обеспечить развитие универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального
ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе содержит:
• описание основных подходов по развитию универсальных учебных действий в основной школе, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
• планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
80
•
ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области,
учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих
задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
• условия развития УУД;
• преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию;
• план мероприятий по формированию УУД в МБОУ«Майская основная общеобразовательная школа»
Данная программа является основой внутришкольного контроля за качеством деятельности по формированию УУД и используется
при разработке рабочих программ отдельных учебных предметов.
Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию
посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
•
•
Задачи формирования УУД
обеспечить смысл учебной деятельности для учащихся и развитие учебной и познавательной мотивации.
СМЫСЛ – отношение мотива и цели –
возможности управления смыслообразованием в учебной деятельности
1. Ценностные ориентиры содержания образования
Ценностные ориентиры основного образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы основного общего образования:
- формирование основ гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение
культур и народов);
- формирование основ социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое
государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
81
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях
религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
- развитие умения учиться, трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка
к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный
смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,
творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
- формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое
воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением
о современном выпускнике основной школы.
Это человек:
➢ любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
➢ осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального
российского народа, человечества;
➢ активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
➢ умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять
полученные знания на практике;
➢ социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями,
осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
➢ уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов;
➢ осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и
окружающей его среды;
82
➢ ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах
устойчивого развития общества и природы.
Модель ученика основной школы:
Целевое назначение
1.
Обеспечить прочное усвоение учащимися знаний умений и навыков, предусмотренных обязательным минимумом содержания
основного образования по всем предметным областям.
2.
Обеспечить прочное овладение учащимися общеучебными умениями и навыками самостоятельного приобретения и пополнения
знаний.
3.
Целенаправленно развивать интеллектуальные способности учащихся в учебном процессе и внеурочной деятельности, формировать
познавательные мотивы, готовность к самообразованию.
4.
Создать условия для формирования у учащихся повышенного общекультурного уровня образованности по различным областям
гуманитарных знаний.
5.
Развивать коммуникативную культуру учащихся (умение вести диалог, правильно излагать мысли, навыки публичных выступлений).
6.
Воспитывать ответственное отношение к себе, своему здоровью, своему будущему, формировать гуманность и миролюбие по
отношению к другим людям.
7.
Создать психологическую основу для выбора образовательного маршрута.
Задачи, стоящие перед педагогическим коллективом
− видеть свою роль не столько в передаче знаний и опыта, сколько в развитии у учащихся мотивации к приобретению знаний,
выработке ценностного отношения к знаниям, привитии навыка самостоятельного и непрерывного образования;
− помогать ученику в обретении высокой самооценки, создать психологически комфортную творческую обстановку, ситуацию успеха
для развития каждой личности;
− создавать атмосферу уважения друг к другу, признания индивидуальности, условия для развития и совершенствования ребенка;
− использовать инновационные методы и активные формы в обучении и развитии ребенка;
− постоянно учиться и повышать уровень своего профессионального мастерства.
Выпускник основной общей школы:
− освоил на уровне государственного стандарта учебный материал по всем предметам школьного учебного плана за курс основной
общей школы;
− обладает сформированными устойчивыми учебными интересами, готов к сознательному выбору дальнейшего образовательного
маршрута;
83
− понимает сущность образовательной деятельности, обладает общеучебными умениями (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного), навыками самооценки и самоконтроля;
− знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать основные физические качества;
− знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентироваться в соблюдении прав и обязанностей;
− умеет понимать и ценить прекрасное, способен к творческой деятельности;
− усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения.
2.1.3 Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе у выпускников должны быть сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
В ФГОС основного общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
84
•
•
•
•
•
•
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта)
и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
85
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
✓ моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
✓ преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
•
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К ним
относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
86
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в
развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
•
2.1.2 Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы формирования УУД
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников
основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия
как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные УУД
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
87
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание
основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил
отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии
мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание
стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
88
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе,
участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
89
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
90
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
91
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так
и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных
способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
92
2.1.3. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно:
переходы из дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования,
и, наконец, в высшее учебное заведение.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких
универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
предшкольного звена на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень
образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень
основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в
учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности
(переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
93
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности
разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование жизнеспособной личности, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
•
2.1.4. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных
действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования
универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего образования. Поэтому программа формирования
универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
• критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
• основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
• создание гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
94
используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения
всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией
и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ.
Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись
(сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой
информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания
и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и
деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран
изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени.
Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной
поддержкой, написание пояснений и тезисов.
95
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах
с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и
диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете,
формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в
компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз
данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции
и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов
и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального
мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
2.1.5. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ учитывают
существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые
результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТкомпетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых результатов возможен следующий список
того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
96
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных планируемых результатов возможен, но
не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных планируемых результатов возможен, но
не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
97
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но
не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
98
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства
и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных планируемых результатов возможен,
но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
(робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных планируемых результатов возможен,
но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
99
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
2.1.6. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве
экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
100
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение: единовременного или регулярного
научного семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы и
дополнены образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД;
101
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
2.1.8. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий (см. Приложение 3 Оценочные материалы)
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
102
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала. Рекомендуется применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Полученные результаты предлагается фиксировать в таблицы (приложение 3; раздел – оценивание УУД)
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов (в том числе интегрированных)
Данные программы являются приложением к основной образовательной программе основного общего образования.
Программы учебных предметов и курсов на уровне основного общего образования составлены в соответствии с требованиями к
результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей,
а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в программах начального
общего образования.
103
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Содержание учебных предметов:
Русский язык, Родной (русский) язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное
развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и
общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах;
об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и
оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
104
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации
к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства
слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации
к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства
слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее –
Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской
Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических
понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
105
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства
познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и
художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности
разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад,
106
дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью,
очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема,
проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности
(сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера
(этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение,
дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
107
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского
языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление
лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
108
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция.
Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных.
Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и
произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка,
суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный
анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
109
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное
значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты
лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи
омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные)
части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной)
части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен
прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
110
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и
односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные).
Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и
вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между
частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства
связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе
простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы
построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с
косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
111
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических
норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в
простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература, Родная литература на русском языке
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
112
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация
предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной
идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как
вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения,
осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике.
Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы,
литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
113
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно
в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного
образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
114
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.
Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана,
З.Н. Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами литературы и других видов искусств литературных
произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении обязательных базовых элементов
содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному
учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в
выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого
можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении
литературы и единство обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки –
необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательные программы
самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что
учитель имеет возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать ему, может при
115
необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может
разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных
пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовательному
стандарту и учета положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно
вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка
равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С. Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые
души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе. Список содержит также примеры тех
произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром,
разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1
повесть. В программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах
скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому,
хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество произведений указано, например: поэзия пушкинской
эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются
116
произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С
проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного
традицией изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому
или жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для
культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство
образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного учреждения
обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же
систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального
чтения обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может
серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить
потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка
примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке
(конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соответствие его возрастным и психологическим
особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения тематического планирования. Тематическое планирование
разрабатывается составителями рабочих программ.
117
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
Древнерусская литература
– 1-2 произведения на
выбор, например:
«Поучение» Владимира
Мономаха, «Повесть о
разорении Рязани Батыем»,
«Житие Сергия
Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
Русский фольклор:
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
XII в.) (8-9 кл.)1
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки,
песня и др. (10 произведений
разных жанров, 5-7 кл.)
(6-8 кл.)
1 Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с возможными пересечениями). Все
указания на классы носят рекомендательный характер.
118
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при
случае великого северного
сияния» (1743), «Ода на
день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)
Елисаветы Петровны 1747
года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады
Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад»
(1791-1794), «Памятник»
(1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
119
Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и
Рак» (1814), «Свинья под
дубом» (не позднее 1823) и
др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
(1821 – 1824) (9 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2
баллады по выбору,
например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору, например:
«Невыразимое» (1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
120
А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества
– по выбору, входят в
программу каждого класса,
например: «Воспоминания
Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н. Батюшков, А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3
Стихотворения: «К Чаадаеву»
(«Любви, надежды, тихой
славы…») (1818), «Песнь о
вещем Олеге» (1822), «К***»
(«Я помню чудное
мгновенье…») (1825),
«Зимний вечер» (1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)
в Царском Селе» (1814),
«Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда»
(1820), «Погасло дневное
светило…» (1820),
«Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде славы
и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица,
при мне…» (1828), «Анчар»
(1828), «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829), «Обвал» (1829),
121
стихотворения по выбору, 59 кл.)
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (59 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) 2-3 по выбору, например:
«Станционный
смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы»
122
(1824), «Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)
123
М.Ю. Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу
каждого класса, например:
Литературные сказки XIXХХ века, например:
А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов,
Б.В. Шергин, А.М. Ремизов,
Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
др.
«Ангел» (1831), «Дума»
(1838), «Три пальмы»
(1838), «Молитва» («В
минуту жизни трудную…»)
(1 сказка на выбор, 5 кл.)
(1839), «И скучно и
грустно» (1840), «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...») (1840),
«Когда волнуется
желтеющая нива…» (1840),
«Из Гете («Горные
вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как часто, пестрою
толпою окружен...» (1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова» (1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)
124
Н.В. Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу
каждого класса, например:
«Ночь перед Рождеством»
(1830 – 1831), «Повесть о
том, как поссорился Иван
Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833
– 1834), «Тарас Бульба»
(1835), «Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
125
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано
предугадать…» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
Н.А. Некрасов.
например: «Я пришел к
Стихотворения:«Крестьянские тебе с приветом…» (1843),
«На стоге сена ночью
дети» (1861), «Вчерашний
южной…» (1857), «Сияла
день, часу в шестом…»
ночь. Луной был полон сад.
(1848), «Несжатая полоса»
Лежали…» (1877), «Это
(1854).
утро, радость эта…» (1881),
(5-8 кл.)
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885)
и др.
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка» (1846),
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (58 кл.)
126
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например:
«Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о
трех праведниках)» (1880),
«Левша» (1881),
«Тупейный художник»
127
(1883), «Человек на часах»
(1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том,
как один мужик двух
генералов прокормил»
(1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор,
например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский
128
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
129
Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
(7-9 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…» (1911), «Перед
весной бывают дни
такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
130
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А. Волошин, В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны не
мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и
др.
(6-8 кл.)
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л. Пастернак, Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Звук
131
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…») (1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В. Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918),
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
132
Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О. Богомолов,
Б.Л. Васильев, В.В. Быков,
В.П. Астафьев и др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…» (1917
– 1918), «Письмо к матери»
(1924) «Собаке Качалова»
(1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)
взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П.
Астафьев, Ф.А. Искандер,
Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ
о мертвом старике» (1942),
133
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко, А.А.
«Никита» (1945), «Цветок
на земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
например: «Аристократка»
(1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
134
Вознесенский, Н.М. Рубцов,
Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш. Окуджава,
В.С. Высоцкий, Ю.П.
Мориц, И.А. Бродский, А.С.
Кушнер, О.Е. Григорьев и
др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
А.Т. Твардовский
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
1 стихотворение по
выбору, например: «В тот
день, когда окончилась
война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся
суть в одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…»
(1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о подростках
и для подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.
(7-8 кл.)
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и
др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
1 рассказ по выбору,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
например: «Матренин
Седов, С. Востоков , Э.
двор» (1959) или из
Веркин, М. Аромштам, Н.
«Крохоток» (1958 – 1960) – Евдокимова, Н. Абгарян, М.
«Лиственница»,
Петросян, А. Жвалевский и
«Дыхание», «Шарик»,
Е. Пастернак, Ая Эн, Д.
«Костер и муравьи», «Гроза Вильке и др.
в горах», «Колокол
(1-2 произведения по
Углича» и др.
выбору, 5-8 кл.)
(7-9 кл.)
А.И. Солженицын
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
135
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги,
песни
(6-8 кл.)
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
136
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1594 – 1595).
1–2 сонета по выбору,
например:
(8-9 кл.)
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,
137
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Дж.Родари, М.Энде,
Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по
выбору)
Зарубежная новеллистика,
например:
П. Мериме, Э. По, О`Генри,
О. Уайльд, А.К. Дойл,
Джером К. Джером, У.
Сароян, и др.
(2-3 произведения по
выбору, 7-9 кл.)
( 9-10 кл.)
138
Г.Х.Андерсен Сказки
Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный
А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго,
Ч. Диккенс, М. Рид, Ж.
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
Верн, Г .Уэллс, Э.М. Ремарк
и др.
(5 кл.)
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...»)
(1815) (пер. Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе»
(1816)(пер. А. Плещеева) и
др.
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
139
- фрагменты одной из поэм
по выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика).
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман, и
др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
(9 кл.)
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк,
К. ДиКамилло, М. Парр, Г.
Шмидт, Д. Гроссман, С.
Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и
др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:
140
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения
разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов,
А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема
прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с
авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым,
А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание,
элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,
конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет,
пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
141
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и
языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
142
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по
магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки.
Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их
вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
143
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3
минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического
высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание
(с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
144
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –
до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
145
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с
опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность,
давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного
знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
146
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной
школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы.
Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное и
отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в различных падежах;
артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в
наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов;
предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
147
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных
праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого
языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
148
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
149
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и
языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и
языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать
имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по
магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
150
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки.
Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их
вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного
характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3
минут.
151
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(повествование,описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического
высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание
(с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
152
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –
до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
153
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с
опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность,
давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
154
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной
школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы.
Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное и
отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в различных падежах;
артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в
наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов;
предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
155
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных
праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого
языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
156
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
157
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования разработана на основе Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-исторического
пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности
школьников. В действующих федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в
2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании
к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии
с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого
и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
158
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного
исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и
роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий
достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной
познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных
приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;
159
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами
социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории.
Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать
обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в
мировом историческом процессе.
160
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении
человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных,
экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного
многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к
культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры,
письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды,
сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать историю Российского
государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей
своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования
элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее
роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества.
Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое
161
пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно,
является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского
общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки,
согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у
учащихся не должно сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и
др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие
на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного
материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского
государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут
и междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом
необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С
этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования
правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное
самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии
и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного
курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени
162
и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских
ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении. При
этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель,
при которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических
периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и закономерности, так и получить
навыки историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами
школьников, возможностями образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях.
Образовательной организации предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или
нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и
роли исторической науки в системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими
знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать
различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
163
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему
на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и
раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и
финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало
династии Рюриковичей.
164
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории
рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
165
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова
на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение
Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северозападные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский.
Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление
государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
166
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с
Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное
искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
167
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской
земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в
управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения
к России Западной Сибири.
168
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и
«служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к
России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские
казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега
Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных
летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении
боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II.
Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
169
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками.
«Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие
приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и
170
территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская
война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану.
Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение
Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения.
Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз
Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел.
Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
171
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое
учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как
жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале.
Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель
о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
172
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа
под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской
печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в
Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые
формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники.
«Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет
Российской империи. Война с Османской империей.
173
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в
России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская
реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование
Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия
жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди.
Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и
вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
174
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская,
Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на
Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский
и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы
российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины
II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского
влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии.
Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.
Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России
в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
175
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка.
Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов
в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества
из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей
в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного
Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
176
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на
политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины
дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора.
Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
177
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская
оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политической консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное
чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия.
«Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
178
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская
война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных
людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций.
Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия
и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный
вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
179
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в
повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как
часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись,
музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
180
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья.
Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX
в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской
империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской
общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол.
«Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
181
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе
международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с
государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и
организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23
апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
182
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX
в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
183
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность.
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян.
Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый
путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены,
Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая
колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
184
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и
досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье.
Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август.
Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную
и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и
скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
185
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая
правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование
государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые
походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
186
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
187
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика.
Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в.
Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели
революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся
ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени.
Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины
XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские
завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
188
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение
колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская
война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг.
Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических
партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
189
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических
блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
190
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем
освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс
Всеобщая история
История России
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
6 класс
191
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Раннее Средневековье
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Зрелое Средневековье
Образование государства Русь
Страны Востока в Средние века
Русь в конце X – начале XII в.
Государства доколумбовой Америки.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIXVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые буржуазные
революции
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Смута в России
Россия в XVI веке
Россия в XVII веке
192
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Культурное пространство
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Региональный компонент
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Эпоха Просвещения.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Эпоха промышленного переворота
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Великая французская революция
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
193
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в. IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Мир к началу XX в. Новейшая история.
Становление и расцвет индустриального
общества. До начала Первой мировой
Россия на пути к реформам (1801–1861)
войны
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Отечественная война 1812 г.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Крепостнический социум. Деревня и город
Страны Азии в ХIХ в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
194
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.6. Обществознание
195
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего образования, поскольку должно обеспечить
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются научные знания об обществе и его
основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы
человека и общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение, философия,
акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни
человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных
знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично
развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на межпредметные связи, в основе которых
лежит обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География»,
«Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность.
Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов
деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества.
196
Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы
их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие общества. Общественный прогресс.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы
современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и
коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются
социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое
правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования в
Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма
культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества.
Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
197
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности. Социальные роли. Основные
социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация.
Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и
внешняя политика государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни.
Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной закон государства. Конституционные
основы государственного строя Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство.
Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его
основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека
и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов
государственной власти и граждан. Способы взаимодействия с властью посредством электронного правительства. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и правах
ребенка.
Основы российского законодательства
198
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и
дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и
родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и
виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего.
Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной
ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов.
Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение
труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы
экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков.
Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование
труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов,
функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен
валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги:
страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение.
Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
199
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это
позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому содержание учебного предмета
«География» насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего
образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы,
посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
200
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических
карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко
Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение
Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том числе на территории России),
Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и
глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон
земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен
года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков времени, основанная
на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена
дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
201
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам,
определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план
местности. Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник
информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов
на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы
изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового
океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе:
основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение,
многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его
графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные
202
ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды.
Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений,
обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от
абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения
растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на
природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение
географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные
зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
203
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А.
Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. СеменовТянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П.
Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф.
Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы
земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на
климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы
на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения.
Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический
204
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие географические закономерности
целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды.
Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение
причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных,
эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр происхождения культурных растений
и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой
страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы материка. Эндемики.
205
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран
мира; выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых
территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов; специфические особенности трех островных
групп: Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с
другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды.
Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка
(особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности
рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка.
Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические
особенности материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
206
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона, один из главных центров
мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики
сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их
переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни
и культура региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на
жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные условия, на население (его
неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние колониального и полуколониального
прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в плодородных речных долинах), население
(большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона
(центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены
одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие
207
различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей
на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на
разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация,
ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни
людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII –
XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое
строение территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах
разного масштаба. Построение профиля рельефа.
208
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных
масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на
территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на разных территориях
России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек.
Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные
ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие факторы и закономерности
распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные.
Природное районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие
лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
209
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе
(между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и природные факторы (всхолмленность
рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными
(черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы (равнинная, предгорная и горная части;
особенности климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях;
высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость
климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от
зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе
природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
210
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физико-географических процессов (речные долины с
хорошо выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер
полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и история развития, климат и внутренние
воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного
климата на юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования, особенности природы).
Население России.
211
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости,
смертности, естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического
состава населения России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское
население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы
и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная география в жизни современного
общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики
России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство.
Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая
и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная
промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема
страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.
Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав
212
отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть.
Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы
телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего региона. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
особенности населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние города района и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное
хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
213
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
214
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего
Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и
импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
215
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей местности под воздействием
хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов, обработка результатов наблюдений).
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным,
анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от
высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
216
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс, выявление особенностей распределения
средних температур января и июля на территории России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
217
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей географии населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин, составление схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей местности на основе различных
источников информации.
218
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи России
с другими государствами.
2.2.2.8. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено как в исторически сложившиеся линии
(числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная
математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных
часов на изучении и встраивается в различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами
теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
219
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества. Интерпретация операций над множествами с
помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел точками на числовой прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение
между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
220
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем, математическая запись сравнений, способы
сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и
разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком,
проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон умножения относительно сложения,
обоснование алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях, содержащих степень, вычисление
значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
221
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство
признаков делимости. Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения
числа на простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения, применение алгебраических выражений
для записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь
(смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
222
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение
несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
223
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
Действия с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при
решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и
против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при
решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
224
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина
отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему
225
( −1)( −1) = +1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Представление рационального
числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа
Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращенного
умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за
226
2.
скобки, группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на
множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление,
возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение
множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область определения уравнения (область
допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного уравнения. Решение линейных
уравнений с параметром.
227
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод. Использование
свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
f ( x) = a
,
f ( x) =
g ( x)
.
Уравнения вида x = a .Уравнения в целых числах.
n
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного
уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
228
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства (область допустимых значений
переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции,
метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение
решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии «координаты». Способы задания
функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
229
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от ее
углового коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение
прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей
квадратичной функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции
y=
k
x
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y = f ( x ) для построения графиков функций вида
Графики функций
y =a+
k
x+b , y =
x
,y=
3
x
,
y= x
y = af ( kx + b ) + c
.
.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия
и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при
решении задачи.
230
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объемов выполняемых работ при
совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при
решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для
описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в
случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
231
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью
диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные
независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля.
Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин. Распределение вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
232
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки
параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства.
Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством граней. Первичные представления о
пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
233
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции
острого угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы
длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
234
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора на составляющие, скалярное
произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
235
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в
развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса
о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников.
Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский.
История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до
Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов.
Космическая программа и М.В. Келдыш.
236
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление
рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с иррациональными числами. Свойства действий с
иррациональными числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена. Значения многочлена. Действия с
многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращенного
умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и разности.
237
Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, использование формул сокращенного
умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители квадратного трехчлена. Теорема Виета. Теорема,
обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем. Допустимые значения переменных в
дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю.
Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений,
содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
238
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество действительных корней квадратного
уравнения. Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение
на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых
типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
239
f ( x) = a
Простейшие иррациональные уравнения вида:
иррациональных уравнений вида
f ( x) = g ( x)
;
f ( x) =
g ( x)
и их решение. Решение
.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая
интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Количество решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод деления, метод замены переменных.
Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное неравенство с параметром.
240
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции,
метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f ( x) a
;
f ( x) a
;
f ( x)
g ( x)
.
Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных, дробнорациональных, иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с двумя переменными. Графическая
интерпретация неравенства с двумя переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки монотонности, наибольшее и
наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по ее графику.
Линейная функция
241
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика квадратичной функции в зависимости от ее
коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции
y=
k
x
. Гипербола. Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции
y =
x
,
y =
3
x
,
y= x
.Их свойства и графики. Степенная функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая
прогрессия. Суммирование первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на
делимость.
242
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при
решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объемов выполняемых работ при
совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы
рассеивания. Описательные статистические показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Свойства
243
среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в
случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью
диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Независимые события. Последовательные независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение
вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение
вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение
случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины; свойства
дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и
точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
244
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая
фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы,
биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба,
прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и
описанные окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для четырехугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
245
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством граней. Первичные представления о
пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства треугольников. Признаки равенства
параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых.
Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Отношение площадей
подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
246
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его
частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника, формулы длины окружности и площади
круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические
функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема
Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
247
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим
элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии,
метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
248
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис, разложение вектора по базисным векторам.
Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в
развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса
о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б. Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
249
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников.
Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И. Лобачевский.
История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до
Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов.
Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется информационная и алгоритмическая
культура;умение формализации и структурирования информации, учащиеся овладевают способами представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; у учащихся формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое
мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; формируютсяпредставления о том, как понятия
и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в
жизни людей, промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
250
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой, и
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их
количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные
технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
251
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов данного алфавита. Количество
различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с
разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного декодирования для кодов с различной
длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и
векторной графикой.
252
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с
заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления
в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном
алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения высказываний. Логические
выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
253
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры
логики. Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических
элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ
исполнителя. Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык
для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное управление
исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на
формальном алгоритмическом языке.
254
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер,
получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия
выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант
цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
255
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение
поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
256
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ,
выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных; определение возможных входных
данных, приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а
также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем. Автономные роботы и
автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота. Конструирование робота.
Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами.
Реализация алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы управления роботом Влияние ошибок
измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе
с математическими моделями.
257
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научно-технических задач. Представление о цикле
моделирования: построение математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование),
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный
видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул,
нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
258
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация,
коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов: изменение размера, сжатие изображения;
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и
т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции: выделение, объединение, геометрические
преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации;
преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные
энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
259
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в
природе и технике (геномные данные, результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их
использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики
и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженернотехнических и научно-исследовательских задач.
260
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о строении, свойствах, законах
существования и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано
на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент.
Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной
грамотности.
Механические явления
261
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность механического движения. Система
отсчета.Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый
закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и
технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела.
Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля.
Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс,
насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны.
Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.
Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении
твердых тел, жидкостей и газов.
262
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения
энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение
и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры
кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на
электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части. Направление и действия электрического
тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока. Нагревание проводников
электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное
поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция.
Опыты Фарадея.
263
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической
энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и
линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия
связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции.
Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение
Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
Проведение прямых измерений физических величин
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения).
264
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа
работ каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
265
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения)
Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Определение момента силы.
Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
266
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности
и массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
Наблюдение явления дисперсии.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
267
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
Исследование зависимости массы от объема.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка
гипотез
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя
(можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
268
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и экологической грамотности,
расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
269
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы,
создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и
жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
270
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и
органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема).
Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег.
Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение стебля.
Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение
плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение
стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
271
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез),
дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений.
Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и
размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники,
хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и
ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль
в природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема.
Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных
(раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни
человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
272
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения
человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика.
Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики
заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни
человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в
природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-
273
вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика
надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в
связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение
рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение земноводных. Особенности
внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего
строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания
и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное
поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая
помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и
значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за
домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
274
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья.
Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как
социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани,
органы и системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма
(кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип
работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности
развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма. Железы
внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
275
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц.
Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по
сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания.
Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики
для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ.
Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение
желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
276
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен органических и неорганических веществ.
Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль
кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов
мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза.
Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние
экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и
условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение
сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
277
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации
к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека
от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых
природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная
оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в
278
клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление
клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Особенности химического состава
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у
растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность
организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма существования вида в природе.
Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в
процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии
в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для
сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их
влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
279
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
280
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
281
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов природы,
формировании научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
282
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении
химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей программы является создание базового
комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания, включающие изучение состава и
строения веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических
превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева
с краткими сведениями о строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и
сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и
283
молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в
промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества
(кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде.
Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства оксидов. Получение и применение
оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства
оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и применение
кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между
классами неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И.
Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
284
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20
химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.
Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной
связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Понятие о катализаторе.
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней
окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и
неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены:
физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и
химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли.
Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические
свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота
и ее соли. Кремний и его соединения.
285
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их
получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли
железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный
газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое
загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов
реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в химической лаборатории.
Очистка загрязненной поваренной соли.
286
Признаки протекания химических реакций.
Получение кислорода и изучение его свойств.
Получение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на ионы в растворе.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства.
Программа включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
287
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в
том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и профессиональнохудожественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является художественный образ, созданный
средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение,
моделирование), освоении практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является художественный образ, созданный
средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
288
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоении практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская
изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент
как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия
народного праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и
цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу,
щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве. Выразительные возможности
изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство.
Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр,
конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в
графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и
художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты
прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин,
П.Д. Корин).
289
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства (Леонардо да Винчи,
Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с
натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С.
Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов).
Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир
искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в
живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И.
Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно – пространственной среды жизни человека.
От плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в
вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и
перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
290
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура
Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода.
Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура
(церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна).
Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты).
Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные
основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский).
Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов).
Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М.
Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф.
Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
291
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография – особый вид художественного
творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы.
Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности
(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование основ музыкальной культуры и
грамотности как части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими
умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
292
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную
нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся
потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой
культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География»,
«Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения достижения образовательных результатов,
по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с
народным музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений. Средства музыкальной выразительности
в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо,
293
сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с
литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном
искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные
жанры русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством
своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной
музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в
творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов.
Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа
(Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный
жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века
294
(соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б.
Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз,
симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия.
Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее.
Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической
музыки). Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье,
В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и
инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка
считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной
организации для использования в обеспечении образовательных результатов
295
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев. «Мозаика».
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная
фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт.
Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4),
ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»).
И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена
драки).
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ
часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор.
Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня
«Верный Джонни».
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена гадания).
296
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5).
Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе»
(№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл
«Времена года» («Весна», «Осень»).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг
Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст
Т. Сикорской).
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк,
Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
297
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я
помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэкуок»).
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход
Ларисы и семи кавалеров).
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
Знаменный распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «Ave Maria».
298
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край
тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
В. Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы эпохи Возрождения.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.).
Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
299
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору образовательной организации.
Негритянский спиричуэл.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами
и хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV
ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние
воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез
минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение»
(фрагменты по выбору учителя).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления
лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля
(ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть).
Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
300
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к
повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к
драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе,
Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по выбору учителя).
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту
(фрагменты по выбору учителя).
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.
Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и
Бенедикта. Гимн любви).
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония
№ 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год».
Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное
301
бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма «Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному
спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка №
48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь»
(ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им
возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
302
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение
учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и
ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность
перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического мышления. Схема технологического
мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных
областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и
жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие
опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и
заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом,
предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для
разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная
деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет
отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о
должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено
содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы деятельности в сферах
самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную долю деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в
которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной
составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
303
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся
собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, информационных и гуманитарных технологий и
перспектив их развития.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения обучающимся направлений своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на создание и преобразование как
материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией
анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность
возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
304
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык самостоятельной учебной работы, для
обучающегося оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами
составляют планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа
деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в
два последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» – это проектная деятельность
обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17
часов), позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в
проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных материальных и информационных
технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших
десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются при построении информационных технологий в
обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
305
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2, являются технологии проектной
деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной деятельности, в контексте современных
производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым
подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать универсальные учебные действия обучающихся, в
первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения)
и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает общие
вопросы планирования профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также
индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для
обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами воздействия.
306
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат исходным продуктом для постановки задач
в другом – от информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие
потребностей и развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные технологии, социальные
технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей, практический опыт, научное знание,
технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и
мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость
ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического
процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека. Входы и выходы технологической
системы. Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача
функций управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления.
Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
307
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология. Использование энергии: механической,
электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии.
Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы: многофункциональные материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности
(бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы
услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды
транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная
логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые
компьютеры. Развитие многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная
доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых
признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
308
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение продовольственных и
непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы
освещенности в зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность
в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового изделия как виды проектирования
технологической системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции /
механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
309
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план),
инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение
вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения.
Конструирование простых систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде образовательного конструктора. Построение
модели механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде.
Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
310
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование,
проведение виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования.
Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на примере организации действий и
взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального продукта. Модернизация материального
продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его
содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы
и принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)2.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки.
Обоснование проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
2 Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла, проводятся мастер-классы как форма внеурочной
деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
311
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного продукта.
Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы.
Реализация запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных производственных технологий. Обзор ведущих
технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона проживания обучающихся, новые
функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам.
Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях
региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни
профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения
через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие представление о деятельности в определенной сфере.
Опыт принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.16. Физическая культура
312
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся, формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования формируется система знаний о
физическом совершенствовании человека, приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства физической культуры для организации
учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета «Физическая культура» используются знания
из других учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. Олимпийское движение в России.
Современные Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и
спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
313
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим
развитием и физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической
культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной
функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и
устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы упражнений современных
оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорно-двигательного
аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
314
Спортивно-оздоровительная деятельность3
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические
упражнения и комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на
перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики),
упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика:
беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта:
технико-тактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в
лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:4 передвижение на лыжах
разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание,
ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах.
Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
3 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в общеобразовательной
организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
4 Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной подготовкой разрешается заменять модуль
«Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем воздухе.
315
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения
обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения россиян культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования и является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме,
которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен как по линейному, так и по
концентрическому типу. При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и
специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей
гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и общественную ценность;
316
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на
основе информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
317
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты
личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает возможность получения знаний через
практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как
«Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении,
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного
времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно
допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными
компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
318
водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные
средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы,
лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные
заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации
по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от
них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная
безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная
безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
319
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа жизни (физическая активность,
питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их
факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и
общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях.
Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
320
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при освоении уровня основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения Ачитского городского округа «Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа» (далее
Программа) разработана в соответствии с нормативно- правовыми документами:
• №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Конвенция ООН о правах ребенка;
• «Всеобщей декларацией прав человека»,
• Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,28, 32,43,50,51,52);
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - Стандарт);
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников (далее - Концепция);
• Гражданским кодексом РФ,
• Семейный кодекс РФ. Раздел 4 « Права и обязанности родителей и детей»;
• Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4)
• «Основами законодательства РФ о культуре»
• Устав Муниципального общеобразовательного учреждения
и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.
Программа направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Обеспечена преемственность с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени
общего образования, а также согласованность с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на основной
ступени общего образования.
Программа разработана с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических особенностей Свердловской
области, запросов семьи, общественных организаций. В Программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты,
а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования.
Программа социализации обучающихся на ступени основного общего образования учитывает возрастные особенности
обучающихся и основные жизненные задачи возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые российские ценности, с учетом
современных социокультурных условий развития детства в современной России.
Программа социальной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования содержит следующие разделы:
цели и задачи социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
планируемые результаты социализации обучающихся;
321
организационно-методические подходы и принципы социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
основные формы педагогической поддержки социализации средствами учебно-воспитательной, общественной, коммуникативной
и трудовой деятельности;
критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по психолого-педагогической поддержке
социализации обучающихся;
методику и инструментарий мониторинга социализации обучающихся.
Основными идеями программы являются:
1. Идея развития:
• развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспитательном процессе;
• развитие личности учащихся;
• развитие педагогической системы школы в целом.
2. Идея творчества:
• создание атмосферы, стимулирующей всех субъектов образовательного процесса к творчеству
3. Идея сотрудничества:
• партнерские отношения субъектов воспитательной системы;
• совместная деятельность детей и взрослых
4. Идея толерантности:
• развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;
• развитие у учащихся доверия, способности к эмпатии, сочувствию;
• обучение конструктивным способам выхода из конфликтов
В совокупности все эти идеи направлены на формирование социально активной, физически здоровой, толерантной, творческой и
трудолюбивой личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира, путем создания оптимально благоприятных
условий организации учебно-воспитательного процесса.
Этапы реализации Программы
• I этап – подготовительный (2021/2022 гг.)
Аналитико-диагностическая деят2ельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания
с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта.
Определение стратегии и тактики деятельности.
• II этап – практический (2022/2023 гг.)
322
Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов
воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его
индивидуальных особенностей.
• III этап – обобщающий (2023/2024 гг.)
Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами.
Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы.
Срок реализации программы: 2021-2024 годы.
Участники реализации программы:
Учащиеся
Родители
Классные руководители
Учителя-предметники
Администрация школы
Представители общественности
Общественные организации
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
323
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и
определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных
норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива,
территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и
ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных
социальных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе;
324
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта
оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и
эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций народов, проживающих на территории Свердловской
области, других народов России.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:
Направления духовнонравственного воспитания
обучающихся
325
Ценности
воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям человека
воспитание
социальной
ответственности
и
компетентности
воспитание
нравственных
чувств,
убеждений,
этического сознания
воспитание
экологической
культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни
любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов
правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность,
служение
Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь
и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях
религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности
жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье;
экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство
для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в
гармонии с природой
научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения
и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии
воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к
сознательному
выбору
профессии
воспитание
ценностного красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве,
отношения к прекрасному, эстетическое развитие личности
формирование
основ
эстетической культуры —
эстетическое воспитание
326
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» на протяжении последних десяти
лет приоритетными направлениями духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России считает
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека и формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека включает:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой Родины.
- стремление активно участвовать в делах класса, лицея, семьи, деревень- В – Тиса, Русские Карши, Давыдкова;
- любовь к лицею, своему городу, малой Родине, народу России;
- уважение к защитникам Отечества;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни включает:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников:
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
327
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
-отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации, обучающихся на ступени основного общего образования направлена на формирование
морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни»
является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и
своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый педагогическим коллективом школы при
активном и согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных российских религиозных организаций.
В основе Программы воспитания и социализации, обучающихся на ступени основного общего и организуемого в соответствии с ней
нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного
учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах
системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся
той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная
модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое
общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
328
средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни
невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовнонравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм —
происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества,
пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному
примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные
нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого
от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации
личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности
различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы
в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социальнопедагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются
основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки
внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в ходе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной,
гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
329
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных
практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и
младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и
успешной социализации подростка.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих
общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта
ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;
330
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся
успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с
реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
- социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель,
организатор, помощник, собеседник, слушатель;
- социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, городу, Свердловской области, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с
людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей;
стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения
собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости,
оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений
общероссийской гражданской идентичности;
331
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость),
физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное
благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми);
репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их
компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных
факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую
безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для
устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его
требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья,
устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически
ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня,
питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
332
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному
выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных
благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение
осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану,
отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в
систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту,
труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Процесс социализации по своей природе тотален (происходит постоянно и воздействует на человека во всех отношениях).
Поэтому назначение
333
Программы социализации – привнести в этот процесс вектор направляемой и относительно социально контролируемой
социализации и этим помочь молодому человеку понять, как он сам может управлять своей социализацией в дальнейшем, сознательно
выстраивая собственный баланс между своей адаптированностью к обществу (имеется в виду мера согласованности самооценок и
притязаний человека с его возможностями в реалиях наличной социальной среды) и обособленностью от общества (имеются в виду
ценностная, психологическая, эмоциональная и поведенческая автономии личности)
334
Направлени
е
1
направлени
е:
воспитание
социальной
ответственн
ости
и
компетентн
ости
335
Ценности
Содержание
Правовое
государство,
демократиче
ское
государство,
социальное
государство,
закон
и
правопоряд
ок,
социальная
компетентн
ость,
социальная
ответственн
ость,
служение
Отечеству,
ответственн
ость
за
настоящее и
будущее
своей
страны);
• осознанное
принятие
роли гражданина, знание
гражданских
прав
и
обязанностей,
приобретение
первоначального
опыта
ответственного
гражданского поведения;
• усвоение
позитивного
социального
опыта,
образцов
поведения
подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение норм и правил
общественного поведения,
психологических
установок,
знаний
и
навыков,
позволяющих
обучающимся
успешно
действовать
в
современном обществе;
• приобретение
опыта
взаимодействия,
совместной деятельности
и
общения
со
сверстниками, старшими и
Примерные
виды
деятельности и формы
занятий
Активно участвуют в
улучшении школьной
среды, доступных сфер
жизни
окружающего
социума.
Овладевают формами и
методами самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально-мысленный
перенос
в
положение
другого человека.
Активно и осознанно
участвуют в разнообразных
видах и типах отношений в
основных сферах своей
жизнедеятельности:
общение, учёба, игра, спорт,
творчество,
увлечения
(хобби).
Приобретают опыт и
осваивают основные формы
учебного сотрудничества:
сотрудничество
со
Планируемые результаты
• позитивное отношение, сознательное принятие роли
гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать
информацию, поступающую из социальной среды, СМИ,
Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей
и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в
составе
различных
социокультурных
групп
конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к
социальным общностям (семья, классный и школьный
коллектив, сообщество городского или сельского
поселения, неформальные подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных
организациях, их структуре, целях и характере
деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам,
обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и
достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со
сверстниками, учителями и родителями и выполнять
правила поведения в семье, классном и школьном
коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения,
прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих
младшими, взрослыми, с
реальным
социальным
окружением в процессе
решения личностных и
общественно
значимых
проблем;
• осознанное
принятие
основных
социальных
ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
— социальные роли в
семье: сына (дочери),
брата
(сестры),
помощника,
ответственного
хозяина
(хозяйки),
наследника
(наследницы);
— социальные роли в
классе: лидер — ведомый,
партнёр,
инициатор,
референтный
в
определённых вопросах,
руководитель,
организатор, помощник,
собеседник, слушатель;
— социальные роли в
обществе: гендерная, член
определённой социальной
группы,
потребитель,
покупатель,
пассажир,
336
сверстниками
и
с
учителями.
Активно участвуют в
организации,
осуществлении и развитии
школьного самоуправления:
участвуют
в
принятии
решений
руководящих
органов образовательного
учреждения;
решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием,
поддержанием
порядка,
дисциплины, дежурства и
работы
в
школе;
контролируют выполнение
обучающимися основных
прав
и
обязанностей;
защищают
права
обучающихся
на
всех
уровнях управления школой
и т. д.
Разрабатывают
на
основе полученных знаний
и активно участвуют в
реализации
посильных
социальных проектов —
проведении практических
разовых мероприятий или
организации
социальных
событий,
прогнозировать
развитие
социальной ситуации в семье, классном и школьном
коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому
гендеру (своему социальному полу), знание и принятие
правил
полоролевого
поведения
в
контексте
традиционных моральных норм.
зритель,
спортсмен,
читатель, сотрудник и др.;
• формирование
собственного
конструктивного
стиля
общественного поведения.
2
направлени
е:
воспитание
гражданств
енности,
патриотизм
а, уважения
к правам,
свободам и
обязанност
ям
человека
337
Любовь
к
России,
своему
народу,
своему
краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество,
закон
и
правопоряд
ок,
поликультур
расширение и углубление
практических
представлений
о
формальных
и
неформальных нормах и
отношениях,
определяющих состояние
местного социума;
о
возможностях
участия
граждан в общественном
управлении, практическое
знакомство
с
их
деятельностью в родной
школе,
поселении,
муниципалитете; с учетом
возрастных
и
систематических программ,
решающих
конкретную
социальную
проблему
школы, городского или
сельского поселения.
Учатся
реконструировать (в форме
описаний,
презентаций,
фото- и видеоматериалов и
др.)
определённые
ситуации,
имитирующие
социальные отношения в
ходе выполнения ролевых
проектов.
выяснение и обсуждение
вместе с разновозрастными
группами подростков и
заинтересованными
представителями
соответствующих
социальных
структур
особенностей социальноэкономического
и
социально-культурного
состояния социума, причин
трудностей его развития,
роли
различных
объективных
и
субъективных факторов в
этом
процессе
и
- ценностное отношение к России, своему народу, своему
краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
•элементарные
представления
об
институтах
гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
•первоначальный
опыт
постижения
ценностей
гражданского общества национальной истории и
культуры;
ный
мир,
свобода
личная
и
национальн
ая, доверие к
людям,
институтам
государства
и
гражданског
о общества
познавательных
способностей
–
знакомство с механизмами
реализации на уровне
своего
социума
(муниципалитета)
норм
федерального
и
регионального
законодательства,
компетенций
органов
власти
и
управления
различных уровней;
практикоориентированны
е представления о правах
и
обязанностях
гражданина
России;
непосредственное
знакомство с реализацией
этих прав на примере
старших членов семьи и
других
взрослых,
принадлежащих
различным социальным и
социокультурным
стратам;
развитие
интереса
к
общественным явлениям и
превращение его
в
значимую
личностно-
338
возможностей
участия
молодёжи в улучшения
ситуации;
выяснение и обсуждение
вместе с разновозрастными
группами подростков их
поведенческих
предпочтений (в языке,
одежде, музыке, манере
общения и т.д.) с целью их
(предпочтений)
«десакрализации»
и
перевода
в
открытое
культурное пространство с
целью
критического
осмысления их позитивных
и негативных ценностных
оснований;
исследовательская работа с
последующими
дискуссиями об основаниях,
по которым люди относят
тех или иных деятелей к
категории героев, считают
их
выдающимися,
замечательными
и
т.д.
Особо ценным было бы
выяснение обстоятельств,
по которым один и тот же
человек в разные эпохи то
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
•опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•знания о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
гражданскую
потребность, понимание
активной роли человека в
обществе, в том числе
через
персональное
участие
в
доступных
проектах
и
акциях;
введение
в
кругозор
подростков
таких
документов, как Всеобщая
декларация прав человека
и Европейская конвенция
о защите прав человека и
основных свобод;
развитие представлений о
политическом устройстве
Российского государства,
его институтах, их роли в
жизни общества, о его
важнейших
законах;
посильное
введение
представлений об участии
России
в
системе
международных
политических
и
культурных организаций
(ООН, ЮНЕСКО, Совет
Европы и др.); углубление
представлений о народах
России, их
общей
339
считался великим героем
или политиком, то лишался
этого
«звания»;
краеведческая работа по
выявлению и сохранению
мест
памяти,
могил
(особенно братских), забота
о памятниках и т.п.;
публичные презентации о
славных людях данной
местности, региона, России,
рода человеческого;
система
дискуссий
о
ценности
«простой»
человеческой жизни;
знакомство
с
сохранившимися
народными традициями и
ремеслами;
выявление их культурноисторической
основы,
обсуждение их роли и
ценности в современной
жизни, их значения для
самих
носителей
этих
традиций
и
юных
поколений и т.п.; участие в
традиционных
действиях
(обрядах) и (посильно) в
ремесленном производстве
исторической судьбе и
единстве; одновременно расширение
представлений о народах
ближнего зарубежья (как
входивших
в
состав
Российской империи и
СССР, так и никогда не
входивших – особенно
Японии, Китая, Ирана,
Турции);
расширение и углубление
представлений
о
национальных героях и
важнейших
событиях
истории России и её
народов (особенно о тех
событиях,
которые
отмечаются как народные,
государственные
или
важнейшие религиозные
праздники);
развитие
личной
и
коллективной социальной
активности (участие в
делах класса, школы,
семьи,
села,
города;
открытое
аргументированное
высказывание
своей
340
(дерево, глина, роспись и
др.); подготовка публичных
презентаций
по
этой
деятельности;
систематическое
проведение дискуссий с
носителями
различных
взглядов
и
традиций
относительно
духовнонравственных
ценностей
прошлого и современности
в
контексте
образовательной
программы
школы;
вынесение
этой
проблематики в школьные,
местные и региональные
СМИ;
подготовка
подростками собственных
публикаций.
разработка и оформление
стендов,
посвященных
исторической
эволюции
символики
Российского
государства и конкретного
субъекта
Федерации;
возможная
подготовка
специальных презентаций
по подобным историческим
процессам
в
других
позиции по различным
спорным или социально
негативным ситуациям;
утверждение отношения к
родному и
русскому
языкам (если последний не
является родным) как к
величайшей
ценности,
являющейся важнейшей
частью
духовнонравственного наследия и
достояния;
осознание
родного и русского языков
как
сокровищницы
средств
современной
коммуникации; осознание
в этом контексте значения
владения иностранными
языками;
сознательное
овладение
ими
как
универсальным средством
продуктивного
взаимодействия с другими
людьми
в
различных
культурных
пространствах;
развитие
ценностного
отношение
к
родной
культуре; понимание ее
связей и взаимовлияний с
341
государствах
(например,
США,
Великобритании,
Франции,
Германии,
Италии и др.).
Очень
полезным
было
бы
сопоставление
текстов
государственных
гимнов
различных стран в разные
исторические
эпохи,
народных, государственных
и религиозных праздников с
публичными
презентациями.
Участвуют во встречах
и беседах с выпускниками
своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников,
явивших собой достойные
примеры
гражданственности
и
патриотизма.
3
направлени
е:
воспитание
нравственн
ых чувств,
убеждений,
этического
сознания
342
нравственн
ый выбор;
жизнь
и
смысл
жизни;
справедливо
сть;
милосердие;
честь;
достоинство
; уважение
родителей;
уважение
достоинства
другого
человека,
другими культурами на
протяжении прошлых эпох
и в настоящее время;
развитие
способности
видеть
и
понимать
включенность родной и
других
культур
в
расширяющийся
межкультурный диалог;
понимать
принципиальные критерии
оценок позитивности или
негативности
этого
взаимодействия.
• сознательное принятие
базовых
национальных
российских ценностей;
• любовь к школе, своему
посёлку, народу, России, к
героическому прошлому и
настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать героические
традиции
многонационального
российского народа;
• понимание
смысла
гуманных
отношений;
понимание
высокой
ценности
человеческой
исследование
этических
норм поведения различных
местных
социальных
(социокультурных)
и
этнокультурных страт и
сообществ в XIX –XX веках
(например,
дворян,
купечества,
офицерства,
крестьян); сопоставление
этих
норм
с
ныне
принятыми,
обсуждение
причин эволюции и оценка
возникшей картины;
посещения
открытых
заседаний местного суда, на
которых рассматриваются
• ценностное отношение к школе, городу, народу, России,
к героическому прошлому и настоящему нашего
Отечества;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей
Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы,
дорожить своей честью, честью своей семьи,
школы; установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
• уважение родителей, уважительное отношение к
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное
отношение к ним;
равноправие
,
ответственн
ость,
любовь
и
верность;
забота
о
старших и
младших;
свобода
совести
и
вероисповед
ания;
толерантнос
ть,
представлен
ие
о
светской
этике, вере,
духовности,
религиозной
жизни
человека,
ценностях
религиозног
о
мировоззрен
ия,
формируемо
е на основе
343
жизни;
стремление
строить свои отношения с
людьми и поступать по
законам совести, добра и
справедливости;
• понимание
значения
религиозных идеалов в
жизни
человека
и
общества, нравственной
сущности
правил
культуры
поведения,
общения и речи, умение
выполнять их независимо
от внешнего контроля;
• понимание
значения
нравственно-волевого
усилия в выполнении
учебных,
учебнотрудовых и общественных
обязанностей; стремление
преодолевать трудности и
доводить начатое дело до
конца;
• умение
осуществлять
нравственный
выбор
намерений, действий и
поступков; готовность к
самоограничению
для
достижения собственных
нравственных
идеалов;
дела, имеющие «выход» на
данную проблематику и
последующее обсуждение
услышанного;
ознакомление по желанию
обучающихся и с согласия
родителей
(законных
представителей)
с
деятельностью
традиционных религиозных
организаций
(путём
проведения экскурсий в
места
богослужения,
добровольного участия в
подготовке и проведении
религиозных праздников,
встреч с религиозными
деятелями);
написание
эссе
на
нравственно-этические
темы
на
материалах
конкретных
сообществ
(семьи,
подростковой
дворовой
группы
(субкультурной тусовки),
класса и т.д. (при условии
анонимности)
и
последующее обсуждение
затронутых
в
тексте
проблем;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека и общества, роли традиционных религий в
развитии Российского государства;
• понимание нравственной сущности правил культуры
поведения, общения и речи, умение преодолевать
конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для
обучающихся,
понимание
необходимости
самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения
собственных
нравственных
идеалов;
стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• выработка волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание
участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола
дружеские, гуманные, искренние отношения, стремление
к честности и скромности во взаимоотношениях;
• сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для
жизни человека;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного
(душевного) и социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива) здоровья человека,
влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на
морально-психологическое
состояние
человека
межконфесс
ионального
диалога;
духовнонравственно
е развитие
личности
344
стремление вырабатывать
и осуществлять личную
программу
самовоспитания;
• понимание
и
сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи
для жизни человека, его
личностного
и
социального
развития,
продолжения рода;
• отрицательное
отношение к аморальным
поступкам, проявлениям
эгоизма и иждивенчества,
равнодушия, лицемерия,
грубости, оскорбительным
словам
и
действиям,
нарушениям
общественного порядка.
посещение и последующее компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
обсуждение спектакля или рекламы; умение противодействовать разрушительному
фильма,
затрагивающего влиянию информационной среды.
нравственно-этические
вопросы;
установление
и
коллективное принятие в
качестве общей нормы
этически
осмысленных
взаимоотношений
в
коллективе
класса
(образовательного
учреждения в целом), что
предполагает
овладение
навыками
вежливого,
приветливого,
внимательного отношения к
сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым,
взаимной поддержке;
участию в коллективных
играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
посильное участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи
нуждающимся,
заботе о животных, других
живых существах, природе;
расширяют положительный
опыт
общения
со
сверстниками
противоположного пола в
учёбе,
общественной
работе, отдыхе, спорте,
активно
участвуют
в
подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях;
получают системные
представления
о
нравственных
взаимоотношениях в семье,
расширяют
опыт
позитивного
взаимодействия в семье (в
процессе проведения бесед
о семье, о родителях и
прародителях,
открытых
семейных
праздников,
выполнения и презентации
совместно с родителями
творческих
проектов,
проведения
других
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению, укрепляющих
345
4
направлени
е:
воспитание
экологичес
кой
культуры,
культуры
здорового и
безопасного
образа
жизни
346
жизнь
во
всех
её
проявлениях
;
экологическ
ая
безопасност
ь;
экологическ
ая
грамотность
;
физическое,
физиологич
еское,
репродуктив
ное,
психическое
, социальнопсихологиче
ское,
духовное
здоровье;
экологическ
ая культура;
экологическ
и
целесообраз
• присвоение
экологокультурных ценностей и
ценностей здоровья своего
народа, народов России
как одно из направлений
общероссийской
гражданской
идентичности;
• умение
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту,
демонстрировать
экологическое мышление
и
экологическую
грамотность в разных
формах деятельности;
• понимание
взаимной
связи
здоровья,
экологического качества
окружающей среды и
экологической культуры
человека;
осознание единства и
взаимовлияния различных
видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость, выносливость),
преемственность
между
поколениями).
Получают
представления о здоровье,
здоровом образе жизни,
природных возможностях
человеческого организма,
их
обусловленности
экологическим качеством
окружающей
среды,
о
неразрывной
связи
экологической
культуры
человека и его здоровья (в
ходе
бесед,
просмотра
учебных фильмов, игровых
и тренинговых программ,
уроков
и
внеурочной
деятельности).
Участвуют
в
пропаганде экологически
сообразного
здорового
образа жизни — проводят
беседы, тематические игры,
театрализованные
представления для младших
школьников, сверстников,
населения. Просматривают
и
обсуждают
фильмы,
посвящённые
разным
формам оздоровления.
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях,
качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи
здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически
целесообразного поведения, в создании экологически
безопасного уклада школьной жизни;
• экологическое мышление и экологическую грамотность
в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов
здоровья человека, их обусловленности внутренними и
внешними факторами;
• знание правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики,
законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к
природе и здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости
природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры,
экологического качества окружающей среды, здоровья,
здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет
при
организации
собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми;
ный
здоровый и
безопасный
образ
жизни;
ресурсосбер
ежение;
экологическ
ая
этика;
экологическ
ая
ответственн
ость;
социальное
партнёрство
для
улучшения
экологическ
ого качества
окружающе
й
среды; усто
йчивое
развитие
общества в
гармонии с
природой
347
физиологического(работо
способность,
устойчивость
к
заболеваниям),
психического (умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие), социальнопсихологического
(способность справиться
со стрессом, качество
отношений
с
окружающими людьми);
репродуктивное (забота о
своём
здоровье
как
будущего
родителя);
духовного
(иерархия
ценностей);
их
зависимости
от
экологической культуры,
культуры здорового и
безопасного образа жизни
человека;
• интерес к прогулкам на
природе,
подвижным
играм,
участию
в
спортивных
соревнованиях,
туристическим походам,
занятиям в спортивных
Учатся экологически
грамотному поведению в
школе, дома, в природной и
городской
среде:
организовывать
экологически безопасный
уклад
школьной
и
домашней жизни, бережно
расходовать
воду,
электроэнергию,
утилизировать
мусор,
сохранять места обитания
растений и животных (в
процессе
участия
в
практических
делах,
проведения экологических
акций,
ролевых
игр,
школьных
конференций,
уроков
технологии,
внеурочной деятельности).
Участвуют
в
проведении
школьных
спартакиад,
эстафет,
экологических
и
туристических
слётов,
экологических
лагерей,
походов по родному краю.
Ведут
краеведческую,
поисковую, экологическую
работу в местных и дальних
адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы
и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи
возникновения и развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом
создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически
чистых природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей
деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению
алкогольных
напитков,
наркотиков
и
других
психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение
к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей
среды, расточительному расходованию природных
ресурсов и энергии;
• умение
противостоять
негативным
факторам,
способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества,
всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
секциях,
военизированным играм;
• представления
о
факторах
окружающей
природно-социальной
среды,
негативно
влияющих на здоровье
человека; способах их
компенсации, избегания,
преодоления;
• способность
прогнозировать
последствия деятельности
человека
в
природе,
оценивать
влияние
природных
и
антропогенных факторов
риска
на
здоровье
человека;
• опыт
самооценки
личного
вклада
в
ресурсосбережение,
сохранение
качества
окружающей
среды,
биоразнообразия,
экологическую
безопасность;
• осознание
социальной
значимости
идей
устойчивого
развития;
348
туристических походах и
экскурсиях, путешествиях и
экспедициях.
Участвуют
в
практической
природоохранительной
деятельности,
в
деятельности
школьных
экологических
центров,
лесничеств, экологических
патрулей;
создании
и
реализации коллективных
природоохранных проектов.
Составляют
правильный режим занятий
физической
культурой,
спортом, туризмом, рацион
здорового питания, режим
дня, учёбы и отдыха с
учётом
экологических
факторов
окружающей
среды и контролируют их
выполнение в различных
формах мониторинга.
Учатся
оказывать
первую
доврачебную
помощь пострадавшим.
Получают
представление о возможном
негативном
влиянии
• умение рационально организовать физическую и
интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать
труд и отдых, различные виды активности в целях
укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых
делах по охране природы и заботе о личном здоровье и
здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального
партнёрства),
связанного
с
решением
местных
экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебноисследовательских комплексных проектов с выявлением в
них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
готовность участвовать в
пропаганде
идей
образования
для
устойчивого развития;
• знание
основ
законодательства
в
области защиты здоровья
и экологического качества
окружающей среды и
выполнение
его
требований;
• овладение
способами
социального
взаимодействия
по
вопросам
улучшения
экологического качества
окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения;
• профессиональная
ориентация
с
учётом
представлений о вкладе
разных
профессий
в
решение
проблем
экологии,
здоровья,
устойчивого
развития
общества;
349
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека (в рамках
бесед
с
педагогами,
школьными психологами,
медицинскими
работниками, родителями).
Приобретают
навык
противостояния
негативному
влиянию
сверстников и взрослых на
формирование вредных для
здоровья
привычек,
зависимости
от
ПАВ
(научиться говорить «нет»)
(в
ходе
дискуссий,
тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов
и др.).
Участвуют
на
добровольной основе в
деятельности
детскоюношеских общественных
экологических организаций,
мероприятиях, проводимых
общественными
экологическими
организациями.
• развитие экологической
грамотности родителей,
населения, привлечение их
к
организации
общественно
значимой
экологически
ориентированной
деятельности;
• устойчивая мотивация к
выполнению
правил
личной и общественной
гигиены и санитарии;
рациональной
организации режима дня,
питания;
занятиям
физической
культурой,
спортом,
туризмом;
самообразованию; труду и
творчеству для успешной
социализации;
• опыт
участия
в
физкультурнооздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко
негативное
отношение к курению,
употреблению
алкогольных
напитков,
350
Проводят
школьный
экологический мониторинг,
включающий:
• систематические
и
целенаправленные
наблюдения за состоянием
окружающей среды своей
местности, школы, своего
жилища;
• мониторинг
состояния
водной
и
воздушной среды в своём
жилище, школе, населённом
пункте;
• выявление
источников
загрязнения
почвы, воды и воздуха,
состава и интенсивности
загрязнений, определение
причин загрязнения;
• разработку проектов,
снижающих
риски
загрязнений почвы, воды и
воздуха, например проектов
по
восстановлению
экосистемы
ближайшего
водоёма (пруда, речки,
озера и пр.).
Разрабатывают
и
реализуют
учебно-
5
направлени
е:
воспитание
трудолюби
я,
сознательн
о
го,
творческог
о
отношения
к
образовани
ю, труду и
жизни,
подготовка
к
сознательн
ому выбору
профессии
351
научное
знание,
стремление
к познанию
и
истине,
научная
картина
мира,
нравственн
ый
смысл
учения
и
самообразов
ания,
интеллектуа
льное
развитие
личности;
уважение к
труду
и
людям
наркотиков
и
других
психоактивных веществ
(ПАВ);
• отрицательное
отношение к лицам и
организациям,
пропагандирующим
курение
и
пьянство,
распространяющим
наркотики и другие ПАВ.
постепенное текстуальное
знакомство
с
действующими перечнями
профессий
и
специальностей
начального
и среднего
профессионального
образования
с
целью
соотнесения
с
ними
собственных интересов,
склонностей,
возможностей
и
жизненных
перспектив;
осознание на этой основе
универсальной ценности
получаемого
общего
образования
и
«образования-через-всюжизнь»;
исследовательские
и
просветительские проекты
по направлениям: экология
и
здоровье,
ресурсосбережение,
экология и бизнес и др.
Участвуют
в
подготовке и проведении
«Недели науки, техники и
производства», конкурсов
научно-фантастических
проектов,
вечеров
неразгаданных тайн.
Ведут
дневники
экскурсий,
походов,
наблюдений по оценке
окружающей среды.
Участвуют
в
олимпиадах по учебным
предметам, изготавливают
учебные
пособия
для
школьных
кабинетов,
руководят техническими и
предметными
кружками,
познавательными играми
• понимание необходимости научных знаний для развития
личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде,
общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения
проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных
интересов;
• умение
организовать
процесс
самообразования,
творчески и критически работать с информацией из
разных источников;
• начальный
опыт
разработки
и
реализации
индивидуальных и коллективных комплексных учебноисследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно-исследовательских
группах;
• понимание важности непрерывного образования и
самообразования в течение всей жизни;
труда;
нравственн
ый
смысл
труда,
творчество и
созидание;
целеустремл
ённость
и
настойчивос
ть,
бережливос
ть,
выбор
профессии
352
изучение и обсуждение
вместе
с
разновозрастными
группами
подростков
типичных
профессиональных
жизненных
сценариев,
возможных
благодаря
образовательным
возможностям,
предоставляемым
образовательными
учреждениями начального
и
среднего
профессионального
образования своего и
соседних регионов;
усвоение
ценностного
отношения к результатам
человеческого
труда,
составляющим всю среду
обитания, все достижения
науки
и
искусства,
техники и технологии; все
великие
духовнонравственные прорывы в
понимании
сущности
человека и человечества;
приобретение
опыта
собственного участия в
обучающихся
младших
классов.
На основе знакомства с
действующими перечнями
профессий
и
специальностей начального
и
среднего
профессионального
образования
и
заинтересованного
обсуждения выделяются те
виды
(или
области)
деятельности,
которые
привлекли внимание того
или
иного
подростка
(группы подростков). Далее
следует последовательный
ряд
мероприятий:
посещение (если возможно)
соответствующего учебного
заведения,
профильного
предприятия
или
учреждения, приглашение
для углубленного разговора
специалистов
по
выбранному направлению
подготовки, студентов и
выпускников и т.д.;
–
организация
общения
с
• осознание нравственной природы труда, его роли в
жизни человека и общества, в создании материальных,
социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи,
трудовых подвигов старших поколений;
• умение
планировать
трудовую
деятельность,
рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к
здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям
и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных
намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
различных коллективных
работах, в том числе в
разработке и реализации
учебных и внеучебных
проектов; развитие на этой
основе
проектных,
экспертных
и
иных
компетентностей,
требующих
личной
дисциплинированности,
последовательности,
настойчивости,
самообразования и др.;
личностное
усвоение
установки
на
нетерпимость к лени,
небрежности,
незавершенности дела, к
небережливому
отношению к результатам
человеческого
труда
независимо от того, в
какую
историческую
эпоху этот труд был
совершен;
безусловное уважение к
любому
честно
трудящемуся
человеку;
способность
к
признательному
353
профессионально
успешными людьми
с целью обсуждения
роли
полученного
образования
(общего,
профессионального,
постпрофессиональн
ого,
самообразования и
т.д.)
и
универсальных
компетентностей в
этом успехе; особо
ценно, если таким
профессионально
успешным
человеком окажется
кто-либо из старших
родственников
учащихся
данного
образовательного
учреждения, а также
выпускники,
показавшие;
–
достойные
примеры высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и
восхищению теми, кто
занимается творчеством –
созданием прежде не
бывшего:
изобретательством,
творчеством
в
сфере
науки,
архитектуры,
литературы, музыки и
других видов искусства и
пр.;
поощрение и поддержка
самообразования
посредством Интернета,
занятий в библиотеках,
музеях, лекториях и т.п.
354
жизни;
–
полезным
может
стать
проведение
сюжетно-ролевых
экономических игр,
создание игровых;
–
ситуаций по
мотивам различных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий
(праздники
труда,
ярмарки, конкурсы,
города
мастеров,
организации детских
фирм и т. д.), а также
организация
публичных
самопрезентаций
подростков
«Мир
моих увлечений»;
–
участие
подростков
в
проектной
деятельности,
которая
возможна
по
всем
направлениям
данной Программы,
в том числе в тех,
которые связаны с
практическим
(творческим)
применением
знаний, полученных
при
изучении
учебных предметов
(в
частности,
в
рамках
предмета
«Технология»);
приобретение
опыта
участия в различных видах
общественно
полезной,
собственно творческой или
исследовательской
деятельности возможно на
базе и взаимодействующих
с
«родным»
образовательным
учреждением учреждений
дополнительного
образования,
других
социальных
институтов
(занятие
народными
промыслами,
музейная,
природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебно355
производственных
мастерских,
трудовые
акции,
деятельность
школьных
производственных
фирм,
других
трудовых
и
творческих общественных
объединений).
356
6
направлени
е:
воспитание
ценностног
о
отношения
к
прекрасном
у,
формирова
ние основ
эстетическо
й культуры
эстетическо
е
воспитание
357
красота,
гармония,
духовный мир
человека,
самовыражение
личности
в
творчестве
и
искусстве,
эстетическое
развитие
личности
развитие представлений о
душевной и физической
красоте человека, а равно –
о его разрушительных
возможностях;
о
своеобразии
критериев
человеческой красоты у
разных народов и в разные
исторические
эпохи;
представления
об
эволюции
этих
представлений на примере
европейской моды от
античности до наших
дней;
продолжение
формирования
чувства
прекрасного;
практическое
развитие
умения видеть красоту
природы,
труда
и
творчества;
развитие
способности
отличать
подлинное искусство от
его
суррогатов;
постепенное
введение
подростков
в
мир
античного,
романского,
готического,
классического
и
т.д.
Получают представления
об эстетических идеалах и
художественных
ценностях
культур
народов России (в ходе
изучения
учебных
предметов,
встреч
с
представителями
творческих
профессий,
экскурсий
на
художественные
производства,
к
памятникам зодчества и на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых
ансамблей,
знакомства с лучшими
произведениями искусства
в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам).
Знакомятся
с
эстетическими идеалами,
традициями
художественной культуры
родного
края,
с
фольклором и народными
художественными
промыслами
(в
ходе
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и
преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе,
быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным
видам искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, умение выражать себя в доступных видах
творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в
пространстве школы и семьи.
искусства,
включая
авангард и модерн ХХ века
и художественный язык
современного искусства;
параллельно – освоение
основ
художественного
наследия родной, русской
и
иных
важнейших
культурнохудожественных
и
религиознохудожественных
традиций:
японской,
китайской,
индийской,
арабской
(исламской),
христианской, буддийской
и др.;
поощрение и поддержка
собственных
занятий
подростков
художественным
творчеством в различных
областях (включая моду,
дизайн
собственного
жилища и территории
дома и школы и др.).
358
изучения
учебных
предметов, в системе
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий,
включая
шефство над памятниками
культуры вблизи школы,
посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей
народного
творчества, тематических
выставок).
Знакомятся с местными
мастерами
прикладного
искусства, наблюдают за
их работой, участвуют в
беседах «Красивые
и
некрасивые
поступки»,
«Чем красивы люди вокруг
нас» и др., обсуждают
прочитанные
книги,
художественные фильмы,
телевизионные передачи,
компьютерные игры на
предмет их этического и
эстетического
содержания.
Получают
опыт
самореализации
в
различных
видах
творческой деятельности,
развивают
умения
выражать
себя
в
доступных видах и формах
художественного
творчества на уроках
художественного труда и в
системе
учреждений
дополнительного
образования.
Участвуют
вместе
с
родителями в проведении
выставок
семейного
художественного
творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионнокраеведческой
деятельности, реализации
культурно - досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры
с
последующим
359
представлением
в
образовательном
учреждении
своих
впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий
творческих работ.
Участвуют в оформлении
класса
и
школы,
озеленении пришкольного
участка, стремятся внести
красоту в домашний быт.
Социальное проектирование подростков как ведущая форма социализации подростков
Социальное проектирование важное направление в деятельности подростковой школы и включает в себя социальную пробу,
социальную практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает
информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место
социальных проб в основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней,
демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую
социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в
ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама
деятельность – мостом, связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать
социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия;
прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта
предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для
освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно содержательное единство
360
осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды
деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг
с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики – проблематизация
того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
–
социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);
–
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику;
политическое взаимодействие, влияние, др.);
–
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская
и др.);
–
социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места
отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и
любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки
межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной
деятельности, общий уровень психического развития – те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются
показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой – базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для
развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью которой является
освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
–
повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении
социальной ситуации в местном сообществе;
–
готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению
социальной ситуации;
–
реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе. Положительные изменения в сознании
детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников;
–
наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации
361
собственными силами реального социально полезного дела;
–
изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по
улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
Взаимодействие с общественностью
Для эффективной реализации Программы предполагается педагогическое взаимодействие МКОУ АГО «Верх-Тисинская ООШ» с
различными социальными субъектами:
Рис. 2. Социальное партнёрство школы
362
ФАП
Совет
ветеранов
МКОУ АГО
«ВерхТисинская
ООШ»
Сельская
библиотек
а
Детский
сад
«Солныш
ко»
Центр
занятости
ОО
«Верхти
синский
»
школа
СДКлуб
Адми-
АЦДО
Д
ГИБДД
нистрация ТУ
т/у
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Модуль «Я - гражданин»
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Содержание модуля:
363
органы
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе области, о флаге и гербе муниципального образования.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий в музеи, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой Урала, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов России, проживающих на территории муниципального образования (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе
бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных
организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игры «Армейские старты», конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи:
364
Ключевые дела:
- воспитание чувства патриотизма,
сопричастности к героической истории
Российского государства;
- формирование у подрастающего
поколения верности Родине, готовности
служению Отечеству и его вооруженной
защите;
- формирование гражданского отношения
к Отечеству;
- воспитание верности духовным
традициям России;
- развитие общественной активности,
воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.
• - День Российского флага;
День народного единства;
- классные часы, посвященные Международному Дню толерантности;
- Неделя правовой культуры «Я – человек, я – гражданин!»;
- историко-патриотическая молодежная акция «Я – гражданин», посвященная Дню Конституции;
- конкурс инсценированной военно-патриотической песни «Лира в солдатской шинели»;
- месячник гражданско-патриотического воспитания;
- уроки мужества «Служить России суждено тебе и мне», посвящённые Дню вывода Советских войск
из Афганистана;
• - Акция «Подарок солдату»
День космонавтики;
- акция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и труда),
посильная помощь ветеранам;
- уроки мужества «Ты же выжил, солдат!»;
- «Вахта Памяти» (мероприятия, посвящённые Дню Победы);
- интеллектуальные игры;
- участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах правовой, патриотической и
краеведческой направленности;
-цикл классных часов об исторических местах города, области, о людях города, края
• День России;
• интеллектуальные игры;
участие в районных, областных и всероссийских конкурсах правовой, патриотической и краеведческой
направленности.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- организация встреч учащихся школы с родителями, которые были военнослужащими;
- посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
365
- изучение семейных традиций;
- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- организация совместных экскурсий в музей;
- совместные проекты.
Пути реализации модуля «Я – гражданин»
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их
принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,
достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими
компетенциями:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского
и патриотического долга;
- опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Традиционные мероприятия для учащихся
Мероприятия
366
Ожидаемые результаты
Классный час «Символика России», конкурс рисунков
Понимание символики государства - Флага, Герба и Гимна России
Классные часы «Герои земли Русской», «О тех, кто Знакомство детей с героическими страницами истории русского народа;
прославил Россию»
формирование у детей положительной нравственной оценки защитников
родной земли. Восприятие их в качестве положительного идеала.
Воспитание уважения к прошлому своего народа
Классные часы «Чье детство пришлось на военные годы», Знакомство детей с героическими страницами истории русского народа;
акция «Ветеран живет рядом»
формирование у детей положительной нравственной оценки защитников
Родины
Поисковая работа «Война в истории моей семьи»
Пробуждение интереса к своим историческим корням, воспитание
сознательной любви к Родине, уважения к историческому прошлому
нашего народа на примере подвигов, совершённых в годы Великой
Отечественной войны; формирование активной гражданской позиции.
Осознание себя, своей семьи частью русской истории и культуры
Акция «Георгиевская ленточка»
Создание соответствующего эмоционального настроя в канун праздника
Победы, пробуждение чувства сопричастности к героическим событиям,
желания принять участие в акции
Классные часы и конкурс рисунков «Право быть ребёнком» Формирование у учащихся общего представление об ООН и принятых ею
документах. Знакомство учащихся с Конвенцией ООН о правах ребёнка
«Красив в строю, силен в бою!» - участие в мероприятиях Воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите
месячника, посвященного Дню защитника Отечества
Отечества
Участие в школьных традиционных праздниках «День Формирование чувства «Мы», формирование нравственного уклада
знаний», «Посвящение в первоклассники» и т.д.)
школьной жизни
Участие в городском конкурсе «Зарница»
Воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите
Отечества
Участие в школьных линейках памяти участие в городских Формирование активной жизненной позиции, формирование чувства
акциях, посвященных выводу войск из Афганистана)
«Мы»
367
Изучение государственной символики страны, края, города. Формирование активной жизненной позиций, гордости за свой край, свое
Знакомство с традициями, выдающимися людьми края, Отечество; нравственных личностных качеств
города: экскурсии в музей города Карпинска: посещение
музея города Краснотурьинска; выход в библиотеку
семейного чтения; цикл мероприятий «Символы России,
края, города»; встречи с интересными людьми
Классный час-диалог «Есть ли границы у свободы?»
Осмысление понятий «свобода», «право на свободу»
Встреча с инспектором ПДН
Формирование представления учащихся о правовом статусе
несовершеннолетних, единстве прав и обязанностей в обществе,
формирование умений и навыков правового поведения
Классные часы: «России верные сыны», «Герои последней Воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите
Великой войны», «На страже Родины», «О тех, кто Отечества
прославил Россию», «Ради жизни на земле», Линейка,
посвященная памяти
Модуль «Я – человек»
Направление: Воспитание социальной ответственности и компетентности
Содержание модуля:
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение,
эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
368
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение,
учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений
руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права
обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении
практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы и
города.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие
социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в
семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение
к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь, достоинство; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике
369
Основные направления работы
Воспитательные задачи:
Ключевые дела:
формирование
духовно-нравственных
ориентиров;
- формирование гражданского отношения к себе;
- воспитание сознательной дисциплины и
культуры
поведения,
ответственности
и
исполнительности;
- формирование потребности самообразования,
самовоспитания своих морально-волевых качеств;
- развитие самосовершенствования личности.
- День Знаний;
- День пожилого человека;
- День Учителя;
- День Матери;
- урок Доброты, посвященный Дню инвалидов;
- - благотворительная акция «Дети – детям»;
- КТД «Новогодний праздник»;
- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
- мероприятия ко Дню защитника Отечества;
- праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
- - совместные мероприятия с библиотекой семейного чтения (праздники, творческая
деятельность);
- беседы с обучающимися «Правила поведения в общественных местах», «Как не стать
жертвой преступления, мошенничества» и т.д.;
-классные часы и психолого-педагогические тренинги, направленные на толерантное
отношение к сверстникам;
- вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.
370
Традиционные мероприятия для учащихся
Мероприятия
Ожидаемые результаты
«Будем знакомы, будем друзьями» Знакомство детей с классным руководителем, установление благоприятного микроклимата в классе
(день рождения коллектива)
«Азбука вежливости, или Этикет на Сформированные представления учащихся об основных этических нормах и навыках культурного
каждый день»
общения
Акции помощи ветеранам, пожилым, Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
больным людям, детям в детских нуждающимся, пробуждение эмпатии, чувства сопричастности
домах, больницах
Классный
час
с
элементами Формирование коллектива, обсуждение и принятие правил жизнедеятельности класса
проектной деятельности «Давайте
жить дружно».
Диспут «Что такое хорошо и что Развитие способности к рефлексии, умение ставить себя на место другого, сопереживать и искать и
такое плохо»
находить способы человеческой поддержки.
•Игра «Школа вежливых наук»
Повышение уровня социальной комфортности в коллективе
•Игра - путешествие «Рецепты
хорошего тона»
•Конкурс «Вот и стали мы на год
взрослее»
371
Классный час и конкурс рисунков Глубокое проникновение в экологические проблемы, желание их решать, начиная с себя. Бережное
«Голубая планета Земля»
гуманное отношение ко всему живому.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- оформление информационных стендов;
- тематические общешкольные родительские собрания;
- участие родителей в работе Совета школы;
- организация субботников по благоустройству территории;
- организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День Матери;
- семейный праздник – «Масленица»;
- праздник «Моя семья»;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- конкурс на лучшую новогоднюю игрушку;
- благотворительная акция «Дети – детям»;
- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
- самый уютный класс;
-индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
- изучение мотивов и потребностей родителей.
Пути реализации модуля «Я – человек»
Планируемые результаты:
- знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
372
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и гимназии, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и природа»
Направление: Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Содержание модуля:
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности
экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры,
театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые
разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный
уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений
и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков
технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по
родному краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и
отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек,
зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
373
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях,
проводимых общественными экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха.
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи:
- воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом,
природой;
- воспитание гуманистического отношения к людям;
- формирование эстетического отношения учащихся к окружающей
среде и труду как источнику радости и творчества людей;
-воспитание экологической грамотности.
374
Ключевые дела:
- тематические классные часы, посвященные проблемам экологии;
- экологическая акция «Убери свой участок»;
- организация экскурсий по историческим местам города, области;
- посещение историко-краеведческого музея;
- классные часы «Школа экологической грамотности»;
- организация и проведение походов выходного дня;
- участие в экологических конкурсах;
- дни экологической безопасности;
- День птиц;
- участие в городских, областных конкурсах проектноисследовательских работ по экологии;
- конкурс «Домик для птиц»;
- участие в реализации проекта по благоустройству территории;
- вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по
интересам.
- работа отряда «Родники»
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- тематические классные родительские собрания;
- совместный проект с родителями «Домик для птиц»;
- участие родителей в субботниках по благоустройству территории лицея;
- привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации модуля «Я и природа»
Планируемые результаты:
- ценностное отношение к природе;
- опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Основные направления работы по Формированию ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитательные задачи:
- создание условий для сохранения
физического,
психического,
духовного
и
нравственного
здоровья учащихся;
воспитание
негативного
отношения к вредным привычкам;
375
Ключевые дела:
- День Здоровья;
- система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
- реализация программы «Здоровье»;
- участие во всероссийских акциях: «Спорт вместо наркотиков», «Я выбираю спорт как альтернативу
пагубным привычкам», «Имею право знать!»;
- игры «Мы выбираем здоровье»;
- спортивные мероприятия;
- пропаганда физической культуры - беседы врача с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний»
и здорового образа жизни.
и т.д.;
- участие в массовых мероприятиях «День памяти жертв ДТП», «День защиты детей»;
- акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма;
- мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом;
- вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам;
-классные часы, беседы по профилактике вредных привычек, пагубном влиянии компьютера,
телевизора на организм ребёнка.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
- беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной
обстановки в семье;
- безопасность детей в лесу, на водоемах и т.д. (проведение инструктажа по ТБ);
- консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
- распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
- совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Пути реализации модуля «Я и здоровье
Планируемые результаты:
В лицее создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня физического, психического и социального здоровья
обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно
относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
376
- знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Модуль «Я и труд»
Направление: Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии
Содержание модуля:
Участвуют в подготовке и проведении недель науки, техники и производства, конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров
неразгаданных тайн.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в
ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы), раскрывающих перед подростками широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы, Станции юных техников, Дворца детского и
юношеского творчества, Эколого-биологического центра:
- занятие народными промыслами,
- природоохранительная деятельность,
- работа в творческих и учебно-производственных мастерских,
- трудовые акции,
- других трудовых и творческих общественных объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время.
377
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и
обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников,
энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость
Основные направления работы
Воспитательные задачи:
- формирование у учащихся осознания
принадлежности
к
школьному
коллективу;
- стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества
и дружбы в коллективе;
воспитание
сознательного
отношения к учебе, труду;
- развитие познавательной активности,
участия
в
общешкольных
мероприятиях;
формирование
готовности
школьников к сознательному выбору
профессии.
378
Ключевые дела:
- работа на пришкольном участке, - субботники по благоустройству территории лицея;
- акция «Мастерская Деда Мороза»;
- оформление класса к Новому году;
- экскурсии на предприятия посёлка;
- выставки декоративно-прикладного творчества;
- конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективнотворческие мероприятия;
- вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам;
-Ярмарки профессий;
-встречи с представителями ВУЗов, колледжей
Традиционные мероприятия для учащихся
Мероприятия
Ожидаемые результаты
Классные часы «Жизнь замечательных Сформированное представление учащихся об интеллектуальных достижениях различных людей, усвоение
людей» и др.
ценностного отношения к результатам человеческого труда
Викторина
«Умники
(начальная школа)
и
умницы» Создание условий для формирования положительного отношения к знаниям, книгам; способствовать
развитию любознательности, расширение кругозора в разных областях науки
Общешкольный конкурс «Ученик года» Проявление учащимися своих интеллектуальных возможностей и достижений в школе
Поощрение одаренных обучающихся.
Классный час
культура...» и др.
«Интеллект,
наука, Развитие мотивации у обучающихся к интеллектуальной деятельности
Выставка поделок «Это мы сделали Развитие мотивации у обучающихся и родителей к интеллектуальной деятельности
своими руками»
Интеллектуальная игра «Брейн-ринг»
Побуждение обучающихся к поиску новых знаний, расширению своего кругозора, развивать умение
работать в
команде
Встречи и беседы с интересными людьми Ознакомление обучающихся с достижениями в разных областях науки и труда
показавшие
достойные
примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни
379
Общешкольный конкурс «Класс года»
Проявление учащимися своих интеллектуальных возможностей и достижений в школе
Поощрение успешных обучающихся
Конкурс проектов
Создание условий для развития творческой инициативы и активности обучающихся в интеллектуальной
деятельности
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- участие родителей в субботниках по благоустройству территории лицея;
- организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
- совместный проект с родителями «Домик для птиц»;
- организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
- участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Пути реализации модуля «Я – и труд»
Планируемые результаты:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- знания о различных профессиях;
- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
- потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и культура»
Направление: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое
воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России, области (в ходе изучения
учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
380
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры России, Свердловской области, с фольклором и
народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах, обсуждают прочитанные
книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества на уроках художественного труда, на кружках изобразительного искусства ЦТД.
Участвуют вместе с родителями и учителями школы в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
раскрытие
духовных
основ
отечественной культуры;
- воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления,
художественных
способностей,
формирование
эстетических вкусов, идеалов;
- формирование понимания значимости
искусства в жизни каждого гражданина;
- День знаний;
- выполнение творческих заданий по разным предметам;
- посещение учреждений культуры;
- - КТД эстетической направленности;
- Последний звонок, Выпускной бал
- организация экскурсий по историческим местам города и области
- участие в творческих конкурсах, проектах, выставках декоративно-прикладного творчества;
- совместные мероприятия с библиотекой семейного чтения (праздники, творческая деятельность,
встречи с писателями);
- вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.
381
- формирование культуры общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- участие в коллективно-творческих делах;
- совместные проекты;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- организация экскурсий по историческим местам города и области;
- совместные посещения с родителями театров, музеев;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в лицее;
- участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям
Планируемые результаты:
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образования по социализации обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
382
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом
школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания
и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей
и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального
взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе
социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы,
представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия
школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста
обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний
возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в
новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему
общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;
383
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и
гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание,
осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически
организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для
возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных
отношений, в том числе с использованием электронных дневников в Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива,
формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление
об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности, образцах поведения через практику общественных отношений с
различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
384
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств
самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров
по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды
школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе
познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на
себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход
игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических,
идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность
обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как
последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм
сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в
сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им
лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского
сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив
определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида
деятельности в школе создан детский парламент, ежегодно избирается «президент школы».
Обучающиеся имеют возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
385
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации
обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела,
социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик как правило осуществляется педагогами совместно с
родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как
социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но
её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся
труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между
конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как
важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации, организации различных видов трудовой деятельности обучающихся
(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.), для проведения отдельных мероприятий школой привлекаются
представители различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
Модуль. Содержание.
386
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряжѐнности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учѐтом
учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Режим дня» в образовательном учреждении:
- диспансеризация обучающихся
- медосмотр обучающихся
-беседы на классных часах
-классные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни
- адаптационная работа в 5-х классах
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «В здоровом теле здоровый дух» в образовательном
учреждении:
-беседы на классных часах
- организация уроков физической культуры с учётом мониторинга уровня физического здоровья и индивидуальных особенностей
обучающихся
- организация работы спортивных секций:
• волейбол
• баскетбол
387
• шашки
• спортивные игры
• день здоровья
• беседа « Биостимуляторы»
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям
(пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся имеют чёткие представления о возможностях управления своим физическим
и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю
« Самопознание» в образовательном учреждении:
-консультации при возникновении проблем адаптации обучающихся 5 классов
- работа с подростками 7-8 классов по профилактике девиантного поведения,
- индивидуальная работа с детьми « группы риска»
- индивидуальные консультации с обучающимися и родителями « Обучение навыкам саморегуляции»
- занятия из цикла « Психосоциальная компетентность здоровья»
- родительское собрание « Особенности адаптационного периода пятиклассников»
- родительское собрание « Жизненные цели и психологическое здоровье»
- родительское собрание и индивидуальные консультации с детьми « Подготовка к экзаменам»
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
388
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа;
чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания
с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Азбука питания» в образовательном учреждении:
• беседы и классные часы по темам:
« Витамины и их роль»
«Влияние фастфуда на организм человека»
«Культура питания»
«Режим питания подростка»
«Подросток и диета»
« Особенности национальной кухни»
• изучение в рамках предмета « Технология»
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение
знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование
умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального
успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить
свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
389
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Мы за здоровый образ жизни» в образовательном
учреждении:
• встречи с наркологом
• участие в акциях и конкурсах по профилактике алкоголизма, наркомании, табакокурения
• конкурс газет, посвящённых всемирному дню здоровья
• туристические походы
• занятия в спортивных секциях, спортивные соревнования
• классные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в
повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.
•
•
•
•
•
•
•
•
390
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Общение» в образовательном учреждении:
Диагностическое исследование по изучению мотивации учения детей класса
Час общения «Мир моих чувств»
Социометрия в ходе ролевой игры «Подарки»
Классный час «Что такое «хорошо» и что такое «плохо?»
День именинников
Классный час «История моей дружбы»
Тест для родителей «Я родитель – я приятель»
Этическая беседа «Не стесняйся доброты своей»
• Классный час «Что значит быть ответственным»
План реализации программы воспитания и социализации обучающихся
Направление
деятельности
Возрастная категория
8, 9 классы
Воспитание
Единые классные часы: «Моя родина»
гражданственности,
«Я - гражданин России»
патриотизма,
«Главный закон нашей страны»
уважения к правам,
«Я в ответе за все»
свободам
и Уроки мужества:
Уроки мужества:
обязанностям
«Пионеры-герои»
«Герои Победы»
человека
«Ими гордится страна»
«Мой гражданский долг»
«Великий подвиг народа»
«Полководцы России»
Конкурсы:
Конкурсы:
«Военно – патриотическая песня»
«Военно – патриотическая песня»»
«Символика Российской Федерации»
«Его величество Закон»
«Армейская неделя»
«А ну-ка, парни!»
Акции:
Акции:
«Ветеран живет рядом»
«Ветеран живет рядом»
«Поможем солдату»
«Поможем солдату»
Месячники:
Месячники:
спортивно
массовой
обороны, спортивно
массовой
обороны,
посвященный Дню Защитника Отечества
посвященный
Дню
Защитника
- «Вахта Памяти»
Отечества
- «Вахта Памяти»
391
5 – 7 классы
Единые классные часы: «Моя родина»
«Я - гражданин России»
«Уроки Конституции»
Ответственные
Классные
руководители,
социальные педагоги,
Классные
руководители,
социальные педагоги,
Учителя ИЗО, педагоги
ДО,
социальные
педагоги,
классные
руководители,
Классные
руководители,
Педагоги
ДО,
социальные педагоги,
классные руководители,
учителя физкультуры,
педагог-организатор
ОБЖ
Воспитание
социальной
ответственности
компетентности
392
Праздники:
«Здравствуй, школа!»
«Посвящение в пятиклассники»
Экскурсии
«Памятные места нашего посёлка»
Праздники:
«Здравствуй, школа!»
«Последний звонок»
Экскурсии
«Моя будущая профессия»
Администрация,
педагоги ДО, классные
руководители
Классные руководители
Посещение краеведческого музея.
Посещение краеведческого музея.
Педагоги ДО
Встречи с ветеранами, представителями Встречи
с
ветеранами, Администрация,
различных
организаций,
интересными представителями
различных руководитель
музея,
людьми
организаций, интересными людьми
педагоги ДО, классные
руководители
Единые классные часы
Единые классные часы
классные руководители,
«Мой выбор»
«Мой выбор»
учителя-предметники
и «Телефон доверия»
«Телефон доверия»
Классные часы, часы общения, призванные Классные
часы,
часы
общения, классные руководители,
сформировать у обучающихся позитивные призванные
сформировать
у педагог-психолог
социальные установки
обучающихся позитивные социальные
установки
Праздники:
Праздники:
Классные
«День именинника»
«Чайная церемония»
руководители, педагоги
«Новогодняя сказка»
«Новогоднее шоу»
ДО
«Рыцарский турнир»
«День мужества и красоты»
«Мисс «Весна»
Создание социально-значимых проектов
Создание социально-значимых проектов Классные
«Школьный двор»
«Доброта
спасёт
мир»,
«Мой руководители, педагоги
«Кормушка»
микрорайон»
ДО
Школа вожатого
Школа актива
Детская организация «Росинка»
Совет старшеклассников
Конкурсы
«Моя будущая профессия»
Конкурсы
«Моя будущая профессия»
«Портфолио»
Рейды
Рейды
«Внешний вид»
«Внешний вид»
«Мой портфель»
«Мой портфель»
«Начало дня»
«Начало дня»
Воспитание
Классные часы, часы общения на морально – Классные часы, часы общения на
нравственных
нравственную тематику
морально – нравственную тематику
чувств и этического Экскурсии,
выставки,
посещение Экскурсии,
выставки,
посещение
сознания
библиотеки, музея п. Тульского и г. Майкопа библиотеки, музея п. Тульского и г.
Майкопа
Акции:
Акции:
«Герои живут рядом»
«Герои живут рядом»
«От сердца к сердцу»
«От сердца к сердцу»
Библиотекарь, классные
руководители.
Педагог- организатор,
классные руководители.
классные
руководители.
Праздники:
День Матери
День пожилого человека
День Учителя
Новый год
Вечер встречи выпускников
Международный женский день
Праздники:
День Матери
День пожилого человека
День Учителя
Новый год
Вечер встречи выпускников
Международный женский день
Администрация,
педагоги ДО, классные
руководители.
Конкурсы:
- творческих работ
- чтецов
- сочинений
Конкурсы:
- творческих работ
- чтецов
- проектов
- сочинений
Работа спортивных секций
Педагог- организатор,
педагоги ДО, классные
руководители.
Работа спортивных секций
393
Классные
руководители, учителяпредметники
Обучающиеся 5-9 кл.
Педагоги ДО.
Спартакиада школьников
Учителя физкультуры,
классные руководители,
педагоги ДО.
Физкультминутки, динамические перемены Физкультминутки,
динамические Классные
перемены
руководители, учителяпредметники, физорги
классов
Классные
часы,
направленные
на Классные часы, направленные на Учителя физкультуры,
формирование здорового жизненного стиля формирование здорового жизненного классные руководители.
обучающихся
стиля обучающихся
Игры:
Игры:
Учителя физкультуры,
«Веселые старты»
«Малые олимпийские игры»
классные руководители,
«Папа, мама, я спортивная семья»
«Зимние забавы»
педагоги ДО.
Воспитание
«Народные забавы»
экологической
Конкурсы:
Администрация,
культуры, культуры Конкурсы:
«Самый спортивный класс»
учителя
физической
здорового
и «Самый спортивный класс»
«Лучший спортсмен года»
культуры
безопасного образа «Лучший спортсмен года»
«Походная песня»
«Походная песня»
жизни
Рейды:
Рейды:
классные руководители
«Чистый класс»
«Чистый класс»
«Внешний вид»
«Внешний вид»
Туристические походы
Туристические походы
Учителя ФЗК
Встречи со спортсменами, тренерами
Встречи со спортсменами, тренерами
Классные
руководители, учителя
физкультуры,
Единые классные часы:
Единые классные часы:
Классные
«День леса»
«День деса»
руководители.
«День Земли»
«День Земли»
«Урок экологии»
«Урок экологии»
Акции:
Акции:
Классные руководители
394
Спартакиада школьников
«Красота спасет мир» (посадка кустарников
деревьев, цветов и комнатных растений)
«Очистим планету от мусора»
«Зелёная волна»
«Покормите птиц зимой»
«Мы за чистый посёлок»
Конкурс:
- «Природа Среднего Урала»
Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду
и жизни, подготовка
к
сознательному
выбору профессии
Экскурсии на предприятия
Классные часы:
«Труд наших родных»
«Профессия, которую я выбираю»
Конкурсы:
- творческих работ
- проектов
395
«Красота
спасет
мир»
(посадка
кустарников
деревьев,
цветов
и
комнатных растений)
«Очистим планету от мусора»
«Зелёная волна»
«Покормите птиц зимой»
«Мы за чистый посёлок»
Конкурсы:
Классные
- творческих работ «Мир в капле воды» руководители,педагоги
ДО, учителя начальных
классов.
Встречи с представителями разных Классные руководители
профессий
Экскурсии
на
предприятия,
в Классные руководители
профессиональные учебные заведения
Классные часы:
Классные руководители
«Какие специалисты нужны на рынке
труда»
«Как стать профессионально успешным
человеком»
Неделя профориентации
Администрация,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
классные руководители,
учителя-предметники
Конкурсы:
педагоги ДО, классные
- творческих работ
руководители, учителя
- проектов
технологии.
- эссе
Выставка творческих работ воспитанников Выставка
творческих
работ
ДО, внеурочной деятельности
воспитанников
ДО,
внеурочной
деятельности
Работа
кружков
ДО,
внеурочной Работа кружков ДО, внеурочной
деятельности
деятельности
Акции:
Акции:
«Школьный двор»
«Школьный двор»
Дежурство по школе и классу
Дежурство по школе и классу
Учителя технологии.
Педагоги ДО
классные руководители.
Классные
руководители.
Воспитание
ценностного Классные часы по эстетическому Классные
часы
по Классные руководители
отношения к прекрасному, воспитанию
эстетическому воспитанию
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
Художественное
помещений
396
оформление Художественное оформление Классные руководители, педагогпомещений
организатор.
Праздники:
«Масленица»
«Рождественские встречи»
«Пасхальные традиции»
Праздники:
«Масленица»
«Рождественские встречи»
«Пасхальные традиции»
Классные руководители, педагогорганизатор, педагоги ДО
Выставки - конкурсы:
- пасхальных яиц
- газет
- рисунков, плакатов
- поделок
- букетов
Экскурсии
Выставки - конкурсы:
- пасхальных яиц
- газет
- рисунков, плакатов
- поделок
- букетов
Экскурсии
Классные руководители, педагогорганизатор, педагоги ДО
Классные руководители
Работа кружков ДО, внеурочной Работа кружков
ДО, Педагоги ДО
деятельности
внеурочной деятельности
Фестивали песен
Фестивали песен
Классные
педагоги ДО
руководители,
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на уровне основного общего образования
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков и способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного
отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
№
Название. Содержание.
Ответственные
п/п
1
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
Администрация школы
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
397
2
398
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического
образования.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Администрация
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение учителя,
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия руководители
перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
школы,
классные
3
4
399
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная
Администрация
школы,
на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального учителя физической культуры,
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, классные руководители
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками в основной школе;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
Администрация школы
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных
на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. П.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего
представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных
представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование
5
экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни
обучающихся»
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
т. П.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье
детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Классные руководители
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного общего образования осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
1. Модуль «Я – гражданин»
▪ организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
400
▪ посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
▪ привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
▪ изучение семейных традиций;
▪ организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
▪ организация совместных экскурсий в музеи;
▪ совместные проекты.
2. Модуль «Я – человек»
▪ оформление информационных стендов;
▪ тематические общешкольные родительские собрания;
▪ участие родителей в работе управляющего совета , родительского комитета;
▪ организация субботников по благоустройству территории;
▪ организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День матери;
- «Масленица»;
▪ участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
▪ индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
▪ изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Модуль «Я и труд»
▪ участие родителей в ярмарках;
▪ участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
▪ организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
▪ совместные проекты с родителями;
▪ организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
▪ участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
4. Модуль «Я и здоровье».
▪ родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного
травматизма;
▪ беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
401
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной
обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
▪ консультации психолога, соц.педагога, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
▪ распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики ;
▪ совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
5. Модуль «Я и природа»
▪ тематические классные родительские собрания;
▪ совместные проекты с родителями;
▪ участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
▪ привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Модуль «Я и культура»
▪ участие в коллективно-творческих делах;
▪ совместные проекты;
▪ привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
▪ организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
▪ организация экскурсий по историческим местам Воронежского края, России;
▪ совместные посещения с родителями театров, музеев;
▪ участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
▪ участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
2.3.10. Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно
и отрицательно влияющих на здоровье детей, о предупреждении несчастных случаев с детьми (в том числе суицида), о сохранении жизни
и здоровья детей и т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
402
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития и воспитания обучающихся школьного возраста основана на следующих принципах:
▪ совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности лицея по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
▪ сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
▪ педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
▪ поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
▪ содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
▪ опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в
том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и другие.
Формы педагогического просвещения родителей
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих
педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
403
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.
Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении
ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она
необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке,
необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить
ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь
ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям
возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения
для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.
✓ общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о
школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;
✓ классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы
класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение
актуальных педагогических проблем.
Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим
образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее
волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются
404
книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют
полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители
должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Программа профессиональной ориентации
Создана для реализации ранней предпрофильной и профильной деятельности
Цель: Формирование у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному определению
Задачи:
• помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;
• подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в перспективе – будущей профессии
• расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и подтипами профессий,
возможностями подготовки к ним, дать представление о профпригодности и компенсации способностей;
• обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;
• сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности, способной реализовать себя в
будущей профессии в современных социально-экономических условиях;
• обучить планированию профессиональной карьеры.
Направления деятельности
Методическое
обеспечение
работы по профессиональной
ориентации школьников.
Содержание работы
1. Анализ профессионального самоопределения выпускников 9 класса.
2.Семинар для классных руководителей по формам и методам профориентационной работы в
классе.
3. Разработка программы профориентационной работы
Диагностика, анализ, прогноз. 1. Диагностика «Карта интересов» (7 -9 класс).
2. Компьютерное тестирование по желанию обучающихся с целью определения области
профессиональных предпочтений.
3. Диагностика «Мой характер и выбор профессии».
4. Изучение направленности личности.
Педагогическое
1.Индивидуальные консультации классных руководителей учащимся и родителям.
консультирование
2.Педагогический консилиум «На пороге взрослой жизни»
Коррекционно – развивающая 1. Ролевая игра «В мире профессий» (7- 9 класс).
работа
2. Проект «Человек и профессия» (9 класс).
405
3. Факультатив «Мой выбор» (9 класс)
Профессиональное
просвещение
1. Экскурсии профориентационного направления.
2. Стенд «Куда пойти учиться».
Работа с родителями
Классные собрания по теме: «Роль семьи в профессиональном самоопределении школьника»
2.Выявление степени удовлетворенности качеством образовательных услуг. Анкетирование
родителей обучаемых
Консультации «Подготовка к ГИА»» для учащихся 9 класса по русскому языку, математике.
Выставки книг, посвященных профессиям, востребованным в республике, районе.
Беседы для учащихся «Кем быть», «В мире профессий».
Подборки газетных и журнальных статей, посвященных профессиональной ориентации
обучающихся.
Библиотечный урок «В мире профессий», о новых профессиях.
"Человек - природа": лабораторные, практические работы по биологии, работа на
пришкольном участке, в юннатских кружках, работа в огороде, уход за животными, научноисследовательская работа по естественному направлению, участие в НПК
"Человек - техника": лабораторные, практические работы по физике, химии,
электротехнике, ремонт бытовой техники, общественно-полезная деятельность, трудовые
десанты, работа трудового отряда
"Человек - человек": разбор характеристик литературных героев, исторических личностей,
разбор помыслов, поведения окружающих, выполнение работ на уроках труда, общественно
- организаторская работа среди сверстников, шефская воспитательная работа среди младших,
участие в коллективных мероприятиях, спортивных играх.
"Человек - знаковая система": выполнение письменных работ по разным предметам,
чтение, ведение записей, дневников, коллекционирование, упорядоченное накопление
разного рода сведений (вырезок из газет, картотек), перевод с одного языка на другой,
выполнение вычислений, подсчётов, чертежей, схем.
"Человек - художественный образ": разбор художественных особенностей произведений
литературы, искусства, выполнение заданий на уроках рисования, пения, участие в
Предпрофильная подготовка
Работа
школьного
библиотекаря
по
профориентации
Виды урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности
для проведения мероприятий по
пяти типам профессионального
самоопределения
(классификация Е. А. Климова):
406
эстетическом оформлении класса, школы, домашней обстановки, личных вещей, участие в
художественной самодеятельности, в соответствующих кружках, студиях, работа ресурсного
центра.
Идет целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными
массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
В ходе реализации программы по профориентации идет приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
Результаты освоения программы профориентации
• Сформированные у учащегося действия целеполагания, позволяющее на основе анализа ситуации неопределенности или
недоопределенной ситуации предположить наиболее вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы
действования.
• Сформированная способность учащихся к анализу объектов нематериальной и материальной культуры, выделению существенных
и несущественных признаков объекта, построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме.
• Сформированные рефлексивные действия:
− способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом или ориентируясь на ключевые индикаторы,
характеризующие результативность производимых действий;
− способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в ситуации – выбирать адекватно ситуации способы
осуществления преобразующей деятельности для получения наилучших результатов;
− способность определять каких инструментальных средств или способов деятельности не достает для решения поставленной перед
собой задачи и спроектировать собственную образовательную траекторию, позволяющую овладеть недостающими способами
деятельности или инструментальными средствами.
• Выпускник основной школы сможет:
− проектировать с помощью педагога собственную индивидуальную образовательную траекторию (маршрут);
− устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями необходимой информации и
эффективных способов осуществления познавательной деятельности с целью получения и освоения образовательным контентом;
− работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и анализировать необходимую
информацию) о рынке труда, трендах его развития и перспективных потребностях экономики региона проживания учащегося и
407
страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального
маршрута.
− совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в соответствии с требованиями, определяемыми
выбором будущей профессии;
− выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации индивидуальной образовательной программы.
Характеристика содержания программы
Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования является развитие
деятельности учащихся, обеспечивающее формирование способности учащихся к адекватному и ответственному выбору будущей
профессии.
Развитие деятельности учащихся предполагается осуществлять на учебном материале в рамках освоения учебных программ по
различным областям знаний в урочное время и вне уроков, а также в процессе включения учащихся в различные виды деятельности в
рамках клубных пространств, в процессе проектно-исследовательской деятельности.
В рамках преподавания учебных дисциплин учителями создаются условия для обеспечения работы учащихся с содержанием
образования программы профессиональной ориентации:
• методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности учебных задач, постановка и решение которых становится
содержанием познавательной деятельности учащихся;
• организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать образовательные коммуникации в рамках учебных занятий и
вне их со своими сверстниками;
• организационное обеспечение возможности выстраивания учащимися образовательных коммуникаций в разновозрастных группах;
• системное выстраивание рефлексии учащимися собственной деятельности в ретраспекции учебного занятия и (или) цикла учебных
занятий;
• выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их использования;
• организационное обеспечение реализации части учебных программ в процессе технологических практик (практикумов) в том числе
на базе производственных, научных, образовательных и иных организаций и предприятий;
• интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также технологий работы с информацией в
информационных сетях в структуру и содержание учебных занятий.
Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым содержанием образования программы профессиональной
ориентации школьников на ступени основного общего образования являются компетентности (универсальные и специальные),
позволяющие учащимся научиться проектировать индивидуальные образовательные программы, делать осознанный выбор будущей
программы профессиональной подготовки и образовательного пространства для ее реализации:
408
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
коммуникативная компетентность;
способность к адекватному самооцениванию;
опреативное и перспективное планирование;
отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим собственных индивидуальных образовательных
программ;
• создание текстов для самопрезентации;
• анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в сети Интернет) в соответствии с задачами
индивидуальной образовательной программы
• и др.
Основные формы работы с содержанием образования:
работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится инструментарием, а учебная дисциплина - материалом, на
котором реализуется программа профессиональной ориентации школьников);
работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные проекты, эксперименты, практики и
практикумы, стажировки, экскурсии и др.;
работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и социальные проекты, кружки, занятия в студиях, занятия
в клубных пространствах, производительный труд, производственные практики;
работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, муниципалитета, региона;
работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные интернет-ресурсы, социальные познавательные сети,
дистанционные образовательные программы и курсы;
индивидуальная работа с тьюторами (другими подготовленными педагогами) по проектированию индивидуальных образовательных
программ, отслеживанию успешности реализации индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений
учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах.
Этапы реализации программы и механизм ее реализации
Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются друг с другом и реализуются не строго последовательно, а по
мере появления индивидуальных показаний в отношении каждого учащегося осуществляется плавный переход от доминирования видов
и форм деятельности, специфичных одному этапу к постепенному доминированию видов и форм деятельности:, специфичных
следующему этапу.
1 этап – овладение универсальными компетентностями, способствующих успешной профориентация.
2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций;
409
3 этап – проектирование и реализации индивидуальных образовательных программ в соответствии с выбранной профессиональной
направленностью.
На первом этапе реализации программы необходимо обеспечить:
•
единство технологии работы педагогического коллектива общеобразовательного учреждения по формированию у
учащихся универсальных компетентностей на материале учебных дисциплин в соответствии с образовательной программой
ступени общеобразовательного учреждения;
•
разработку и функционирование открытой системы оценки освоения учащимися содержания образования программы
профессиональной ориентации на первом этапе ее реализации;
•
разнообразие клубных пространств, в рамках которых возможно формирование универсальных компетентностей
учащихся.
На втором этапе реализации программы необходимо обеспечить формирование меняющихся образовательных пространств, в
которых учащиеся смогут применить освоенные или осваиваемые компетентности вне учебных или преимущественно во внеучебных
ситуациях и целях.
Это могут быть ситуации выстраивания отношений следующих типов: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника»,
«человек-технология» и др.
Важным результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к эффективной профориентации учащихся на втором
этапе реализации программы должна стать сформированная позиция учащегося как субъекта собственной деятельности. В этом случае
роль педагогического сопровождения будет заключаться не только в организационном обустройстве пространства «безопасной» пробы
учащимися своей субъектной позиции в деятельности, но и в продуцировании большого количества содержательных рамок, которые будут
помещаться в эти пространства и задавать сюжеты, на которых будет происходить становление субъектной позиции учащихся.
Предполагается, что эти сюжеты должны быть взяты из различных профессиональных сфер деятельности человека.
Синтетической формой, удерживающей задаваемый сюжет могут быть различные школьные и внешкольные проекты социальной
направленности (например, школьное издательство, школьный сайт, школьное научное общество и др.) Такого рода синтетические формы
организации внеурочных пространств учащихся многоаспектны и многопозиционны и могут выводить учащихся на осознание
особенностей тех или иных профессий, взаимосвязанных друг с другом (например, школьное издательство: копирайтер, верстальщик,
дизайнер, редактор, корректор и др).
Организация внеурочных пространств «безопасной» пробы(оцениваемой индивидуально и содержательно в процессе рефлексии)
различных профессионально ориентированных видов деятельности должна быть выстроена так, чтобы учащийся мог достаточное
количество раз занимать субъектную позицию при осуществлении различных видов (в том числе и предпрофессиональной – деятельность
410
общего характера, осуществляемая людьми целого кластера профессий) деятельности для понимания круга своих интересов и
индивидуальных возможностей.
На третьем этапе реализации программы необходимо обеспечить образовательные пространства, в которых учащиеся основной
школы могут в соответствии с собственными замыслами проектировать индивидуально или совместно со сверстниками при
сопровождении тьюторов (или специально подготовленных педагогов) индивидуальные образовательные программы, а затем
реализовывать их, отслеживать собственные результаты освоения программы, при необходимости корректировать программы.
Проектирование индивидуальных образовательных программ должно стать самостоятельным видом деятельности, в процессе
которого учащиеся, с одной стороны, осваивают способ построения индивидуальных познавательных траекторий и способы отслеживания
эффективности реализации индивидуальной образовательной программы, а с другой стороны, реализуют собственные образовательные
предпочтения в связи с выбранным профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.
Организация деятельности учащихся в рамках программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного
общего образования осуществляется в рамках часов, отведенных на учебные занятия (преимущественно первый этап реализации
программы профессиональной ориентации школьников), а также в рамках часов внеурочной деятельности (преимущественно второй и
третий этапы реализации программы профессиональной ориентации школьников), которые определены федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Переход от этапа к этапу реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего
образования не фиксируется единой датой для всех школьников, а происходит индивидуально. Необходимость и своевременность
перехода школьника от одного этапа к другому этапу программы профессиональной ориентации определяется рекомендациями тьюторов,
учителей-предметников и психологической службы школы.
В качестве среднестатистического ориентиров продолжительности каждого этапа реализации программы профессиональной
ориентации предлагаются следующие:
1 этап – 1-3 года;
2 этап - 3-4 года;
3 этап – 2-3 года.
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
1 ЭТАП
2 ЭТАП
3 ЭТАП
Требования к условиям реализации программы
411
Кадровые условия
Для реализации программы имеется социально-психологическая служба, включающая следующих специалистов: психолог,
социальные педагог, педагоги дополнительного образования.
Программно-методические условия
Для реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования планируется
ежегодно проектировать школьные пространства для профориентации. Для этого составляются:
• план работы профориентационных клубных пространств;
• план методической работы с учителями-предметниками по реализации программы профориентации на уроках;
• план профориентационной работы психолого-педагогической службы школы;
• план курсовой подготовки по программам повышения квалификации учителей-предметников, психологов, социальных педагогов,
тьюторов, реализующих программу профориентации школьников на ступени основного общего образования.
Материально-технические условия
Требования к материально-техническим условиям реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования определяются необходимостью появления у школы:
в здании - свободно конструируемых многофункциональных клубных пространств, оснащенных трансформерной мебелью и
необходимой цифровой техникой (компьютеры, мультимедийный проектор и др.);
оборудованных партнерских площадок, позволяющих вводить учащихся в специфическую среду профессиональной деятельности
(на базе учреждений культуры и спорта, производственных предприятий, научных и образовательных организаций и др.)
Информационные условия
Для реализации программы в школе имеются:
• оснащенная школьная библиотека, имеющая комплект литературы из области специальных и профессионально ориентированных
знаний;
• свободный доступ к ресурсам сети Интернет, обеспечен доступ в сеть Интернет из любой точки школьного здания в любое время.
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, основных прав и обязанностей граждан
России;
412
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт
социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к
Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя
из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной
направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество
города, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать
взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в
семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий,
прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого
поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;
желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
413
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений
ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего
контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять
личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание
участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных
нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и
любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического здоровья семьи и школьного
коллектива, здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
414
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада
школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социальнопсихологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного
образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья
человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии,
способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего
развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
415
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные
виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам,
занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих
людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем
людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и
здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному
выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов;
умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных
благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
416
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников должно обеспечивать присвоение ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности
и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
417
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
(в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации
детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на
создание модели выпускника уровня основного общего образования.
Модель выпускника основной школы:
– подросток, освоивший общеобразовательные программы основного общего образования;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками
коммуникации;
418
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие,
сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.
Модель выпускника основной школы
Ценностный потенциал:
Творческий потенциал:
• восприятие ценности достоинства
•
профессиональные навыки, соответствующие складывающимся интересам, и
человека;
элементарные навыки поискового мышления.
• уважение к своей Родине-России;
• тактичность;
• трудолюбие;
• чуткость;
• реализм
Познавательный потенциал:
Коммуникативный потенциал:
• знания,
умения,
навыки,
•
Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и
соответствующие
личностным
отстаивать свою точку зрения;
потребностям конкретного школьника и
•
овладение навыками неконфликтного общения;
образовательному
стандарту
второй
•
способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми,
ступени;
отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим
• знания
широкого
спектра
признакам.
профессиональной деятельности человека
•
Профессиональные навыки, соответствующие складывающимся интересам, и
(прежде всего экологической и правовой);
элементарные навыки поискового мышления.
• знание
своих
психофизических
особенностей;
• абстрактно-логическое мышление
• Сформированность индивидуального
стиля учебной деятельности, устойчивых
учебных интересов и склонностей,
419
• умение
развивать
и
управлять
познавательными процессами личности,
• способность адекватно действовать в
ситуации выбора на уроке.
Художественный потенциал:
•
эстетическая
культура,
художественная активность.
•
Способность видеть и понимать
гармонию и красоту,
•
знание выдающихся деятелей и
произведений литературы и искусства,
•
апробация своих возможностей
в музыке, литературе, сценическом и
изобразительном искусстве.
Нравственный потенциал:
• Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность»,
«индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «доверие»,
«выбор». Знание и соблюдение традиций школы.
• Осознание
возможностей,
достоинств
и
недостатков
собственного «Я», овладение приёмами и методами самообразования и
самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы
самореализации и самоутверждения.
• Готовность объективно оценивать себя, отстаивать свою
собственную позицию, отвечать за свои поступки и действия.
• Активность и способность проявлять сильные стороны своей
личности в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать,
готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело,
беседу, игру и т.п.
Физический потенциал
• Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости;
• овладение простейшими туристическими умениями и навыками;
• знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями;
• способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.
Модель выпускника основной школы
1. любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные
Традиции.
420
2 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий
свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством
3. осознающий и принимающий ценности человеческой жизни,семьи, гражданского общества, многонационального российского
народа, человечества
4. уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения
общих результатов
5. активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества
6. умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять
полученные знания на практике
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном
учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания
и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
421
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности
образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов
их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и
предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных
социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик
обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения
мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Для комплексной оценки эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся, целесообразно
использовать мониторинг - систему диагностических исследований.
Исходя из представления о воспитании как управлении процессом развития личности ребёнка, выделяются следующие предметы
мониторинга:
1)личность воспитанника (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности процесса воспитания;
2)детский коллектив как важнейшее условие развития личности ребенка;
3)позиция воспитателя как важное условие развития личности ребенка и степень включенности родителей в воспитательный процесс;
4) организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса
воспитания.
Каждый из предметов мониторинга обеспечен исследовательским механизмом.
Что изучается
Как изучается
(предмет мониторинга)
(механизм мониторинга)
422
1.Личность
школьника
как
главный
показатель
эффективности
процесса
воспитания.
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей
культуры обучающихся.
Качество
результатов
воспитания
школьников.
Критерием
качества
результатов
воспитания
является
динамика
личностного роста обучающихся, а его
показателями:
-Приобретение школьниками социальнозначимых знаний;
-Развитие
социально-значимых
отношений;
-Накопление
школьниками
опыта
социально-значимого действия.
2.Детский коллектив как условие развития
личности школьника
Социально-педагогическая среда, общая
психологическая
атмосфера
и
нравственный уклад школьной жизни в
образовательном учреждении
3.Профессиональная позиция педагога как
условие развития личности школьника,
особенности
детско-родительских
отношений и степень включённости
423
Тестовая диагностика личностного роста школьников (Степанов П.В.)
Производится путем сопоставления поставленных в Программе целей и задач и
реальных результатов на уровне класса, временных объединений методом наблюдения
(классный руководитель, учителя, работающие в классе, педагоги дополнительного
образования), собеседования, разработанных опросников (с учетом целей, задач,
реальных возможностей).
Методика изучения уровня развития детского коллектива, «Какой у нас
коллектив» А.Н.Лутошкина.
Методика социометрического изучения межличностных отношений в детском
коллективе (модификация социометрии Дж. Морено) Методика «Мой класс»
Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя анкета для
классных руководителей. «Реализация воспитательного потенциала учебной и
внеучебной деятельности» П.В.Степанова
родителей (законных представителей) в
образовательный и воспитательный процесс.
Качество воспитательной деятельности
Критерий качества – грамотная организация воспитания: соответствие целей и
педагогов
задач, поставленных педагогом, возрастным особенностям детей, их интересам, запросам
(также и родителей); актуальным проблемам, возможностям образовательного
учреждения; соответствие форм и содержания поставленным целям, задачам,
ожидаемым результатам; использование воспитательного потенциала учебной и
внеучебной (внеурочной) деятельности.
4.Организационные
условия, Экспертный анализ и оценка организационных условий процесса воспитания.
обеспечивающие эффективность процесса
воспитания.
Качество
управления
воспитательным Для оценки используется критерий реализации в сферы воспитания основных
процессом
управленческих функций: планирования, организации, мотива-ции и контроля.
Оценка производится по следующим показателям:
• планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания в
образовательном учреждении и с привлечением представителей школьного сообщества;
• чёткое распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между
• педагогами, организующими воспитательный процесс в образовательном учреждении;
• поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей со стороны администрации
образовательного учреждения;
осуществление грамотного внутришкольного контроля и проблемно-ориентированного
анализа состояния воспитания в образовательном учреждении;
Схема проведения мониторинга личностного роста и развития обучающегося
Диагностика
/
класс
Стартовая диагностика
Социометрия (май)
Адаптация к 5 классу (ноябрь)
Личностный рост (октябрь)
424
5
+
+
6
7
8
9
Уровень тревожности (январь)
+
Текущая, промежуточная диагностика
Какой у нас коллектив (методики Лутошкина, «Мой класс» и др.)(апрель-май)
+
Личностный рост (декабрь)
Социометрия (октябрь)
Уровень тревожности (январь)
Итоговая диагностика
Личностный рост (апрель)
Какой у нас коллектив (методики Лутошкина, «Мой класс» и др.) (март)
+
+
+
+
+
+
+
+
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения
мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование
следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися
ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на
специально подготовленные вопросы анкеты;
425
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися
по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов
обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между
исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в
целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за
которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений)
воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации
обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях
специально организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психологопедагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный
этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
426
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы
результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика
основных показателей воспитания и социализации обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное
увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся
смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным
особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики
процесса воспитания и социализации обучающихся.
427
Диагностики
Педагогическая диагностика – это педагогическая деятельность, направленная на изучение объектов и субъектов педагогического
процесса (отдельных школьников, школьного коллектива, педагогического процесса целиком) в целях сотрудничества с ними и
управления этим процессом. Без педагогической диагностики невозможно контролировать воспитательный процесс, невозможно
организовать целенаправленный, обоснованный процесс развития личности учащегося.
Анализируя учебно – воспитательный процесс и приступая к планированию, использую технологию личностно – ориентированного
обучения и воспитания ( автор И. С. Якиманская), постоянно опираюсь на различние виды диагностики:
- наблюдение;
- беседа;
- тестирование;
- ранжирование;
- социометрия;
- тест;
- анкета;
- ролевая игра;
- сочинение и др.
Все это позволяет оценить результативность воспитательного процесса с 5 по 11 классы. Диагностику провожу дважды, в начале
учебного года и в конце, для определения эффективности воспитательной работы. Это позволяет спроектировать процесс воспитания с
учетом индивидуальных возможностей личности каждого ученика. Выбор методики определяю в зависимости от целей и этапа развития
личности или класса в целом.
Основная цель диагностики в 5 – 6 классах:
- определение уровня воспитанности учащихся;
- выявление интересов и склонностей;
- уровень любознательности и кругозора, характер его поведения;
- уровень ответственности к порученному делу и результату своей деятельности.
Основная цель диагностики в 7 – 8 классах:
- корректировка воспитания учащихся;
- определение типов темперамента;
- выявление уровня развития внимания, памяти, мышления;
- определение уровня развития творческих способностей учащихся.
428
Основная цель диагностики в 9 классе:
- дальнейшая корректировка уровней воспитанности;
- выявление мотивов учения и уровня осознанности;
- степень сформированности индивидуальных свойств личности;
- выявление уровней подготовки к выбору профессии;
- уровень социального становления детей и социальная адаптивность, социальная активность и социальная устойчивость личности;
- уровень отношения между участниками педагогического процесса, между учащимися, учителями и родителями;
- уровень самоуправления в классном коллективе.
см. Приложение 5 ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ уровня проявления воспитанности (программа воспитания и социализации))
429
2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
- создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном
учреждении.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона « Об образовании в Российской федерации» №
273 ФЗ от 12 декабря 2012 г., Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также с учетом
опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
• преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
• овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
• психолого-педагогическое сопровождение учащихся, имеющих проблемы в обучении;
• развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
• развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
2.4.1. Цели и задачи программы
ЦЕЛИ: - создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной
общеобразовательной программы основного общего образования (далее - ООП ООО) всеми обучающимися;
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
430
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной
компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории
детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий
для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных
сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
431
освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Ожидаемые конечные результаты реализации программы
Своевременное выявление обучающихся «группы риска»;
положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними;
снижение количества обучающихся «группы риска» и слабоуспевающих;
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП ООО
432
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего
образования
Основные направления работы:
1. Диагностико - коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка,
сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества:
•
•
изучение обращений к психологу, поступающих от педагогов, родителей, учащихся (определение проблемы);
формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития и формирования
личности учащегося (постановка психологического диагноза);
• разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития
способностей.
Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим
здоровьем детей и включает в себя:
• обеспечение психологической безопасности учащегося;
• разработку и внедрение развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
• выявление психологических особенностей учащегося, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном
или личностном развитии;
• предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, учащиеся,
родители.
Психологическое просвещение направлено на приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической
культуре. Образовательные стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают
преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после школьное
образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
433
1.2. Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов, детей с особыми образовательными потребностями, детей «группы риска»
Задачи:
• своевременное выявление детей с трудностями в обучении, в том числе обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей
слабо усваивающие программу ФГОС НОО в том числе для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования
здорового образа жизни;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей слабо усваивающие программу
ФГОС ООО в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы на основном уровне общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления).
Данные модули отражают её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
434
•
•
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
1.3. Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска», слабоуспевающими, для детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые результаты
Виды и формы
Сроки
Ответстве
деятельности,
(направления
(периодичность
нные
деятельности)
мероприятия
в течение года)
Медицинская диагностика
Определить состояние
физического и психического
здоровья детей.
Выявление состояния физического
и психического здоровья детей.
Психолого-педагогическая диагностика
435
Изучение истории развития
ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ обучающихся
Апрель-май
Классный
руководитель
Мед.
работники
Первичная диагностика для
выявления группы «риска»
Углубленная диагностика
детей «группы риска»,
слабоуспевающих
Создание банка данных
обучающихся, нуждающихся в
специализированной помощи
Формирование характеристики
образовательной ситуации в ОУ
Получение объективных сведений
об обучающемся на основании
диагностической информации
специалистов разного профиля,
создание диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная коррекционная
программа, соответствующая
выявленному уровню развития
обучающегося
Проанализировать причины
возникновения трудностей в
обучении.
Выявить резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
Получение объективной
организованности ребенка,
информации об организованности
особенности эмоциональноребенка, умении учиться,
волевой и личностной сферы; особенности личности, уровню
уровень знаний по предметам знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении
(гиперактивность, замкнутость,
обидчивость и т.д.)
436
Наблюдение, и
психологическое
обследование;
анкетирование родителей,
беседы с педагогами
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
сентябрь
Классный
руководитель
сентябрь
Классный
руководитель
Разработка коррекционной
программы
До 10.10
Классный
руководитель
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.
Сентябрь октябрь
Классный
руководитель
Педагогпредметник
1.4. Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска» и слабоуспевающих по предметам учебного плана.
Задачи (направления)
Планируемые
Виды и формы деятельности,
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты.
мероприятия.
(периодичность в
течение года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение сфере
детей «группы риска» и
слабоуспевающих
Обеспечить
психологическое
сопровождение детей
сфере детей «группы
риска» и
слабоуспевающих
437
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Разработать воспитательную программу
работы с классом и индивидуальную
воспитательную программу для детей с
детьми сфере детей «группы риска» и
слабоуспевающих
Разработать план работы с родителями
по формированию толерантных
отношений между участниками
образовательного процесса.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений школьника.
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития
ребенка
сентябрь
Заместитель
директора по УВР
Учителя-предметники,
классный
руководитель,
заместитель директора
по ВР (педагог –
организатор)
До 10.10
Классный
руководитель
10.10-15.05
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся
сфере детей «группы
риска» и
слабоуспевающих
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми сфере детей «группы
риска» и слабоуспевающих
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья и
формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ
В течение года
Заместители
директора по УВР, ВР
Классный
руководитель
1.5. Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы риска» и слабоуспевающих детей и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся
Задачи (направления) деятельности
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
результаты.
деятельности,
(периодичность в
мероприятия.
течение года)
Консультирование педагогических
работников по вопросам работы с
детьми «группы риска» и
438
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
Индивидуальные,
групповые,
По отдельному
плану-графику
Заместители
директора
слабоуспевающими детьми по
предметам учебного плана
Консультирование учащихся по
выявленных проблемам, оказание
превентивной помощи
Консультирование родителей по
вопросам образования, выбора
стратегии воспитания, психологофизиологическим особенностям детей
«группы риска», слабоуспевающих
детей по программам учебного плана
2. Разработка плана
консультативной работы
с ребенком, родителями,
классом, работниками
школы
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной работы
с учащимся
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной работы
с родителями
тематические
консультации
по УВР, ВР
(педагог –
организатор)
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
Заместитель
директора
по УВР
Заместитель
директора по ВР
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
Заместитель
директора
по УВР
Заместитель
директора по ВР
(педагог –
организатор)
1.6. Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам коррекционного образования со всеми участниками
образовательного процесса
Задачи (направления)
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности,
(периодичность в
мероприятия
течение года)
439
Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам
Организация работы
семинаров, тренингов…
по вопросам
инклюзивного
образования
Информационные
мероприятия
По отдельному
плану-графику
Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников по вопросам развития,
обучения и воспитания данной
категории детей
Организация
методических
мероприятий по вопросам
коррекционного
образования
Информационные
мероприятия
По отдельному
плану-графику
Заместитель
директора
по УВР
Заместитель
директора по ВР
(педагог –
организатор)
Заместитель
директора
по УВР
Заместитель
директора по ВР
(педагог –
организатор)
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
В МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» на начало учебного года в штатном расписании присутствуют ставки педагога-психолога,
дефектолога, логопеда, социального педагога, с данной категорией специалистов заключены трудовые договора
С целью организации условий обучения детей данной категории в школе имеются: кабинеты реализующие программу ФГОС ООО
по предметам учебного плана. Работают специалисты: заместители директора по УВР, педагог – организатор, учителя предметники.
С детьми данной группы работают педагоги - предметники, которые тесно взаимодействует с семьями детей, классные
руководители отслеживают динамику развития и достижений обучающихся через карты динамического наблюдения. Учителя–
предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на индивидуальные особенности обучающихся данной группы, которые
440
отмечают в приложении к календарно-тематическому плану; разрабатывают индивидуальные дидактические материалы, направленные на
корректировку, выявленных затруднений у обучающихся.
В основе развития УУД обучающихся с ОВЗ лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Взаимодействие обучающегося с учителем
и одноклассниками принимает характер сотрудничества посредством использования соответствующих технологий, методов и приёмов
обучения.
В связи с необходимостью в большей социализирующей направленности обучения в образовательную практику вводятся задания,
непосредственно связанные с проблемами реальной жизни и в рамках использования возможностей современной информационной
образовательной среды. Учебные ситуации специализированы для развития определённых УУД, например:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения;
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в изучаемый материал;
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить
своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения.
Особенность
Характерные особенности развития детей Условия обучения и воспитания
ребёнка (диагноз)
1. Дети с задержкой 1) снижение работоспособности;
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным
психического
2) повышенная истощаемость;
познавательным возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной
развития
3) неустойчивость внимания;
сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и
4) более низкий уровень развития восприятия; навыкам.
5)
недостаточная
продуктивность2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности
произвольной памяти;
(умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях,
6) отставание в развитии всех форм мышления;осмысливать информацию).
7) дефекты звукопроизношения;
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи
8) своеобразное поведение;
ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем.
9) бедный словарный запас;
4.
Индивидуальная
дозированная
помощь
ученику,
решение
10) низкий навык самоконтроля;
диагностических задач.
441
2.
Дети
с
отклонениями
в
психической сфере
(состоящие на учёте
у
психоневролога,
психиатра)
442
11) незрелость эмоционально-волевой сферы; 5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности
12) ограниченный запас общих сведений ивоспринимать и принимать помощь.
представлений;
6. Малая наполняемость класса (10–12 человек).
13) слабая техника чтения;
7. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических
14)
неудовлетворительный
навыктребований.
каллиграфии;
8. Организация классов коррекционно-развивающего обучения в стенах
15) трудности в счёте, решении задач
массовой школы.
9. Специально подготовленный в области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и коррекционной психологии) специалист –
учитель, способный создать в классе особую доброжелательную,
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной
деятельности
1) повышенная раздражтельность;
1. Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или
2) двигательная растормженность в сочетаниигруппой не должна превышать 20 минут.
со сниженной работоспособностью;
2. В группу можно объединять по 3–4 ученика с одинаковыми пробелами в
3) проявление отклонений в характере во всехразвитии и усвоении школьной программы или со сходными затруднениями
жизненных ситуациях;
в учебной деятельности.
4) социальная дезадаптация
3. Учёт возможностей ребёнка при организации коррекционных занятий:
Проявления невропатии у детей:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.
1) повышенная нервная чувствительность в 4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим
виде склонности к проявлениям аффекта,возможностям ребёнка.
эмоциональным
расстройствам
и5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом
беспокойствам;
занятии в период, когда ребёнок ещё не может получить хорошую оценку на
2) нервная ослабленность в виде общейуроке.
невыносливости, быстрой утомляемости при 6. Использование системы условной качественно-количественной оценки
достижений ребёнка
повышенной нерво-психиче ской нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком свете;
3) нарушение сна, уменьшенная потребность в
дневном сне;
4) вегетососудистая дистония);
5) соматическая ослабленность
6) диатезы;
7)
психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения (энурез, тики,
заикания и др.)
3.
Дети
с 1) речевое развитие не соответствует возрасту1. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.
нарушениями речи говорящего;
2. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление
*
2)
речевые
ошибки
не
являютсяречевого аппарата).
диалектизмами, безграмотностью речи и3. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.
выражением незнания языка;
4. Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль за речью дома,
3) нарушения речи связаны с отклонениями в посещение занятий с логопедом).
функционировании
психофизиологических5. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи
механизмов речи;
(упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких
4) нарушения речи носят устойчивый характер,текстов).
самостоятельно не исчезают, а закрепляются; 6. Формирование адекватного отношения ребёнка к речевому нарушению.
5) речевое развитие требует определённого7. Стимулирование активности ребёнка в исправлении речевых ошибок
логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают отрицательное
влияние на психическое развитие ребёнка
+
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с
учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
443
Коррекционная работа организована во всех формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания
основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия с педагогом-психологом по индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется педагогами и специалистами.
При реализации содержания коррекционной работы распределены зоны ответственности между учителями и разными
специалистами (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные
программы, специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во
взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов ( педагогпсихолог, медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и
с образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
•
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной
квалифицированной помощи;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
444
№ Напр-я
Программные действия
Вид работы
Сроки
работы
1
2
результат
3
4
Диагностика уровня школьной Наблюдение
адаптации и мотивации учащихся
Беседа
5 класса
1.
Предположительный
5
6
Сентябрь-
Выявление детей с низким уровнем шк.
адаптации и мотивации.
ноябрь
2.
445
Коррекционно развивающее
Диагностическое
Тестирование
Диагностика социометрического Социометрия.
статуса учащихся детей группы
риска
и
по
запросу
кл. Деловая игра.
руководителей.
Октябрь
Личностная тревожность в 5 кл. Методика
По запросу.
Ч.Д.Спилбергера
Март
Психологическое обследование Индивидуальная
детей для ПМПК(по заявлению диагностика.
родителей).
май
Составление карт для ПМПК.
Декабрь
Адекватное
восприятие
классном коллективе
Тренинг
Определение статуса ребенка в классе.
Ноябрь
Выявление тревожных детей
В течении года
себя
в
Формирование
позитивного
самоотношения, самоуважения,
принятия себя (5 кл.)
Развитие у учащихся сильных Тренинг
сторон
своего
характера,
уверенности в себе (5-6 кл)
Январь
Обретение уверенного поведения
3.
446
Консу
льтаци
онное
Коррекция
познавательных Развивающие
и 2 п/годие
процессов
и
развитие тренинговые занятия по
интеллектуальных способностей курсу «Учись учиться»
5-7 кл кл
Развитие и коррекция эмоциональной,
познавательной и личностной сферы
Развитие
и
коррекция Тренинговые
мотивационной и эмоциональной упражнения
сферы (5 кл)
В течение года
Коррекционно-профилактическая
работа с учителями
Психодраматические
тренинговые
упражнения.
Психогимнастика.
1
раз
четверть
Коррекционно-профилактическая
работа с родителями
Тренинг родительской 2 раза в год
эффективностирод.собрание.
Индивидуальные консультации с Консультирование
детьми
По
учителя
Изменения отношения к своим
притязаниям, переживаниям и оценки
запросу процесса и результата работы.
в Уменьшение психического напряжения
Повышение
уровня
компетентности
По
мере Нормализация
обращения
учащихся
родительской
психического
здоровья
447
Просветительско-профилактическое
4.
Консультирование педагогов 1-х Лекция
классов по проблеме адаптации к
школе
ноябрь
Повышение
компетенции
уровня
психологической
Консультирование педагогов 4-х Лекция
классов по проблеме адаптации к
среднему звену
Октябрь
Повышение
компетенции
уровня
психологической
Консультирование родителей по Беседа
вопросам воспитания и развития
ребенка
По
мере Повышение
обращения
компетенции
уровня
психологической
Консультирование педагогов по Беседа, рекомендации, По
мере Повышение
вопросам
«Психологические практические
обращения
компетенции
особенности
детей
данного материалы
возраста»
уровня
психологической
Психологическая
помощь Развивающие игры и В период 1-го Адаптация к новым условиям
первоклассникам к адаптации к упражнения.
п/г
школьной среде
«Предупреждение
осложнений Рекомендации,
при переходе в среднее звено» - практические занятия
родительский клуб
Октябрьноябрь
Адаптация к новым условиям
Консилиум для педагогов 5 класс Лекция
«Адаптация к новым условиям»
Рекомендации
Ноябрьдекабрь
Выявление
причин
дезадаптации
и
определение
дальнейшей работы по
нормализации условий адаптации учащихся
Формирование
ЗОЖ
школьников (5-7 кл)
у
Кл.часы, презентации, В
течение Отсутствие вредных привычек
деловые
игры
с года
участием
школы
волонтеров
Психолого-педагогические
Психолого
основы работы с одаренными педагогический
детьми в системе начального семинар
общего образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
– ноябрь
Ознакомление с особенностями работы и
психолого-педагогического сопровождения
одаренных детей.
Профилактика
конфликтных Тренинг
ситуаций по запросу.
В
течение Улучшение межличностных отношений в
года
классе
Семинар для учителей «Работа с Психологопроблемными детьми: некоторые педагогический
аспекты».
семинар
январь
Оказание помощи педагогам в работе с
детьми, имеющими различные проблемы в
поведении и развитии
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Снижен уровень тревожности обучающихся в образовательном процессе.
Повышение мотивации к обучению детей «группы риска» и слабоуспевающих детей по предметам учебного плана.
Повышение качества усвоения предметных программ.
Формируются социальные и коммуникативные компетенции.
Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную жизнь.
Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.
Рост достижений обучающихся.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
448
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных
областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по
отдельным учебным.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью обучающихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Содержательный раздел
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Анкетирование обучающихся и их родителей (законных представителей) 5-9 классов (февраль 2021 года) выявило
образовательные притязания обучающихся и их родителей (законных представителей).
В
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного
общего образования предусматриваются:
•
учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся:
«Наглядная геометрия»
Содержание обучения
449
Содержание данной программы позволяет сформировать у учащихся представление о геометрических фигурах на плоскости и
пространственных телах, сформировать навыки простейших геометрических построений, способствует развитию логического мышления
учащихся на основе образного.
I.Введение в геометрию (1 час)
Основная цель: формирование интереса к изучению геометрии, правильных представлений о сущности и происхождении геометрических
абстракций, месте геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и практике.
Основные понятия: история возникновения и развития геометрии, геометрия как наука о свойствах геометрических фигур и тел, изучение
форм, размеров, взаимного расположения предметов независимо от других свойств: массы, цвета и т.д.
II. Простейшие геометрические фигуры на плоскости (18 часов)
1. Линии ( 3 часа)
Основная цель: создание у учащихся зрительных образов различных групп линий на плоскости.
Основные понятия: кривые, прямые и ломаные, замкнутые и незамкнутые линии, самопересекающиеся линии и линии без
самопересечений, точка, прямая, луч, отрезок, окружность, радиус, диаметр, хорда, геометрическая фигура, длина линии, курвиметр.
В начале изучения темы «Линии» рассматриваются различные группы линий. Это следующие группы: кривые, прямые и ломаные;
замкнутые и незамкнутые линии; самопересекающиеся линии и линии без самопересечений. При рассмотрении вопроса о замкнутых и
незамкнутых линиях, подчеркивается, что замкнутую линию можно обводить несколько раз, не отрывая карандаша от бумаги, причем началом,
а значит, и концом может служить любая точка линии. Выясняется, какие линии самопересекающиеся, а какие без самопересечений. Далее
формируется представление учащихся о таких линиях, как прямая и окружность. Основное свойство прямой – ее незамкнутость и
бесконечность в обе стороны. Исходя из понятия прямой, вводятся понятия простейших геометрических фигурах, таких как точка, луч, отрезок
и рассматриваются их свойства. При изучении данного раздела учащиеся должны овладеть умением строить окружность, заданного радиуса,
находить диаметр окружности по заданному радиусу и наоборот, сравнивать отрезки, находить длины отрезков, ломаных, иметь понятие о
длине кривой, изображать точку, принадлежащую прямой, лучу, отрезку, находить по готовым чертежам простейшие геометрические фигуры.
2.Взаимное расположение прямых на плоскости и в пространстве (1 час)
Основные понятия: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, перпендикулярные прямые как частный случай
пересекающихся прямых.
Основная цель- формирование представлений о взаимном расположении прямых на плоскости и в пространстве.
В процессе изучения данного материала у учащихся формируется представлений о параллельных прямых, пересекающихся и
скрещивающихся прямых, об обозначениях параллельных и перпендикулярных прямых. У учащихся формируются умения строить и
обозначать параллельные, пересекающиеся (перпендикулярные), скрещивающиеся прямые, распознавать и обосновывать названия прямых,
450
связанных с их взаимным расположением. Учащиеся учатся находить с помощью плоских и пространственных геометрических фигур
параллельные, перпендикулярные и скрещивающиеся прямые, лучи и отрезки.
3.Углы (7 часов)
Основная цель - формирование представлений об углах на плоскости и в пространстве и их видах, о внутренней и внешней области
неразвернутого угла, о различных обозначениях углов.
Основные понятия: угол, элементы угла, сравнение углов, равенство углов, градусная мера угла, виды углов, развернутый угол, смежные
и вертикальные углы, биссектриса угла, двугранные и многогранные углы.
При рассмотрении темы «Угол» вводится определение угла. Рассматриваются модель угла, элементы угла: вершина угла, стороны,
внутренняя и внешняя области угла. Учащиеся знакомятся с обозначением угла, учатся сравнивать углы путем наложения, наглядно определять
виды углов. Вводится понятие биссектрисы угла и учащиеся учатся находить ее путем перегибания угла. Учащиеся с помощью веера получают
развернутый угол. Вводится понятие прямого, тупого и острого углов. Рассматривается измерение и построение угла с помощью транспортира.
При изучении смежных и вертикальных углов основное внимание уделяется формированию навыка нахождения данных углов по готовым
чертежам, на построение данных углов и исследованию их свойств путем практической работы. Вводится понятие двугранного и многогранного
углов на пространственных моделях и окружающих нас объектах.
4.Многоугольники (7 часов)
Основная цель: сформировать представления у учащихся о многоугольниках их видах и свойствах.
Основные понятия: многоугольники, элементы многоугольника, виды многоугольников и их свойства, правильные многоугольники,
периметр многоугольника. Четырехугольник. Виды четырехугольников. Прямоугольник, его свойства, периметр прямоугольника, квадрат, как
частный случай прямоугольника. Треугольники и их виды, равные треугольники, сумма углов треугольника, периметр треугольника, некоторые
линии в треугольнике. Правильные многоугольники.
В результате изучения данного материала учащиеся будут иметь представление о многоугольниках, видах многоугольника, наряду с
прямоугольником и квадратом, познакомятся с такими четырехугольниками как трапеция, параллелограмм, ромб. Формируются умения
записывать выражения для площадей и периметров многоугольников. В процессе изучения данного материала обучающиеся работают над
учебными проектами, что соответствует требованиям ФГОС.
III. Геометрические фигуры в пространстве (7 часов)
1.Геометрические тела (2 часа)
Основная цель:
расширить пространственные представления учащихся путем разнообразной деятельности с моделями
геометрических тел.
451
Основные понятия: предметы, формы предметов, размеры предметов, геометрические тела, внутренняя и внешняя области
геометрического тела, грани, вершины и ребра многогранника, изображение геометрических тел, куб, прямоугольный параллелепипед,
пирамида.
2. Многогранники (5 часов)
Основная цель: расширить пространственные представления учащихся путем организации разнообразной деятельности с моделями
многогранников и их изображениями.
Основные понятия: многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, их элементы, развертка, модель.
В результате изучения данного материала учащиеся должны научиться различать многогранники, знать элементы прямоугольного
параллелепипеда, уметь строить объемную фигуру по всем правилам построения прямоугольного параллелепипеда и находить его измерения,
иметь представление о развертке прямоугольного параллелепипеда, уметь строить развертку прямоугольного параллелепипеда, куба,
пирамиды.
IV.Геометрические величины и их измерение (10 часов)
1. Меры длины, площади, объема (2 часа)
Основная цель: формирование у учащихся навыков измерения длин, площадей, объемов различных геометрических фигур,
работы с именованными числами.
Основные понятия: величина, единицы измерения длины, площади, объема, метрическая система мер, старинные русские единицы
измерения.
При изучении данного материала обучающиеся выясняют, что в окружающей нас действительности много разнообразных предметов,
вещей. Те свойства предметов, которые поддаются числовому измерению, считаются величинами. Например, длина предмета - это величина,
масса предмета - это величина и т.д. Выясняют, что число и величина- это разные понятия. Учащиеся познают число, как результат измерения
величин. Систематизируют знания, связанные с единицами длины, площади и объема. Работают с однородными и неоднородными величинами,
знакомятся со старинными единицами измерения. Делают вывод, что потребности практических измерений являются источником расширения
действий с составными именованными числами.
2.Периметр, площадь и объем простейших геометрических фигур (8 часов)
Основная цель: формирование умений находить периметр, площадь и объем простейших фигур различными способами.
Основные понятия: периметр, площадь прямоугольника, квадрата, прямоугольного треугольника, равновеликие и равносоставленные
фигуры, танграм, объем .
452
В результате изучении данного материала учащиеся будут иметь представление о нахождении периметра и площади прямоугольника,
прямоугольного треугольника, если размеры заданы в одинаковых и разных единицах измерения. Научатся использовать формулы нахождения
данных величин. Познакомятся с понятиями равновеликости и равносоставленности фигур. Сформируется умение отличать равные фигуры
от равновеликих фигур. Учащиеся будут иметь представление об объеме, о формуле объема прямоугольного параллелепипеда, единицах
измерения объема. У учащихся вырабатывается умение свободно записывать на математическом языке формулы площади прямоугольника,
прямоугольного треугольника. периметра прямоугольника и прямоугольного треугольника. Вырабатывается также умение находить объем и
площадь поверхности прямоугольного параллелепипеда и куба. Решение задач прикладного характера с геометрическим содержанием, а также
составление таких задач будет способствовать развитию познавательного интереса к курсу геометрии.
Среди различных видов учебной деятельности особое место занимает исследовательская и проектная деятельность.
Обобщение и систематизация знаний (1 час)
•
внеурочная деятельность:
Программа внеурочной деятельности «Смысловое чтение»
Программа внеурочной деятельности «Проектная мастерская»
Программа внеурочной деятельности «Страноведение»
Программа внеурочной деятельности «Познай себя»
Программа внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
453
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный план основного общего образования
на 2022 – 2023 учебный год
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Верх
– Тисинская основная общеобразовательная школа» (далее школа) на 2022 – 2023 учебный
год для 5-9 классов составлен на основе документов, определяющих содержание общего
образования:
−
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-ФЗ;
− Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014, 31.12.2015).
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённого приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 (с изменениями и
дополнениями от 20.11.2020)
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345;
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
−
Постановления Правительства Свердловской области от 23 апреля 2015 года
№ 270-ПП «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений
государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детейинвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам
454
на дому или в медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской
области»;
−
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный N 19993);
−
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020№ 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
−
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с
изменениями от 23.12.2020 № 766);
−
Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
−
Устава муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Верх –
Тисинская основная общеобразовательная школа» №165 от 15.05.2018 г.
−
Основной общеобразовательной программы основного общего образования
МКОУ АГО «Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа».
В учебном плане исключен 5 класс в связи с прекращением приема на обучение по
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 года № 1897.
С 1 сентября 2022 года обучение в 5 классе осуществляется в соответствии с ФГОС
ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31. 05. 2021 года № 287.
455
Аналитическим обоснованием учебного плана явились:
- анализ запросов обучающихся и родителей (законных представителей) по выбору
учебных дисциплин части, формируемой участниками образовательных отношений;
- анализ материально-технической базы, учебно-методической литературы,
обеспеченности кадрами.
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» учебный год начинает с 1 сентября,
работает
в
режиме
пятидневной
учебной
недели.
Начало учебных занятий – 9.00, продолжительность урока – 40 минут.
Форма обучения очная, дистанционные технологии и электронное обучение.
Продолжительность учебного года составляет не менее 34 учебных недель.
Обучение
проводится
с
соблюдением
требований
СанПиН.
Обучение ведется на русском языке.
Целями основного общего образования являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения.
456
В предметной области «Иностранный язык» - изучается «Иностранный язык»
(английский язык) в 5-9-х классах, с целью реализации требований ФГОС ООО, на
основании письма Минобрнауки от 17.05.2018 №08-1214 «Об изучении второго
иностранного языка в соответствии с ФГОС в 5- 9-х классах» введен второй иностранный
язык (немецкий язык) в объеме 1 часа.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и
основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:
№
Предметные
п/п
области
1 Русский язык
и литература
2
457
Основные задачи реализации содержания
Изучение предметной области "Русский язык и литература" должно
обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к
сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям
цивилизации;
формирование основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и
социальным ростом, способствующим духовному, нравственному,
эмоциональному, творческому, этическому и познавательному
развитию;
Родной язык и Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
родная
должно обеспечить:
литература
Воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа;
Приобщение к литературному наследию своего народа;
Формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, сознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа.
3
4
458
Иностранные
языки
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно
обеспечить: формирование базовых умений, обеспечивающих
возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на
билингвизм;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для
достижения более высоких результатов при изучении других учебных
предметов.
Общественно- Изучение предметной области "Общественно-научные предметы"
научные
должно обеспечить:
предметы
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей
среды как важного фактора формирования качеств личности, ее
социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов
адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной.
459
5
Математика и
информатика
6
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно
обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной
жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование
представлений
о
математике
как
части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
7
460
Естественнонаучные
предметы
Изучение предметной области "Естественно-научные предметы"
должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного
знания,
значимости
международного
научного
сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение
умением
сопоставлять
экспериментальные
и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей,
безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и
адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
461
8
Искусство
9
Технология
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных
объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать
гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать
свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению.
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных
действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса;
формирование
способности
придавать
экологическую
направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление в разных формах деятельности.
10
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Изучение предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
овладение
основами
современной культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях
физической
подготовленности,
формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных
и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и
знаниями из разных предметных областей.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, включены курсы, выбор
которых осуществлен в результате анкетирования родителей (законных представителей)
обучающихся в 5 – 9 классах.
462
Смысловое чтение
класс
6,7
Наглядная геометрия
5,7
воспитание грамотного компетентного читателя,
человека, имеющего стойкую привычку к познанию
мира и самого себя, человека с высоким уровнем
языковой культуры, культуры чувств и мышления.
всестороннее развитие геометрического мышления
обучающихся с помощью методов геометрической
наглядности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется и
внеурочную деятельность.
Название курса
Смысловое чтение
класс
5
Наглядная геометрия
6
Занимательный
английский
7
Математическая
грамотность
8
Читательская грамотность 8
463
через
Цель изучения
воспитание грамотного компетентного читателя, человека,
имеющего стойкую привычку к познанию мира и самого
себя, человека с высоким уровнем языковой культуры,
культуры чувств и мышления.
всестороннее развитие геометрического мышления
обучающихся с помощью методов геометрической
наглядности.
Создать целостное представление о культуре стран
изучаемого языка путём сравнения постоянной оценки уже
имеющихся знаний и понятий с вновь полученными, со
знаниями и понятиями о своей стране, о себе самих.
способность человека определять и понимать роль
математики в мире, в котором он живет, высказывать
хорошо обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в
настоящем
и
будущем
потребности,
присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему
гражданину.
приобретение
школьниками
социальных
знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом;
приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия.
Реальная математика
9
формирование представлений о математике как науке,
полезной в повседневной жизни, повышение уровня
математической культуры,
развитие устойчивого интереса учащихся к изучению
математики,
показать применение математики в искусстве, архитектуре,
экономике, музыке, банковском деле и других областях.
Проектная мастерская
8,9
обучить учащихся работе над проектами; формировать
ключевые
компетентности:
коммуникативную,
информационную, решать проблемы.
Обязательные предметы «История России» и «Всеобщая история» обязательной
предметной области «Общественно-научные предметы» изучаются в рамках
интегрированного предмета обязательной части учебного плана «История России.
Всеобщая история».
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(далее – предметная область ОДНКНР) в соответствии с ФГОС основного общего
образования обеспечивает, в том числе, знание основных норм морали, культурных
традиций народов России, формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности. Предметная область ОДНКНР является логическим продолжением
предметной области (учебного предмета) ОРКСЭ. Предметная область ОДНКНР
реализуется в 5 классе.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов
и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения.
Приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889 был введен «Третий час
учебного предмета «Физическая культура», который используется на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания» реализуется через дополнительное
образование: «Спортивные игры», «Баскетбол», «Волейбол», «Минифутбол».
В МКОУ АГО имеются обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (ЗПР) в 6,8,9 классах (трое обучающихся).
464
В связи с этим в учебный план включен раздел «Коррекционно –
развивающая область» (коррекционные занятия)
Основными целями специального (коррекционного) образования являются
формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения содержания
программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и
последующего освоения профессиональных программ, воспитания гражданственности,
трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, стране, семье, формирование
здорового образа жизни.
Обучение по адаптированным образовательным программам имеет практическую
направленность, принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль
обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в целом, которые
должны помочь выпускникам стать полезными членами общества. Поэтому в
инвариантную часть включены образовательные области и соответствующие им учебные
предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью. В этой части особое внимание уделяется
развитию связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики,
предметов из естествоведческого и обществоведческого циклов. Каждая образовательная
область учебного плана реализуется системой учебных предметов, неразрывных по своему
содержанию с учетом принципа преемственности начального и основного специального
(коррекционного) образования.
Режим организации учебно-воспитательного процесса
Учебный план для основной школы составлен на основе 1 варианта – для
образовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более
6020 часов.
Учебный год начинается с 1 сентября.
Основная школа работает в режиме пятидневной учебной недели с двумя
выходными днями.
Начало учебных занятий – 9.00.
Форма обучения - очная.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели.
465
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в порядке,
установленном локальным актом «Положение о системе оценок, формах, порядке,
периодичности промежуточной аттестации и переводе обучающихся уровня основного
общего образования».
Формы проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как
письменно, так и устно.
Формами проведения письменной аттестации являются:
диктант; контрольная работа по математике, письменное тестирование по русскому
языку, математике, окружающему миру, комплексные работы.
К устным видам промежуточной аттестации относятся: проверка техники
чтения; защита портфолио; творческие проекты; сдача нормативов по физической
культуре.
Оценка результатов текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
учащихся осуществляется администрацией, педагогами в установленные сроки,
анализируются и рассматриваются на заседаниях педагогического совета, методических
объединений, родительских собраниях.
Динамика образовательных достижений учащегося формируется на основе
проведённых мониторинговых процедур текущего контроля успеваемости (стартовая,
текущая, итоговая диагностика), промежуточной аттестации и итогового оценивания.
Сдача норм ГТО в 5 - 9 классах проводится в сентябре, октябре – 1 этап и в апреле,
мае – 2 этап.
466
Недельный учебный план основного общего образования
(второй иностранный язык)
Предметные
области
Русский язык
и литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
VI
Классы (5чел)
(к-во чел)
Русский язык
Литература
Родной
язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный
язык(немецкий)
Математика
IX
(6 чел)
Обязательная часть
5,5
3,5
2,5
2,75
1,75
1,75
2,5
2,75
18,5
11,75
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
0,25
0,25
0,25
0,25
1,25
3
3
3
3
15
1
1
1
1
5
5
Алгебра
Естественнонаучные
предметы
467
Всеобщая история
История России.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Всего
24 чел
VIII
(6чел)
10
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
6
4
8
7
4
7
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные
предметы
VII
(4 чел)
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
1
Искусство
Музыка
1
1
1
4
Изобразительное
искусство
1
1
1
4
Технология
Технология
2
2
2
1
9
Физическая
Основы
культура и
безопасности
Основы
жизнедеятельности
1
1
2
безопасности
Физическая
2
2
2
2
10
жизнедеятельн культура
ости
Итого
29
30
33
33
125
Часть, формируемая участниками образовательный отношений
Смысловое чтение
1
1
2
Наглядная геометрия
1
2
Итого :
1
2
0
0
4
Максимально допустимая недельная
нагрузка
30
32
33
33
128
Годовой учебный план основного общего образования
(второй иностранный язык)
Предметные
области
Русский язык
и литература
Учебные
предметы
VIII
(6чел)
IX
(6 чел)
Всего
24 чел
Обязательная часть
187
119
85
93.5
59,5
59.5
85
93,5
476
306
17
68
VI
Классы (5чел)
(к-во чел)
Русский язык
Литература
Родной
(русский)
468
Количество часов в неделю
язык
17
VII
(4 чел)
17
17
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный
язык(немецкий)
Математика
8,5
8,5
8,5
8,5
34
102
102
102
102
408
34
34
34
34
136
170
Алгебра
102
68
102
68
102
68
306
204
34
34
34
102
34
34
34
34
136
34
34
34
34
34
68
68
34
34
34
34
68
68
68
68
68
34
68
102
68
68
170
136
238
238
136
204
34
34
34
102
34
68
34
68
34
68
34
102
238
68
34
68
34
68
68
272
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные
предметы
Всеобщая история
История России.
Естественнонаучные
предметы
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
469
170
68
жизнедеятельн
ости
Итого
986
1088
1122
1122
4318
Часть, формируемая участниками образовательный отношений
Смысловое чтение
34
34
68
Наглядная геометрия
34
34
Итого :
34
68
0
0
102
Максимально допустимая недельная
нагрузка
1020
1156
1122
1122
4420
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В 6 -9 КЛАССАХ, 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
Учебные
предметы
Русский язык
Литература
Родной
язык
(русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранный
язык
(английский)
Второй
иностранный
язык(немецкий)
Математика
Информатика
470
5
клас
с
0
0
0
0
0
6 класс
7 класс
Обязательная часть
ИКР
ИКР
ИКР
ИКР
ИКР
ИКР
8 класс
ИКР
ИКР
ИКР
9 класс
ОГЭ
ИКР
ИКР
Учет текущих Учет текущих Учет текущих Учет текущих
образовательн
образовательн
образовательн
образовательн
ых результатов ых результатов ых результатов ых результатов
Итоговый
Итоговый
Итоговый
Итоговый
тест
тест
тест
тест
0
Итоговый
тест
Итоговый
тест
Итоговый
тест
Итоговый
тест
0
ИКР
ИКР
Итоговый тест
ИКР
Итоговый тест
ОГЭ
Итоговый тест
История России.
Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Физическая
культура
Смысловое
чтение
Наглядная
геометрия
471
0
ИКР
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговый тест
0
ИКР
ИКР
ИКР
Итоговый тест
Итоговое
тестирование
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговое
тестирование
ИКР
Итоговый тест
0
0
ИКР
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговое
тестирование
ИКР
Итоговый тест
0
0
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговый тест
Проект
Проект
0
Защита проекта Защита проекта Защита проекта
Итоговый тест Итоговый тест
Сдача
Сдача
Сдача
Сдача
нормативов
нормативов
нормативов
нормативов
Часть, формируемая участниками образовательный отношений
0
Комплексная
Комплексная
Комплексная
работа
работа
работа
0
ИКР
ИКР
0
3.1.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
‒
план организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
‒
план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной
программы (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы основной школы);
‒
план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
‒
план работы по организации педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
‒
план работы по обеспечению благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся);
‒
план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750
часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
472
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и
т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
‒
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке
и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или
общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов
(бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
‒
на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1
до 2 часов,
‒
на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно –
до 1 часа,
‒
на осуществление педагогической поддержки социализации
обучающихся еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒
на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может
быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией
предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность может
различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе.
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности 2022 – 2023 учебный год
План внеурочной деятельности МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» составлен на
основании нормативных документов:
1. Федерального Закона от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014, 31.12.2015).
3. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
473
общего и среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 (с изменениями и дополнениями от 20.11.2020)
4. Постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (в ред. от
24.11.2015).
5.Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020№ 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
6.Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
7. Устава муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Верх – Тисинская
основная общеобразовательная школа» №165 от 15.05.2018 г.
8. Основной общеобразовательной программы основного общего образования МКОУ АГО
«Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа».
В плане внеурочной деятельности исключен 5 класс в связи с прекращением приема на
обучение по ФГОС ООО, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 года № 1897.
С 1 сентября 2022 года обучение в 5 классе осуществляется в соответствии с ФГОС ООО,
утвержденным приказом Минпросвещения от 31. 05. 2021 года № 287.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС основного общего образования понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программы основного
общего образования.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное
от учёбы время;
474
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности:
- Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в тесном
взаимодействии с социумом.
- Выявление интересов, склонностей, возможностей обучающихся, включение их в
разностороннюю внеурочную деятельность.
- Создание условий для реализации универсальных учебных действий.
- Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
- Развитие позитивного к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
- Организация информационной поддержки обучающихся.
- Усиление психолого-педагогического влияния на жизнь обучающихся в свободное от учебы
время.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Результат внеурочной деятельности - итог участия школьника в деятельности (получение
метапредметных, предметных знаний, знаний о себе и окружающих, опыта самостоятельного
действия).
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
475
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа общего
образования реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность по основным направлениям
развития личности:
• духовно-нравственное,
• социальное,
• обще-интеллектуальное,
• общекультурное,
• спортивно-оздоровительное.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной
деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к
другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно
реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине
дня.
Решением педагогического совета МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ реализация
внеурочной деятельности осуществляется через оптимизационную модель.
Выбор программ внеурочной деятельности определен программой развития школы.
Формы организации ВД
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по основным
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
476
Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Общее количество учебных недель, количество часов в неделю
Общее количество учебных недель - 34.
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Количество часов в неделю – 10 ч
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательного процесса.
Занятия проводятся на базе образовательного учреждения в приспособленных помещениях,
с использованием необходимой материально-технической базы, программного оснащения и
информационно – технологического обеспечения.
Занятия организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их
кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой
степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность
практически
использовать
знания
в
реальной
жизни.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные
занятия общеобразовательное учреждение реализует программу воспитания обучающихся,
воспитательные программы классных руководителей.
Программа организации внеурочной деятельности в V - IX классах состоит из
рабочих программ, в рамках которых реализуются пять направлений деятельности:
477
1. Спортивно–оздоровительное направление заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Во время
занятий формируется культура здорового и безопасного образа жизни; используется оптимальный
двигательный режим для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
развиваются потребности в занятиях физической культурой и спортом. По итогам работы в данном
направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления.
Программы:
2.Спортивные игры 5 класс – 1 час
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления положена
проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями, воспитания
ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирования социально-трудовой
компетенции, воспитания с ранних лет коллективизма, требовательности к себе и друг другу,
честности и правдивости, стойкости, трудолюбия, потребности приносить пользу окружающим,
целенаправленно формировать мотивационно - потребностную сферу растущего человека. Без
усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в процессе
развития которой происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение
понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и
общество». Критерием оценки выполнения программ социального направления является не просто
ее продукт (он может быть минимален), а степень сформированности ответственного отношения к
общему делу. По итогам работы в данном направлении проводятся игры, защиты проектов.
Программы:
1.Культура безопасности жизнедеятельности 8 класс – 1 час
3. Обще-интеллектуальное направление базируется на развитии творческого мышления,
воспитании культуры умственного труда, развитие интеллектуальных способностей ребенка,
формировании представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности, обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается устойчивый интерес
учебно-познавательной и исследовательской деятельности, формируется углубленное
представление об объекте исследования как области, в рамках
478
которой ведется исследование отношений и свойств для получения новой информации, развивается
умение добывать знания и умения использовать их на практике, стимулирование развития
потребности в познании. По итогам работы в данном направлении проводятся олимпиады,
конкурсы, защиты проектов.
Программы:
1.Смысловое чтение 5 класс- 1 час
2. Занимательный английский 7 класс – 1 час
3. Функциональная грамотность:
Модуль «Читательская грамотность» 8 класс – 1 час, 9 класс – 1 час
Модуль «Математическая грамотность» 6 класс – 0,5 час, 8 класс – 1 час
Модуль «Креативное мышление» - 9 класс- 0,5 час,
Модуль «Естественнонаучная грамотность» - 9 класс – 0,5 час
Модуль «Финансовая грамотность» - 6 класс – 1 час, 7 класс – 1 час.
4. Духовно-нравственное направление обеспечивает развитие обучающихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
других институтов общества. В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, формирование
общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся гражданской идентичности;
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной
группы; последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; формирование духовной
культуры, привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности и чувства патриотизма,
позитивного отношения к базовым ценностям общества. По итогам работы в данном направлении
проводятся коллективные творческие дела, выступления, защиты проектов.
5.Общекультурное направление способствует воспитанию способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомству с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального
народа России и народов других стран, развивает эмоциональную сферу ребенка, чувства
прекрасного, творческие способности, формирует коммуникативную и общекультурную
компетенции, формирует активную жизненную позицию. По итогам работы в данном направлении
проводятся концерты, конкурсы, выставки.
479
В каждом классе с 5 – 9 класс реализуется по 10 часов внеурочной деятельности через
направления Программы воспитания образовательной организации и планы воспитательной
работы классных руководителей
План внеурочной деятельности (недельный)
Направление
деятельности
внеурочной
Общеинтеллектуальное
480
Содержание и
деятельности
форма
класс
Кол-во
часов
ответственные
За счет
чего
Наглядная геометрия
6
1
Борисова Н.И
ВД
Модуль:
Математическая
грамотность
Модуль: Финансовая
грамотность
6
0,5
Борисова Н.И
ВД
6
1
Меденников
С.Н.
ВД
Занимательный
английский
Модуль: Финансовая
грамотность
Модуль:
Читательская
грамотность
Модуль:
Математическая
грамотность
Модуль:
Читательская
грамотность
Реальная
математика
Модуль: Креативное
мышление
7
1
7
1
8
ВД
ВД
1
Меденников
С.Н.
Налимова Е.В.
8
1
Абросимова В.В
ВД
9
1
Озорнина Л.В.
ВД
9
1
Борисова Н.И
ВД
9
0,5
Озорнина Н.Н.
ВД
ВД
Модуль:
Естественнонаучная
грамотность
Организация
праздников,
творческих конкурсов,
проектной
деятельности,
предметных недель.
Культура
безопасности
жизнедеятельности
Общекультурное
Социальное
Духовно-нравственное
Спортивно
оздоровительное
Всего
481
-
Организация праздников;
День знаний, День
пожилых людей, День
матери, День защитника
Отечества, Вахта
Памяти, День памяти и
скорби
Веселые старты,
физминутки,
динамические паузы,
беседы о ЗОЖ, классные
часы, спортивные
турниры, праздники и
соревнования
9
0,5
Озорнина Н.Н.
ВД
5-9
10
Организатор
досуговой
деятельности,
классные
руководители
Програ
мма
воспит
ания
8
1
Куимов А.В.
ВД
5-9
10
5-9
10
10,5
Организатор
досуговой
деятельности,
классные
руководители
Учитель
физкультуры,
классные
руководители
Програ
мма
воспита
ния
Програ
мма
воспита
ния
3.1.3 Календарный учебный график основного общего образования
МКОУ АГО «Верх - Тисинская основная общеобразовательная школа»
на 2022 - 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Школа работает в режиме 5 – дневной учебной недели.
Продолжительность обучения в 1 и 9 классах – 33 учебные недели, 2 - 4 ,5-8 классах
– 34 учебных недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена
в течение учебной недели.
Продолжительность урока составляет 40 минут, за исключением 1-го класса, где
обучение проводится с использованием «ступенчатого» режима обучения. В первом
полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока по 35 минут каждый. Во втором полугодии: январь - май - по 4
урока по 40 минут каждый. Организация в середине учебного дня динамической
паузы продолжительностью не менее 40 минут.
Для обучающихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность каникул в течение учебного года у обучающихся 2-9 классов –
не менее 30 календарных дней. В 1 классе – 37 календарных дней.
Продолжительность летних каникул – не менее 8-ми недель.
482
Промежуточная аттестация обучающихся 1-8 классов, реализующих ФГОС НОО И
ООО, начинается с 25 апреля по 20 мая без прекращения образовательного процесса
в форме контрольных работ в соответствии с Уставом школы и решением
педагогического совета..
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся
устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации.
Не учебные дни – воскресенье, праздничные дни, дополнительные выходные дни.
Праздничные дни: 4 ноября, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая.
Дополнительные выходные дни: 7 марта, 2 мая.
01 сентября 2021 года – начало 2021 – 2022 учебного года
31 мая 2022 года – окончание 2021 - 2022 учебного года
I четверть: 01 сентября – 29 октября (9 недель, 43 дня)
II четверть: 08 ноября – 24 декабря (7 недель, 35 дней)
III четверть: 10 января – 18 марта (10 недель, 47 дней)
IV четверть: 28 марта – 31 мая (8 недель, 45 дней)
Каникулы:
осенние: 30 октября– 7 ноября (8 дней)
зимние: 27 декабря - 09 января (14 дней)
дополнительные каникулы в 1 классе – 14 февраля – 20 февраля (7 дней)
483
весенние: 19 марта – 27 марта (9 дней)
летние: 01 июня – 31 августа.
484
СЕНТЯБРЬ 2021
ПН
ВТ
СР
6
13
20
27
1
7 8
14 15
21 22
28 29
ПН
ВТ
6
13
20
27
1
7 8
14 15
21 22
28 29
ПН
ВТ
СР
ЧТ
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
ОКТЯБРЬ 2021
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
2
9
16
23
30
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
ПН
ВТ
4
11
18
25
1
5 6 7 8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
ПН
ВТ
ДЕКАБРЬ 2021
СР
ЧТ
ПТ
НОЯБРЬ 2021
СБ
ВС
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
ПТ
СБ
ВС
ПН
ВТ
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
1
7 8
14 15
21 22
28
СБ
ВС
ПН
2
9
16
23
30
3
10
17
24
ЯНВАРЬ 2022
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
ПТ
СБ
ВС
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
СР
5
12
19
26
ЧТ
3
10
17
24
31
4
11
18
25
ПН
ВТ
4
11
18
25
1
5 6 7 8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
МАРТ 2022
485
СР
6
13
20
27
ФЕВРАЛЬ 2022
АПРЕЛЬ 2022
СР
ЧТ
ПТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
2
9
16
23
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
ПТ
СБ
ВС
6
13
20
27
1
7 8
14 15
21 22
28 29
МАЙ 2022
2
9
16
23
30
ВТ
3
10
17
24
31
СР
4
11
18
25
ЧТ
5
12
19
26
ИЮНЬ 2022
ПН
ВТ
6
13
20
27
1
7 8
14 15
21 22
28 29
2
3
3.2.
СР
ИЮЛЬ 2022
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
2
9
16
23
30
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
4
11
18
25
1
5 6 7 8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
АВГУСТ 2022
СБ
ВС
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
каникулярное время
праздничные дни, выходные
дополнительные каникулы в 1 классе
промежуточная аттестация
государственная итоговая аттестация
Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Образовательная организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
•
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
486
•
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
В основу должностных
обязанностей могут быть положены представленные
в
профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации»
(ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
487
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Кадровые условия МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»
№
п/
п
1
2
3
488
ФИО педагога
Куимов Алексей
Вадентинович
Осипова Любовь
Витальевна
Мезенцева
Надежда
Сергеевна
должность
директор
заместитель
директора по
учебной
работе
педагог –
организатор,
учитель
технологии
должностные обязанности
обеспечивает системный образовательный и
административно - хозяйственный процесс ОУ
Координирует работу преподавателей, воспитателей,
разработку учебно-методической и иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов организации
образовательного процесса. Осуществляет контроль за
качеством образовательного процесса
Координирует работу преподавателей, воспитателей,
разработку учебно-методической и иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов организации
образование
высшее профессиональное
среднее профессиональное
высшее профессиональное
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Налимова
Екатерина
Владимировна
Зульфикаров Иван
Владимирович
Озорнина Наталья
Николаевна
Сюзева Галина
Викторовна
Озорнина
Людмила
Витальевна
Меденников
Сергей
Николаевич
Мкртчян Ксения
Анатольевна
Борисова Нина
Ивановна
Зульфикаров
Владимир
Тохирович
Ватолина Юлия
Анатольевна
учитель
учитель
учитель
среднее профессиональное
среднее профессиональное
высшее профессиональное
учитель
среднее профессиональное
учитель
высшее профессиональное
учитель
высшее профессиональное
учитель
высшее профессиональное
учитель
высшее профессиональное
учитель
высшее профессиональное
педагог психолог
14
Тимофеева
Надежда
Ксенофонтовна
библиотекарь
15
Серебренникова
Вера
Александровна
логопед,
дефектолог
489
воспитательного процесса. Осуществляет контроль за
качеством воспитательного процесса.
осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ
осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического
и социального благополучия обучающихся.
обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно -нравственном
воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности
обучающихся
высшее профессиональное
высшее профессиональное
высшее профессиональное
16
Ватолин Андрей
Андреевич
социальный
педагог
высшее профессиональное
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования
с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
•
обеспечение
вариативности
направлений
и
форм,
а
также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к
уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение
культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
490
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
•
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление
и
поддержку
детей
с
потребностями и особыми возможностями здоровья;
491
особыми
образовательными
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
3.2.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования;
492
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» приводится в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
493
Для этого в МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» разработаны и закреплены локальным актом
перечни оснащения и оборудования.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования ФГОС, требования Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября
2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов,
утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами школы,
разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации основной образовательной
программы.
В соответствии с требованиями ФГОС в МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» имеются в наличии:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников – АРМ педагога – 2, АРМ педагога и обучающихся - 2;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью - 5;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности мастерские - 1;
помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и изобразительным искусством 1;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда - 1
актовый зал – 1 (совмещенный с обеденным);
спортивный зал, стадион, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем – 1;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков - 1;
помещения для медицинского персонала –нет;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием – в достаточном
количестве;
494
гардеробы, санузлы, места личной гигиены – в соответствии с проектным решением,
соответствующие требованиям СанПиН;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон - 1.
Все помещения по мере возможности и имеющихся ресурсов обеспечиваются комплектами
оборудования для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью,
оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы осуществлена посредством
сопоставления имеющегося и требуемого оборудования, что представлено в таблице 13.
Таблица 13.
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется в наличии
1. Компоненты
оснащения 1.1. Нормативные документы, программно- имеется в наличии
учебного
(предметного) методическое обеспечение, локальные акты.
кабинета основной школы
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предметам
1.2.2. Дидактические
и
материалы по предметам
имеется в наличии
раздаточные имеется в наличии
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию имеется в наличии
учебных предметов в соответствии с
рабочими программами
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
495
необходимо
оборудовать
6
учебных кабинетов
нужен лингафонный
кабинет
3. Компоненты оснащения
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
необходимо
оборудовать
кабинеты физики,
химии, биологии
1.2.6. Оборудование (мебель).
имеется в наличии
мастерских
Оборудование в кабинете технологии для имеется в наличии
девочек
необходимо
дооснащение
4.Компоненты оснащения
Оборудование в кабинете технологии
необходимо
дооснащение
Все здания и помещения школы соответствуют СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
3.2.5.Информационно-методические условия
программы основного общего образования
реализации
основной
образовательной
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
496
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
497
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных образовательных
самостоятельной образовательной деятельности;
планов
обучающихся,
осуществления
их
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного
процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
498
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
499
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ»
соответствующей требованиям ФГОС
№
информационно-образовательной среды,
Необходимые средства
Имеется/
Сроки
создания
необходимо
условий
в
(количество средств) соответствии
с
требованиями ФГОС
I
Технические средства
5/5
II
Программные инструменты
п/п
500
До 2023 г.
ежегодно
III
Обеспечение технической,
организационной поддержки
методической
IV
Отображение образовательного
информационной среде
V
Компоненты на бумажных носителях
1/1
ежегодно
VI
Компоненты на CD и DVD
1\1
ежегодно
VII
Лингафонный кабинет
0/1
До 2023
процесса
и 1\1
постоянно
в 1\1
По
мере
необходимости
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет;
сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор
представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев;
цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды
для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
501
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации МКОУ АГО
«Верх – Тисинская ООШ»
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы МКОУ
АГО «Верх – Тисинская ООШ» является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МКОУ АГО «Верх – Тисинская ООШ» условия:
частично соответствуют требованиям ФГОС ООО;
502
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности школы,
образовательного процесса;
ее
организационную
структуру,
запросы
участников
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы,
характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
технических, информационно-методических условий и ресурсов;
материально-
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
дорожную карту по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
503
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения
№
Целевой ориентир
п/п
в системе условий
целевых ориентиров в системе
условий
1
504
Наличие локальных нормативных
правовых актов и их
использование всеми субъектами
образовательного процесса
разработка
и
утверждение
локальных нормативных правовых
актов в соответствии с Уставом;
внесение изменений в локальные
нормативные
правовые
акты в
соответствии
с
изменением
действующего законодательства;
качественное
правовое
обеспечение
всех
направлений
деятельности основной
школы в
соответствии с ООП
2
3
4
505
Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное
пространство, динамического
эффективная
система
управленческой деятельности;
реализация
планов
работы
методических
объединений,
психологической службы;
расписания учебных занятий
реализация плана ВШК.
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по
квалификации, по опыту, наличие
званий, победители
профессиональных конкурсов,
подбор
квалифицированных
кадров для работы;
повышение
квалификации
педагогических работников;
аттестация
педагогических
участие в проектах, грантах и т.п.)
работников;
мониторинг
инновационной
готовности и профессиональной
компетентности педагогических
работников;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников.
Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных
ресурсов, мобильных
компьютерных классов, владение
ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательном процессе
приобретение
цифровых
образовательных ресурсов;
реализация
графика
использования
мобильных
компьютерных классов;
повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации
образовательного пространства;
качественная организация работы
официального сайта;
реализация плана ВШК.
5
6
506
Наличие баланса между внешней
и внутренней оценкой
(самооценкой) деятельности всех
субъектов образовательного
процесса при реализации ООП;
участие общественности (в том
числе родительской) в управлении
образовательным процессом
эффективная
реализация норм
Положения
о
проведении
аттестации учащихся МОУ СОШ
№ 2;
соответствие
лицензионным
требованиям и аккредитационным
нормам
образовательной
деятельности;
эффективная
деятельность
органов
государственнообщественного
управленияв
соответствии
с нормативными
документами школы.
Обоснование использования
списка учебников для реализации
задач ООП; наличие и
оптимальность других учебных и
дидактических материалов,
включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования учащимися на
индивидуальном уровне
приобретение учебников, учебных
пособий,
цифровых
образовательных ресурсов;
аттестация учебных
кабинетов
через проведение Смотра учебных
кабинетов;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников;
реализация плана ВШК.
7
Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим требованиям;
обеспеченность горячим
питанием
эффективная работа спортивного
спортивной
зала,
площадки
эффективная работа столовой.
3.2.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
Условия
Требования
Что необходимо изменить
Кадровые
Укомплектованность
образовательной организации
педагогическими,
руководящими и иными
работниками
Ввести в штатное расписание
должность социальногопедагога
Эффективное управление
организацией, осуществляющей
образовательную деятельность с
использованием
информационнокоммуникационных технологий,
а также современных
механизмов финансирования
Непрерывность
профессионального развития
507
Ввести эффективные контракты
с работниками школы.
Директору и заместителям
директора пройти обучение в
области введения эффективного
контракта. Внести дополнения в
Положение об оплате труда
работников школы
Увеличить число педагогов с
первой и высшей категорией.
работников образовательной
организации, реализующей
программу основного общего
образования
Психолого-педагогические
508
Освоение дополнительных
профессиональных программ по
профилю педагогической
деятельности не реже чем один
раз в три года
Психолого-педагогические
условия реализации основной
образовательной программы
основного общего образования
должны обеспечивать:
•
преемственность содержания и
форм организации
образовательной деятельности
по отношению к начальной
ступени общего образования;
•
формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся,
педагогических и
административных работников,
родительской общественности;
•
вариативность направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательных отношений
•
Повысить эффективность
работы школьных методических
объединений учителей.
Разработать план прохождения
учителями курсовой подготовки
на 3 года
Продолжить работу психологопедагогической службы школы,
обеспечивающую эффективное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников
образовательных отношений.
Внедрить практику проведения
психолого-педагогических
чтений для педагогов и
родителей.
Разработать курсы в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и
курсы внеурочной
деятельности.
Продолжить работу по
программе «Одаренные дети».
Разработать Адаптированную
программу ООО.
дифференциация и
индивидуализация обучения;
•
выявление и поддержка
одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями
здоровья;
•
поддержка детских
объединений, ученического
самоуправления
Финансовые
Обеспечивать реализацию
обязательной части основной
образовательной программы
основного общего образования
и части, формируемой
участниками образовательной
деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Материально-технические
Информационнометодические
509
Соблюдение своевременных
сроков и необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта
Возможность для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и
инвалидов к объектам
инфраструктуры
образовательной организации
Использование в
образовательной деятельности
Продолжить работу по
становлению детского
самоуправления в ОО
Финансирование части ООП
ООО и части, формируемой
участниками образовательного
процесса, включая внеурочную
деятельность.
Своевременное финансирование
необходимых объемов текущего
и капитального ремонта
Оборудование крыльца школы
пандусом, туалетов
Спланировать повышение
квалификации учителей и
современных образовательных
технологий деятельностного
типа, эффективной
самостоятельной работы
обучающихся при поддержке
педагогических работников.
Включение обучающихся в
процессы понимания и
преобразования внешкольной
социальной среды для
приобретения опыта реального
управления и действия.
Норма обеспеченности
образовательной деятельности
учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
•
не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной
форме, достаточного для
освоения программы учебного
предмета на каждого
обучающегося по каждому
предмету, входящему в
обязательную часть учебного
плана ООП ООО;
•
не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной
форме или учебного пособия,
достаточного для освоения
программы учебного предмета
на каждого обучающегося по
510
трансляции педагогического
опыта в области технологий
деятельностного типа и
самостоятельной работы под
руководством учителя.
Ввести в практику работы
школы создание социальных
проектов и их реализацию.
Пополнить школьную
библиотеку учебными
изданиями, не менее одного
учебника в печатном и (или)
электронной форме,
достаточного для освоения
программы учебного предмета
на каждого обучающегося по
каждому предмету, входящему в
обязательную часть учебного
плана ООП ООО; не менее
одного учебника в печатной и
(или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного
для освоения программы
учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему
в часть, формируемую
участниками образовательных
отношений, учебного плана
ООП ООО; ЭОР по всем
учебным предметам плана, фонд
дополнительной литературы.
каждому учебному предмету,
входящему в часть,
формируемую участниками
образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО.
Расширение школьной
библиотеки до информационноучебного центра
Библиотека организации,
осуществляющей
образовательную деятельность,
должна быть укомплектована
печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам плана, а
также иметь фонд
дополнительной литературы
3.2.8.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки
реализации
I. Нормативное
обеспечение ФГОС ООО
1. Наличие решения органа государственно общественного управления (совета школы) или иного 2022
локального акта о мониторинге образовательной организации ФГОС ООО
2. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС ООО (цели ежегодно
образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
3. Утверждение основной образовательной программы образовательной организации
511
2022
Направление
Мероприятия
Сроки
реализации
4. Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие 2022
с требованиями ФГОС основного общего образования и тарифноквалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
5. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе ежегодно
в соответствии с ФГОС ООО
6. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным ежегодно
объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
7. Доработка или корректировка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения образования
512
ежегодно
Направление
Мероприятия
Сроки
реализации
II.
Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых ежегодно
обеспечение
введения результатов
ФГОС основного общего
образования
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы По
мере
работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка необходимости
и размеров премирования
3. Заключение
работниками
дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими По
мере
необходимости
III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по ежегодно
обеспечение
введения организации введения ФГОС ООО
ФГОС основного общего
образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего образования и ежегодно
дополнительного образования детей и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и ежегодно
родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое обеспечение 1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования
ежегодно
введения ФГОС основного
общего образования
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации педагогических и ежегодно
руководящих работников образовательной организации в связи с введением ФГОС основного
общего образования
513
Направление
Мероприятия
Сроки
реализации
3. Корректировка плана научно-методических семинаров (внутришкольного повышения ежегодно
квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного общего образования
V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о реализации ежегодно
обеспечение
введения ФГОС
ФГОС основного общего
образования
2. Широкое информирование родительской общественности о введении ФГОС и порядке ежегодно
перехода на них
VI.Материальнотехничес
кое обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования
1. Анализ материально технического обеспечения реализации ФГОС основного общего ежегодно
образования
2. Обеспечение соответствия материально технической базы образовательной организации постоянно
требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно гигиенических условий требованиям ФГОС основного постоянно
общего образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны постоянно
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС постоянно
основного общего образования
514
Направление
Мероприятия
Сроки
реализации
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и ежегодно
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам 2016-2017
(ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
образовательного
процесса
к постоянно
3.2.9. Контроль за состоянием системы условий
Критерии оценки, измерители,
Объект контроля
показатели
Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения
реализации ФГОС ООО
обеспечение оптимального вхождения
работников
образования в
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС ООО;
освоение новой системы требований к
структуре ООП ООО, результатам её
освоения и условиям реализации, а
515
систему
такжесистемыоценки
образовательной
обучающихся;
итогов
деятельности
овладение
учебно-методическими и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми
успешного
решения
задач
ООО.
2. Исполнение плана-графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников в связи с ведением ФГОС
семинары, посвящённые содержанию
и ключевым
особенностям
ООО – не менее 4 в течение учебного
года;
ООО
тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС ООО – не менее 2 в
течение учебного года;
заседания методических объединений
учителей,
по проблемам
516
для
ФГОС
ФГОС
ведения
517
ФГОС ООО – не менее 4 в течение
учебного года;
участие
педагогов
разделов и компонентов ООП ООО–
по мере необходимости;
участие
апробации
оценки
работы в условиях внедрения ФГОС
ООО и новой системы оплаты труда –
в течение учебного года по плану
методической работы;
участие
мастер-классов,
«открытых»уроков,внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации
ФГОС ООО – в течение учебного года
по плану методической работы.
3. Реализация плана научнометодической работы, в том числе,
внутришкольного повышения
квалификации с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО
Психолого-педагогические условия
518
Проведение 90 % запланированных
мероприятий, с возможной коррекцией
по мере появления необходимости.
в
разработке
педагогов в разработке и
эффективности
педагогов в проведении
круглыхстолов,
1. Качество координации деятельности
субъектов образовательного процесса,
организационных структур по
качество
ООП
ООО
программы, содержание и механизмы
ее реализации);
подготовке и введению ФГОС ООО
качество управления образовательным
процессом (состав и структура ВШК,
качество
процесса
ВШК как ресурса управления);
компетентность субъектов управления
(уровень
компетентности администраторов)
2. Наличие модели организации
образовательного процесса
Эффективность реализации
вертикальных и горизонтальных связей
профессионального педагогического
взаимодействия
3. Качество реализации моделей,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Количество программ внеурочной
деятельности по различным
направлениям и видам деятельности
519
(структура
реализации
управленческой
4. Качество реализации системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Наличие учебного плана и плана
внеурочной деятельности на учебный
год
5. Привлечение органов
государственно-общественного
управления к проектированию ООП
ООО
Соответствие ООП ООО критериям
оценки по разделам
Финансовые условия
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП
ООО и достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования
520
дифференцированный
рост
заработной платы учителей, создание
механизма связи заработной платы с
качеством психолого-педагогических,
материально-технических,
учебнометодических
и
информационных
условий
и
результативностью
их
труда;
допустимый рост в общем фонде
оплаты труда объема стимулирующих
выплат, распределяемых на основании
оценки
качества и результативности
труда работников и не являющихся
компенсационными выплатами;
наличие механизма учета в оплате
труда
всех видов деятельности
учителей
(аудиторная
нагрузка,
внеурочная работа по предмету,
классное
руководство,
проверка
тетрадей, подготовка к урокам и
другим видам занятий, консультации и
дополнительные
занятия
с
обучающимися,
другие виды
деятельности,
определенные
должностными обязанностями);
участие
органов
самоуправления
(Управляющего Совета, выборного
органа профсоюза работников школы)
в распределении
стимулирующей
части фонда оплаты труда.
521
2. Наличие локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников гимназии, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Повышение стимулирующих функций
оплаты труда, нацеливающих
работников на достижение высоких
результатов (показателей качества
работы)
3. Наличие дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Соответствие документов требованиям
ТК РФ
Материально-технические условия
Необходимо /
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
имеются в
оснащения
наличии
1. Компоненты
оснащения
школы
522
1.1. Учебные кабинеты с
автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических
работников
11/11
1.2. Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
13/13
1.3. Необходимые для реализации учебной
и внеурочной деятельности учебные
кабинеты, лаборатории, мастерские
2. Компоненты
оснащения
13/13
2.1. Нормативные документы, локальные
акты
100%
2.2. Учебники, учебные пособия, учебно-
100% / 100%
учебных
кабинетов
методические материалы по предметам
начального общего образования
3. Компоненты
оснащения
523
2.3. УМК по предметам основного общего
образования
100%
2.4. Учебное оборудование
100%
2.5. Учебная мебель
100%
3.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
100%
методического
кабинета школы
4. Компоненты
оснащения
муниципального уровней, локальные акты
школы
3.2. Документация
100%
3.3. Комплекты диагностических
материалов по предметам основного
общего образования
100%
3.4. Базы данных обучающихся и
педагогов
100%
4.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение
100%
4.2. Игровой спортивный инвентарь;
оборудование
100%
5.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты
100%
5.2. Учебно-методические материалы по
предмету
100%
5.3. УМК по предмету
100%
спортивного зала
5. Компоненты
оснащения
компьютерного
класса
524
6. Компоненты
оснащения
5.4. Учебное оборудование, учебная
мебель
100%
6.1. Оснащенность по профилю
деятельности.
50%
6.2. Оборудование, мебель
100%
7.1. Оснащенность по профилю
деятельности.
100%
7.2. Оборудование, мебель
100%
медицинского
кабинета
7. Компоненты
оснащения
школьной
столовой
Информационно-методические условия
1. Качество информационных
материалов о введении ФГОС ООО,
размещённых на сайте школы
525
Наличие и полнота информации по
направлениям:
нормативное обеспечение введения
ФГОС ООО;
организационное
введения ФГОС ООО;
обеспечение
кадровое обеспечение введения ФГОС
ООО;
программно-методическое
обеспечение введения ФГОС ООО.
2. Качество информирования
родительской общественности о
подготовке к введению и порядке
перехода на ФГОС ООО
Информация размещена на сайте,
разработаны информационные буклеты
3. Учёт общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и
внесения дополнений в содержание
ООП ООО
Внесение изменений в ООП ООО
4. Качество публичной отчётности
школы о ходе и результатах введения
ФГОС ООО
Наличие и своевременность размещения
на официальном сайте школы.
Публичного отчета по итогам
деятельности за учебный год
5. Наличие рекомендаций для
педагогических работников:
по
организации
деятельности обучающихся;
по организации текущей и итоговой
оценки
достижения
526
Рекомендации разработаны, обсуждены
на заседаниях методических
внеурочной объединений учителей предметников
планируемых
результатов;
по использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
по
перечню
использования
технологий на уроках
527
и
методике
интерактивных
528
