1

Управление образования Администрации Ачитского муниципального округа
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом
МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ»
Протокол № 2 от 28.08.2025 г.

Директор
МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ»
Куимов А.В.
Приказ № 98 /1 от 28.08.2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ФГОС НОО)
2025 – 2026 учебный год

д. Верх - Тиса, 2025 г.
2

•

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант О 7.1)
муниципального казенного общеобразовательного учреждения Ачитского муниципального
округа «Верх – Тисинская основная общеобразовательная школа» (далее – АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (7.1)) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Нормативно-правовую базу АООП НОО ЗПР (7.1.) составляют:
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г.№273-Ф3;
•
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. N 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статьей 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598) (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847) - с изменениями
пунктов 1.7 и 2.2;
•
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 №
110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования»;
•
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 №
171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 704 от 09.10.2024 г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования
и среднего общего образования».
•
Порядок
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
•
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 № 1023);
•
Санитарные правила СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28, зарегистрированным Минюстом РФ от
18.12.2020г. № 61573 (далее - СП 2.4.3648–20) ;
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
3

•
1.

Устав МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ»
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития
направлена
на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МКОУ АМО «Верх –
Тисинская ООШ» АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки
в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-

4

педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического
по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно
велик от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными
по структуре нарушениями когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Педагогическим коллективом МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ» создана
комфортная коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство для
разнообразной и разносторонней деятельности обучающихся, что способствует
обеспечению
комплекса
условий
психолого-педагогического
сопровождения
индивидуального развития детей с ЗПР в соответствии с его индивидуальными
потребностями и возможностями.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ» на основании комплексной
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК
и с согласия родителей (законных представителей).
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,

5

полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1-4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО
(7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы АООП НОО
ЗПР (7.1.). Обязательными условиями реализации АООП НОО ЗПР (7.1) является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
АООП НОО ЗПР (7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно- моторной
координации, фонетико- фонематического развития, нейродинамики, но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО ЗПР (7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
6

образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (7.1)
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших
АООП НОО.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
7

сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
- Овладение навыками коммуникации принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
8

собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во
взаимодействии с
миром,
понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражает:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО ЗПР (7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО ЗПР (7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающихся с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
9

общеобразовательной программы начального общего образования ( вариант 7.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО ЗПР (7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО ЗПР (7.1) (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ЗПР (7.1) в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО ЗПР (7.1) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании
в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

10

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса
– тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной
группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных
и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.

11

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна. В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МКОУ АМО «Верх –
Тисинская ООШ» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений, обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ» разрабатывает программу оценки результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно
расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего
класса (электронный журнал);
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных и личностных результатов предполагает оценку
продвижения обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными УУД и оценку актуального уровня сформированности личностных
результатов.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
•
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
•
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
•
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
•
Личностные результаты обучения оцениваются качественно.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

12

Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности)

13

продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные,
метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО
должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало")
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Уровни оценивания результатов
Оценку по уровню успешности можно перевести в предметную отметку:
Уровни успешности
5-балльная шкала
Не достигнут необходимый уровень.
«2» ниже нормы, неудовлетворительно.
Не решена типовая, много раз отработанная
задача
Базовый уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что«3» норма, зачёт, удовлетворительно.
решали уже много раз, где требовалисьЧастично
успешное
решение
(с
отработанные умения и уже усвоенныенезначительной, не влияющей на результат
знания
ошибкой или с посторонней помощью в
какой-то момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Решение
нестандартной
задачи,
где«4» хорошо
успешное
решение
(с
потребовалось либо применить новые знанияЧастично
по изучаемой в данный момент теме, либонезначительной ошибкой или с посторонней
уже усвоенные знания и умения, но в новой,помощью в какой-то момент решения)
непривычной ситуации.
Выполнено не менее 50% заданий
(набрано не менее 50% максимального
балла)
Работа выполнена полностью (без ошибок,«5» отлично.
допущен 1 недочет, имеется 1 – 2Полностью успешное решение (без ошибок
и полностью самостоятельно)
исправления)

Уровни оценивания применимы и к устным, письменным ответам обучающихся
(монологические высказывания, пересказы, творческие работы, диалоги, продуктивные
задания, проектные работы и т.д. в т.ч. в группах). Оценка образовательных достижений
обучающихся 1 класса в течение учебного года, предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе осуществляется качественно, без фиксации достижений
учащихся в классном журнале в виде отметок по пятибалльной шкале; со 2 класса по всем
предметам учебного плана выставляется отметка по пятибалльной системе оценивания (для
выставления отметок используются следующие символы:
«2», «3», «4», «5»).
Формы представления образовательных результатов:
электронный журнал;
дневник;
справки или приказы по результатам внутришкольного контроля;

14

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель достижений;
результаты психолого-педагогических исследований;
качественная оценка (краткая характеристика образовательных результатов
школьника) (Используется в 1 классах в период безотметочного обучения).
Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфолио (портфель достижений) обучающегося.
Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе
в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. Ведение портфолио осуществляется в соответствии с локальным актом
школы.
На протяжении обучения в начальной школе предусматривается оценка динамики
индивидуальных достижений обучающихся с целью своевременного выявления
затруднений.
Оценка динамики развития обучающихся
Задачи

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Выявление
Полнота и глубина Наблюдение,
В
динамики,
усвоения
устный
опрос, течение
сопоставление
материала
практические
и учебного
реально
обучающимися,
творческие работы, года
достигнутых
умение применять тестирование,
результатов
(на полученные знания оформление
отдельных этапах) в
практической Портфолио,
с планируемыми, деятельности
и в реализация
своевременное
нестандартных
проектной
выявление
ситуациях
деятельности.
затруднений
в
усвоении
материала

15

Ответственные

Зам.
по
УВР,
Учителяпредметники,
Педагог-психолог.

Анализ
динамики Получение
коррекции речевых объективных
нарушений
и сведений
познавательных
динамике развития
функций, уровня
обучающихся
обученности.

Заседание
Апрель–
школьного
май
о психологопедагогического
консилиума:
комплексная
оценка
динамики
развития
обучающихся

Зам.
По
УВР,
учителяпредметники,
педагог-психолог,

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы
контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

промежуточная
аттестация
(четверть, год)
устный опрос
диагностическая
письменная
- контрольная работа самостоятельная
комплексная
работа
контрольная работа
- диктанты
- диктанты
- тестовые задания
- изложение
- графическая работа - контроль техники
- изложение
чтения
- сообщение
портфель
достижений

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

- анализ динамики
текущей
успеваемости

- участие выставках,
в
конкурсах,
соревнованиях
активность проектах
в программах
и
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

творческая работа
практическая
работа

портфель достижений
- самооценка

Система безотметочного обучения в 1-х классах
Для обучающихся 1 и 1 дополнительного классов вводится система безотметочного
обучения, которая призвана способствовать гуманизации обучения, индивидуализации
учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности
обучающихся. Основными принципами безотметочного обучения являются:
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий;
критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и
предельно четкими;
приоритет самооценки – формируется способность обучающихся самостоятельно
оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки
применяется сравнение двух самооценок обучающихся - прогностической (оценка
предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка
обучающегося должна предшествовать оценке учителя;
непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти
от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию
процесса движения к нему. При этом обучающийся получает право на ошибку, которая,
будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе
используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на
прогресс или регресс в успеваемости и развитии обучающегося;
16

сочетание качественной и количественной составляющих оценки –
качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность,
умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу
индивидуальных приращений обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной
составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого
обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей;
естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны
проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение.
В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются
результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Контрольно-оценочная деятельность обучающихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, обучающиеся приобретают следующие умения:
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных
линеечек», цветовой радуги и т.д.
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном
обучении:
«Лесенка» - обучающиеся на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал:
нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или
коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может
выполнить самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на
каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с
оценкой обучающегося, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:
красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную
оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие
недочёты – «Хорошо» и т.д.
План проведения контроля предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы в 1 и 1 дополнительном классах
Вид работы
Сроки
Стартовые
сентябрь
стартовые диагностические работы
Административные контрольные работы
декабрь
По русскому языку и математике
Годовые контрольные работы
Апрель- май
По всем предметам учебного плана
Проверка техники чтения
Декабрь, апрель-май
Оценка результатов освоения
обучающимися с ЗПР по предметам.

содержания

Литературное чтение

17

образовательных

программ

Техника чтения. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети
должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8%
до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать
как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность
вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается
инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом
ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Критерии оценивания техники чтения
1 класс (1-ый год обучения) II полугодие
Отметки не ставятся
Читать по слогам небольшие предложения и связные
тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем
слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям.
На конец 1 класса знать наизусть не менее 3
стихотворений.
Техника чтения в 1 классе 10-15 слов в минуту.
1 доп. класс (2-ой год обучения) I полугодие
Отметки не ставятся
15 – 20 слов
1 доп. класс (2-ой год обучения) II полугодие
Отметки не ставятся
Читать небольшие связные тексты используя слоговое
чтение и чтение целыми словами, понимать содержание
прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию
текста, знать наизусть не менее 5 стихотворений.
Техника чтения 20 - 30 слов.
2 класс I полугодие
отметка
критерии
Уметь читать вслух сознательно, правильно, соблюдать
паузы
и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания; владеть темпом и громкостью речи как
средством выразительного чтения; находить в тексте
предложения, подтверждающие устное высказывание;
давать подробный пересказ небольшого доступного
текста.
«5»
40-45 слов, без ошибок.
«4»
35-40 слов, 1-2 ошибки.
«3»
30-35 слов, 3-5 ошибок.
«2»
Менее 30 слов, 6 и более ошибок
2 класс II полугодие
Читать, соблюдая паузы и интонации, соответствующие
знакам препинания. Читать целым словом (трудные по
смыслу и структуре слова - по слогам).
«5»
55-60 слов, без ошибок.
«4»
50-55 слов, 1-2 ошибки.
«3»
45-50 слов, 3-5 ошибок.
«2»
Менее 45 слов, 6 и более ошибок.
3 класс I полугодие
Читать, соблюдая паузы и интонации, соответствующие
знакам препинания. Читать целым словом (трудные по
смыслу и структуре слова - по слогам).
«5»
60-65 слов, без ошибок.
«4»
55-60 слов, 1-2 ошибки.
18

«3»
«2»
3 класс II полугодие

«5»
«4»
«3»
«2»
4 класс I полугодие

«5»
«4»
«3»
«2»
4 класс II полугодие

50-55 слов, 3-5 ошибок.
Менее 50 слов, 6 и более ошибок.
Читать целым словом (малоизвестные слова сложной
слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи
65-70 слов, без ошибок.
60-65 слов, 1-2 ошибки.
55-60 слов, 3-5 ошибок.
Менее 55 слов, 6 и более ошибок.
Читать целым словом (малоизвестные слова сложной
слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи
70-75 слов, без ошибок.
65-70 слов, 1-2 ошибки.
60-65 слов, 3-5 ошибок.
Менее 60 слов, 6 и более ошибок

Читать целым словом (малоизвестные слова сложной
слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи.
5»
80 и более слов, без ошибок.
«4»
70-75 слов, 1-2 ошибки.
«3»
65-70 слов, 3-5 ошибок.
«2»
Менее 65 слов, 6 и более ошибок.
Во второй четверти 2 – 4 классов для мониторинга сформированности осознанности
чтения, как составляющей функциональной грамотности используется тест Л.А. Ясюковой
«Осознанность чтения», результаты оцениваются качественно, отметка не ставится.
Критерии оценивания проверочных работ
Задания оцениваются по шкале:
0 баллов – выполнено неверно;
1 балл - выполнено частично;
2 балла - выполнено полностью.
Отметка «5» – 90 - 100% от максимального балла всей работы.
Отметка «4» – 70 - 89% от максимального балла всей работы.
Отметка «3» – 40 - 69% от максимального балла всей работы.
Отметка «2» ставится, если набрано менее 40% от максимального балла всей
работы.
Критерии оценивания различных видов речевой и читательской деятельности
КРИТЕРИИ ПОЛНОГО ПЕРЕСКАЗА
- Указан автор и название произведения
- Сохранена последовательность событий
- Не нарушена логика
- Полнота ответа
- Ошибки по форме изложения
- Выразительность, эмоциональность
КРИТЕРИИ КРАТКОГО ПЕРЕСКАЗА
- Указан автор и название произведения
- Сохранена последовательность основных событий
- Выражена основная мысль каждой части

19

- Ошибки по форме изложения
- Выразительность, эмоциональность
- Краткость пересказа
КРИТЕРИИ ЧТЕНИЯ НАИЗУСТЬ
- Указана фамилия автора и название стихотворения
- Безошибочность чтения
- Выразительность чтения (логические ударения)
- Выразительность чтения (паузы, темп)
- Выразительность чтения (интонация)
- Выразительность чтения (сила голоса)
КРИТЕРИИ СОСТАВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЕРОЯ
- Возраст и внешний вид героя
- Место жительства героя
- Поступки героя
- Черты характера героя
- Отношение автора к герою произведения
- Отношение учащегося к герою произведения
ОЦЕНИВАНИЕ
Отметка «5» - выполнены все требования критериев
Отметка «4» - не выполнено 1–2 из требований
Отметка «3» – не выполнены 3 из основных требований
Отметка «2» - не выполнены более 3 из основных требований
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
Классы
1
1доп.
2
3
4

Четверти
I
12-15
15-20
40-45
55-60

II
15-17
20-25
45-50
60-65

III
17-20
25-30
50-55
65-70

IV
10-12
20-25
30-35
55-60
70-75

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
Отметка
Критерии оценивания диктанта
«5»
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно

20

«4»
«3»
«2»
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок.
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических и 1-2 исправления
Допущено 6 и более орфографических, 5 и более дисграфических ошибок
Критерии оценивания текста для списывания
Работа написана аккуратно, допущены 1-2 дисграфических ошибок или 1
пунктуационная.
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-2 пунктуационных и 1-2
дисграфических ошибок.
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3 - пунктуационных, 3
дисграфических и 1-2 исправления
Допущено более 6 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.

Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
Уровень
ставится за безо- ставится, если
выполнения
шибочное вы- обучающийся
задания
полнение всех обнаруживает
заданий, когда осознанное
обучающийся
усвоение
обнаруживает
правил,
умеет
осознанное
применять свои
усвоение опре- знания в ходе
делений, правил разбора слов и
и умение самос- предложений и
тоятельно при- правил не менее
менять знания ¾ заданий
при выполнении
Объем словарного диктанта:
классы
1 / 1 дополнительный
2
3
4

«3»
ставится, если
обучающий
обнаруживает
усвоение определенной части
из изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий

«2»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного материала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

количество слов
7-8
8-9
10-12
12-15

Оценки за словарный диктант
Отметка
Критерии оценивания диктанта
«5»
нет ошибок или 1-2 исправления
«4»
1-2 ошибки или 1 ошибка и 1-2 исправление
«3»
3-5 ошибок или 3-4 ошибки и 1-2 исправления
«2»
Более 5 ошибок или более 4 ошибок и более 2 исправлений
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:

21

- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается
за ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
- 3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием
вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
- смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и-у «прурода» (природа),
- п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

22

3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяла».
Периодичность проведения творческих работ обучающего характера (сочинения и
изложения) – согласно рабочей программе.
Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих (с первых
уроков 1 класса в виде небольших устных рассказов). Сочинения должны быть
разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю, жанрам, и по
тематике, и по степени самостоятельности и творческого вклада.
Изложение имеет цель проверить, как идёт формирование навыка письменной речи,
ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков
существенных моментов, правильность построения предложений,
употребление слов в соответствии с их значением, сохранение авторских
особенностей речи.
Изложение оценивается двумя отметками: первая – за содержание работы, вторая –
за грамотность.
При выставлении отметки за содержание и речевое оформление учитываются
требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм
(богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй отметки (грамотность) учитывается количество
орфографических, пунктуационных ошибок.
Сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки
не выставляются.
При работе над изложением можно пользоваться орфографическим словарём.
Отметка Содержание и речь
Грамотность
«5»
- Содержание работы полностью соответствует Допущены
1 негрубая ошибка или
теме.
1-2 дисграфических ошибок,
- Фактические ошибки отсутствуют.
работа написана аккуратно
- Содержание излагается последовательно.
- Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуты
стилевое
единство
и
выразительность текста.
- В работе допускается не более 1-2 речевых
недочетов.
«4»
– Содержание работы в основном соответствует Допущены
орфографические
теме (имеются незначительные отклонения от 1-2
ошибки,
темы).
– Содержание в основном достоверно, но 1-3 пунктуационных и
имеются единичные фактические неточности. 1-3 дисграфических ошибок.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
– Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
– Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
– В работе допускается не более 3-4 речевых
недочетов.
«3»
- В работе допущены существенные отклонения Допущены
3-5
от темы.
орфографических ошибок,
23

«2»

- Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения
- Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
- Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
- В работе допускается не более 5 речевых
недочетов.
Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических
неточностей.
Нарушена
последовательность мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа
не соответствует плану. Крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
Нарушено
стилевое
единство текста. В целом в работе допущено 6
недочетов и до 7 речевых недочетов.

3-4 пунктуационных,
дисграфических и
1-2 исправления

4-5

Допущено
более 6 орфографических,
5 и более дисграфических
ошибок.

Оценка устных ответов
Отметка Критерии
«5»
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
«4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя
«3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на
дополнительные вопросы
«2»
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами; не
может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на большую
часть дополнительных вопросов учителя
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Критерии оценивания проектов обучающихся
Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия.
24

Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое
и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые
словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
Отметка «4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но
с помощью педагога справляется с решением.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За
комбинированную
контрольную
работу,
содержащую,
например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно
получить правильное представление о сформированного конкретного умения или навыка.
Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи
неправильно
выбрать
арифметическое
действие,
что
свидетельствует
о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся
должны твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3"
и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
25

• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за
грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть
достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить
пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать
неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во II - IV классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний
и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Отметка «2» ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Отметка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится, если:
- допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
- вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Отметка «2» ставится, если:
- допущены ошибки в ходе решения всех задач;
- допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.

26

При оценке математического диктанта, включающего 12
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров
числа.
Отметка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров
числа.
Отметка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров
числа.

или

более

от их общего
от их общего
от их общего

Грубой ошибкой следует считать:
- неверное выполнение вычислений;
- неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
- неправильное решение уравнения и неравенства;
- неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками
или без скобок.
Окружающий мир
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения
проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по окружающему миру направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ Выбор вида проверочных работ определяется
необходимостью проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным
существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по окружающему миру являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
27

• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического
мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по предмету «Окружающий
мир».
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Окружающий мир» в 1 классе в
соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений,
практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по окружающему миру оцениваются по
результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам,
предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Отметка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При
оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Отметка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется
в установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и
человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично
использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с
помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.

28

Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Критерии оценивания контрольных и проверочных работ по окружающему
миру
Контрольные и проверочные работы, содержащие задания базового уровня
Задания базового уровня оцениваются по шкале 0 баллов – выполнено неверно.
1 балл - выполнено полностью.
Отметка «5» – 90 -100% от максимального балла всей работы.
Отметка «4» – 70 - 89% от максимального балла всей работы.
Отметка «3» – 40 - 69% от максимального балла всей работы.
Отметка «2» ставится, если набрано менее 40% от максимального балла всей
работы.
Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1–2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3–5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Иностранный язык

План
проведения
контроля
предметных
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы в 3 классе
Виды работ
I четверть
II четверть
III четверть IV четверть
Кол-во
к.р.
3
Контрольная
1
1
1
работа
План
проведения
контроля
предметных
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы в 4 классе
Кол-во
Виды работ
I четверть
II четверть
III четверть IV четверть
к.р.
4
Контрольная
1
1
1
работа
Итоговая
1
контрольная
работа
Критерии оценивания письменных работ по иностранному языку
29

Виды работ
Контрольная
работа
Тест
Самостоятельная
работа,
проверочная
работа
Словарный
диктант

Оценка «5»
80-100%

Оценка «4»
60-79%

Оценка «3»
30-59%

Оценка «2»
меньше 30%

80-100%

60-79%

30-59%

меньше 30%

2-4 ошибки

5-8 ошибок

Более
ошибок

Без ошибок
(допускается
ошибка)

1

8

Оценка видов речевой деятельности
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты,
умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения
иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой
обучающийся читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у
обучающихся разная.
Отметка «4» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты.
Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более
замедлен.
Отметка «3» ставится обучающемуся, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов,
совсем не развита языковая догадка.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Отметка «5» ставится обучающемуся, когда он полностью понял несложный
адаптированный текст. Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Отметка «3» ставится, если обучающийся понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он может достаточно быстро
просмотреть несложный адаптированный текст или несколько небольших текстов и
выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Отметка «4» ставится обучающемуся при достаточно быстром просмотре текста, но
при этом он находит только примерно 1/2 заданной информации.
Отметка «3» выставляется, если обучающийся находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.

30

Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Понимание речи на слух (аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной обучающемуся информации.
Отметка «5» ставится обучающемуся, который понял основные факты, сумел
выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды,
объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов
по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например, найти ту или иную радиопередачу).
Отметка «4» ставится обучающемуся, который понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 1/2 информации.
Отметка «3» свидетельствует, что обучающийся понял только 30 % текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед
ним коммуникативную задачу.
Отметка «2» ставится, если обучающийся понял менее 30 % текста и выделил из
него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним
речевую задачу.
Говорение Высказывание в форме рассказа, описания (монологическая речь)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания
соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалось
достаточно правильное произношение. Речь обучающегося была эмоционально окрашена,
в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и
элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые
были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие
коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение,
страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально
окрашена.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он сумел в частично решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем
высказывания не достигал нормы. Обучающийся допускал языковые ошибки. В некоторых
местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали
элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально
окрашенной. Темп речи был замедленным.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он не справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Обучающийся допускал большое количество ошибок, как языковых,
так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе (диалогическая речь)
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием, также, как и при
оценивании связных высказываний, является речевое качество и умение справиться с
речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в
данном случае, предоставляется обучающемуся.

31

Отметка «5» ставится обучающемуся, который сумел решить речевую задачу,
правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал
реплики, в речи практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «4» ставится обучающемуся, который решил речевую задачу, но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы,
связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «3» выставляется обучающемуся, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались
паузы, мешающие речевому общению.
Отметка «2» выставляется, если обучающемуся не справился с решением речевой
задачи. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи обучающихся (письмо)
Отметка «5» коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Обучающийся показал знание лексики
и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций
допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти
нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Отметка «4» коммуникативная задача решена, но лексикограмматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию.
Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении
текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста или в формате письма. Обучающийся использовал достаточный
объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный
запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе
имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Отметка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том
числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма. Обучающийся использовал ограниченный запас слов. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки, которые
затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Отметка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.
Формат письма не соблюдается. Обучающийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом
слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Критерии оценивания творческих проектов обучающихся
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были
правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие

32

коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому,
что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась достаточно правильное
произношение. Речь обучающегося была эмоционально окрашена, наличие мультимедиа
презентации.
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые
были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие
коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение,
страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально
окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало
информацию и отражало конкретные факты, наличие мультимедиа презентации.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он сумел частично решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем
высказывания не достигал нормы.
Обучающийся допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным. Отсутствовала мультимедиа презентация.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он только частично справился с
решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали
элементы собственной оценки. Обучающийся допускал большое количество ошибок, как
языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего
возникало непонимание между речевыми партнерами.
Изобразительное искусство
Критерии оценивания работ по изобразительному искусству
Оценка практической работы
Критерии/ Оценки «5»
«4»
«3»
с Рисунок
Композиция
Рисунок в полной Рисунок
частично
правильно
мере удовлетворяет недочётами
удовлетворяет этому
удовлетворяет этому критерию
выполнена
этому критерию
критерию
с Рисунок
Верный
выбор Рисунок в полной Рисунок
частично
цветовой гаммы
мере удовлетворяет недочётами
удовлетворяет этому
удовлетворяет этому критерию
этому критерию
критерию
с Рисунок
Владение
Рисунок в полной Рисунок
частично
инструментами
и мере удовлетворяет недочётами
удовлетворяет этому
удовлетворяет этому критерию
техникой
этому критерию
критерию
изображения
Принцип
Рисунок в полной Рисунок с
Рисунок
частично
реалистичности
мере удовлетворяет недочётами
удовлетворяет этому
пропорций, фактур этому критерию
удовлетворяет этому критерию
критерию
(если он был задан)
с Рисунок
Оригинальность
Рисунок в полной Рисунок
частично
замысла
мере удовлетворяет недочётами
удовлетворяет этому
удовлетворяет этому критерию
этому критерию
критерию
Раскрытие темы
с Рисунок
Рисунок в полной Рисунок
частично
мере удовлетворяет недочётами
удовлетворяет этому
удовлетворяет этому критерию
этому критерию
критерию
Передача
Рисунок в полной Рисунок
с Рисунок частично
настроения в
мере удовлетворяет
недочётами
удовлетворяет этому
33

рисунке

этому критерию

удовлетворяет этому
критерию
с
Аккуратность
и Рисунок в полной Рисунок
тщательность
мере удовлетворяет недочётами
удовлетворяет этому
выполнения
этому критерию
критерию
Рисунок завершён
Завершённость
Рисунок
требует
работы
небольшой
доработки
Самостоятельность Выполнил сам
Выполнил
с
выполнения
небольшой
помощью учителя
(взрослого)

критерию
Рисунок
частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок не завершён
Выполнил
совместно
с
учителем (взрослым)

Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Оценка устных ответов
Отметка
Критерии
«5»
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
«4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя
«3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на
дополнительные вопросы
«2»
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими
словами; не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает
на большую часть дополнительных вопросов учителя
Музыка
На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности, умение сравнивать, обобщать. Учитывается:

34

- степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения
через средства музыкальной выразительности;
- самостоятельность в разборе музыкального произведения;
- умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения
на основе полученных знаний.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда
на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении
урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
Слушание музыки
Отметка
Критерии
«5»
Внимательно слушает музыку, называет автора и название произведения,
верно отвечает на вопросы
«4»
Внимательно слушает музыку, но, не называет автора и (или) название
произведения, не всегда верно отвечает на вопросы
«3»
Невнимательно слушает музыку, не называет автора и (или) название
произведения, не всегда верно отвечает на вопросы
«2»

Не слушает музыку, не отвечает на вопросы

Исполнение музыки (хоровое и сольное пение)
Отметка
Критерии
«5»
- знание мелодической линии и текста песни;
- чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
- выразительное исполнение.
«4»
- знание мелодической линии и текста песни;
- в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
- пение недостаточно выразительное.
«3»
- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста
песни;
- неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть
ритмические неточности;
- пение невыразительное.
«2»
- исполнение неверное, фальшивое;
- незнание текста песни.
Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия
35

Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев
Оценка устных ответов
Отметка Критерии
«5»
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
«4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя
«3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на
дополнительные вопросы
«2»
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на
большую часть дополнительных вопросов учителя
Технология
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует
учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности обучающихся,
содержание и характер труда.
Оценка выполнения практических работ
Отметка
Критерии
«5»
- полностью соблюдались правила трудовой и технической
дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно
спланирован труд, предложенный учителем, рационально
организовано рабочее место, полностью соблюдались общие правила
техники безопасности, отношение к труду добросовестное, к
инструментам и материалам - бережное, экономное;
- все приёмы труда выполнялись правильно, не было нарушений
правил техники безопасности, установленных для данного вида
работ;
- изделие выполнено точно по чертежу; все размеры выдержаны;
отделка выполнена в соответствии с требованиями инструкционной
карты или по образцу.
«4»
- работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные
ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые
исправлялись самостоятельно, полностью выполнялись правила
- трудовой и технологической дисциплины, правила техники
безопасности;
- приёмы выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки
исправлялись самостоятельно, не было нарушения правил техники
безопасности, установленных для данного вида работ;
- изделие выполнено по чертежу, размеры выдержаны, но качество
отделки ниже требуемого.
«3»

- самостоятельность в работе была низкой;
- отдельные приёмы труда выполнялись неправильно, но ошибки
исправлялись после замечания учителя, допущены незначительные
нарушения правил техники безопасности, установленных для

36

«2»

данного вида работ;
- изделие выполнено по чертежу с небольшими отклонениями;
качество отделки удовлетворительное;
- изделие оформлено небрежно или не закончено в срок.
- самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые
нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, правил
техники безопасности, которые повторялись после замечаний
учителя;
- неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки
повторялись после замечания учителя;
- изделие выполнено с отступлениями от чертежа, не соответствует
образцу; дополнительная доработка не может привести к
возможности использования изделия.
Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1–2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3–5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.

Оценка устных ответов
Отметка
Критерии
«5»
- полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими
словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
«4»
- в основном усвоил учебный материал;
- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя
«3»
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы
«2»
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя
Основы религиозной культуры и светской этики
Критерии оценивания устного ответа и проверочной работы Отметка
«освоил» ставится, если обучающийся:
37

- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности,
при этом может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать
основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать
научные термины;
- Обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает не грубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка «не освоил» ставится, если обучающийся:
- Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
- Не делает выводов и обобщений.
- Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов.
- Или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу.
- Или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
Критерии оценивания проектов обучающихся
Оценка проекта осуществляется качественной оценкой – «зачёт» или «не зачёт».
№ п/п
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Оценка «зачёт» ставится, если проект соответствует всем критериям или не менее 5
критериям.
Оценка «не зачёт» ставится, если проект соответствует менее 5 критериям.
Физическая культура
Критерии оценивания:
Выставление оценок по 5-балльной системе – практический урок.
Осуществляется следующим образом:
Отметка «5» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном
ритме;
Отметка «4» - упражнение выполнено правильно, свободно, но при этом допущено
две незначительных ошибки, например, небольшое нарушение ритма движения, смелости;
Отметка «3» - упражнение выполнено, в основном правильно, но с одной
значительной или с тремя незначительными ошибками, т.е. недостаточно четко и

38

ритмично, с отдельными отклонениями в направлении амплитуды и других характерных
движения – скорости, силы или наблюдается заметная скованность движения;
Отметка «2» - упражнение выполнено неправильно, с нарушением схемы движения,
с двумя-тремя значительными ошибками, с пропуском отдельных элементов.
Кроме отметок за физическую подготовленность учитель ставит оценки за освоение
знании и двигательных умений (их объем определен образовательным стандартом).
Основные критерии выставления оценок по теоретическим вопросам
Отметка «5» ставится, если:
- полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме
программы и учебника;
- есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее
приобретенные знания (как на уроках окружающего мира, так и на уроках по другим
предметам), а также знания из личного опыта и опыта других людей;
- рассказ построении логически последовательно грамотно с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4» выставлена тогда, когда:
- раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
- определение понятий не полное, допускаются не значительные нарушения
последовательность, искажение, одна, две неточности в ответе при использовании научных
терминов.
Отметка «3» ставится, если:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не
всегда последовательно;
- определения понятий недостаточно четкие;
- не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или допускаются
ошибки при их изложении, неумело применяются полученные знания в жизненных
ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
- допускаются, ошибки и нет точности в использовании научной терминологии и
определении понятий
Отметку «2» получает тот, кто:
- не раскрыл основное содержание учебного материала;
- не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- при проверке выполнения домашнего задания, не ответив не на один из вопросов;
- допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании
терминологии.
Итоговые оценки.
Оценка за четверть выводится на основании текущих.
Итоговая оценка за год выставляется на основании четвертных отметок и зачета по
физической культуре (для выпускных классов) и за счет прироста в тестировании.
Для определения уровня физической подготовленности обучающихся используются
контрольные упражнения (тесты). Контроль за физической подготовленностью
обучающихся проводится два раза в учебном году.
График оценочных процедур для обучающихся с ЗПР (7.1) соответствует
графику оценочных процедур на уровне начального общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения

39

обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы происходит с опорой на следующие принципы:
1)
дифференциация оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичность оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1)
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2)
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3)
Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых

40

образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1
Рабочие программы учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Рабочие программы учебных предметов 1-4 классов МКОУ АМО «Верх – Тисинская
ООШ» размещены на сайте https://vtisa-ach.uralschool.ru/?section_id=182 вкладка
«Рабочие программы учителя по предметам»
2.2
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ» (далее программа
формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта
к личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня
работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием
эмоционально - личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая
недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные
факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса учащихся с ЗПР и обеспечивающей умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Результатом формирования универсальных учебных действий будет являться
41

освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими нового социального опыта.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются
и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения
знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования обучающихся с ЗПР:
•
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
•
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
•
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний, к активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
•
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
—
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
—
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
—
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
—
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
—
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
•
формирование умения учиться и способности к организации своей
42

деятельности (планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
—
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
—
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
—
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
—
формирование
умения
противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся
с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
•
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия: У учащихся будут сформированы:
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
•
способность к самооценке;
•
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
•
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у

43

разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
•
ориентация в нравственном содержании как собственных
поступках, так и поступков других людей;
•
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями;
•
ориентация на здоровый образ жизни;
•
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
•
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
•
познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия: Учащиеся научатся:
•
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
•
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
•
использовать изученные правила, способы действий, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с
помощью способов контроля результатов;
•
вносить необходимые коррективы собственные действия по итогам
самопроверки;
•
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
•
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и
учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия: Учащиеся научатся:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
•
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
•
находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать понятия;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
•
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
•
строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия: Учащиеся научатся:
•
владеть диалоговой формой речи;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
•
договариваться и приходить к общему решению; • формировать
собственное мнение и позиции;
•
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
•
способность установить контакт и адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с
ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
44

деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Труд (Технология)»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных
учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно- познавательных
мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с
целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению
отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие
творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных
действий ( текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения
языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственногосодержания художественной литературы,
развитие
эстетического
восприятия.
Важнейшей
функцией
восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опытаобщества
через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне
начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное
чтение» обеспечивает
формирование
следующих универсальных учебных действий:

45

•
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
•
формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным
аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
•
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
строить монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и
процессы;
•
формирование
коммуникативной
инициативы,
готовности
к
сотрудничеству;
•
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство с другими видами искусства;
•
развитие воображения, творческих способностей:
•
формирование нравственного сознания и чувства, способности
оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
•
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано
на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование
умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений
и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной,
практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
•
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
•
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком;
•
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
•
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;
•
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников,
с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
•
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять
пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия
задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать
аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач;
ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин,
планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины

46

природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая
основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
•
умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
•
формирование основ исторической памяти умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•
развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
•
формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно- следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основудля
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
47

аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Труд (Технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
•
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
•
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
•
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
•
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся. Изучение курса «Технологии» способствует:
•
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
•
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося
к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
•
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(видение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно- преобразовательных действий;
•
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
•
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
•
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
•
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
•
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к
делу, инициативы, потребности помогать другим;
•
фомирование
ИКТ-компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
48

•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
•
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.3
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ»
предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА
(при наличии).
Цель программы коррекционной работы – создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно- эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего
психолого- педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и
успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
49

обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений –
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для
комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки рекомендаций
по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное

50

взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
(центрах психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в Содержание деятельности специалистов.
структуре АООП НОО включает в
себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают
основное содержание деятельности
специалистов образовательного
учреждения в области
коррекционной педагогики и
психологии: Субъекты реализации
коррекционной работы в школе
Заместитель директора, председатель • курирует работу по реализации программы;
ППк
• руководит работой ППк;
• взаимодействует с МДОУ, ЦПМПК,
• осуществляет просветительскую деятельность
при работе с родителями детей.
Классный руководитель
• является связующим звеном в комплексной
группе специалистов по организации
коррекционной работы с учащимися;
• делает первичный запрос специалистам и
дает первичную информацию о ребенке;
•
осуществляет индивидуальную
коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
•
консультативная помощь семье в вопросах
развивающего воспитания и обучения

51

Педагог- психолог

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет профилактическую и
коррекционную работу с учащимися;
•
взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями; правоохранительными
органами педагог- психолог
• изучает личность учащегося и коллектива
класса;
• анализирует адаптацию ребенка в
образовательной среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения младших
школьников со взрослыми и сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик
для организации профилактической и
коррекционной работы;
• выявляет и развивает интересы, склонности
и способности школьников;
• осуществляет психологическую поддержку
нуждающихся в ней подростков;
• обследует обучающихся, определяет структуру
и степень сложности имеющегося у них дефекта;
• создаёт группы для занятий и индивидуальное
сопровождение
обучающихся
с
учётом
психофизического состояния обучающихся и
уровня их психоречевого развития;
• взаимодействие с семьей обучающихся,
• принимает участие в ППк;
• консультирует педагогических работников и
родителей по применению специальных методов и
приёмов оказания помощи детям;
• осуществляет работу ,направленную на

максимальную коррекцию
отклонений в развитии у обучающихся с ОВЗ;
• подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы;
• определяет структуру и степень выраженности
имеющегося у них дефекта;
• комплектует группы для занятий с учётом
психофизического состояния обучающихся;
• проводит групповые и индивидуальные занятия
по исправлению отклонений в развитии,
восстановлению нарушенных функций;
• взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями
• принимает участие в ППк;
• консультирует педагогических работников и
родителей по применению специальных методов и
приёмов оказания помощи детям;
Направления работы
Диагностическая работа включает:

52

•
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи (специалисты ППк);
•
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации, определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с задержкой психического развития выявление его резервных возможностей (по плану
мониторинга образовательного учреждения);
•
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля, логопедическое,
психологическое и педагогическое представление);
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка (внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка осуществляется через школьный психолого-педагогический
консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического
развития методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
•
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка
в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
•
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным направлениям работы с обучающимися с задержкой
психического развития, единых для всех участников образовательного процесса
(школьный ППк);
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического
развития;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического
развития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с
задержкой психического развития, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ЗПР через различные формы просветительской
деятельности (родительские собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные стенды,
печатные материалы, школьный сайт);
•
проведение
образовательных
научно-практических
семинаров,
педагогических чтений, конференций, круглых столов, тематических выступлений,
комплексных консультаций для педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
•
организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных,
специализированных);

53

•

иммунизация
в
рамках
Национального
Календаря
профилактических прививок по эпидемиологическим показателям;
•
организация
санитарно-гигиенического
просвещения
учащихся,
родителей, педагогов;
•
лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей
специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);
•
организация спортивно-массовой работы с учащимися.
План реализации программ
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
• подбор методов изучения личности
• изучение состояние вопроса
• подбор
методик
изучения • предварительное планирование
психологических особенностей
• подбор
методик
для
• изучение состояние вопроса
определения уровня обученности,
обучаемости,
• подбор
методик изучения семьи • предварительное планирование
обучающихся
• разработка
и
отбор оптимального
• методическая
и
практическая содержания, методов и форм предстоящей
подготовка педагогических кадров
деятельности
• обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
• подбор кадров
и распределение
конкретных участников работы
• постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
•
проведение бесед, тестирования,
•
консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического обследования •
контроль за сбором информации на
•
изучение личных дел учащихся
входе в коррекционно-развивающую
•
изучение листа здоровья учащихся деятельность
• консультация
врачей и других
специалистов
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
•
уточнение полученной информации •
анализ
результатов
психологопедагогического обследования на входе в
•
определение особенностей
коррекционно-развивающую работу
развитияучащегося
анализ
состояния
здоровья
•
выделение группы
контроля •
обучающихся
за учебно-познавательной
деятельностью,
группы
контроля
за•
планирование
коррекционноразвивающей
деятельности
поведением, группы контроля за семьей
учащегося, профиля личностного развития
•
выработка
рекомендаций
по
организации
учебно- воспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности

54

включение
коррекционно- • помощь в
процессе
развивающих целей в
учебно- реализации коррекционно-развивающей
воспитательное
работы
планирование, привлечение к работе
других специалистов
• проведение
занятий
психологом,
логопедами, педагогами
•
контроль за проведением
•
проведение игр и упражненийкоррекционно-развивающей работы
педагогами
•
медикаментозное лечение учащихся
• работа с родителями
•

V этап. Сбор информации (конец учебного года)
•
проведение
бесед,
•
консультативная помощь в процессе
тестирования,
сбора информации
анкетирования,
экспертных
оценок, •
контроль за сбором информации на
наблюдения,
логопедического выходе в коррекционно- развивающую
обследования
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум
(плановый)
•
уточнение полученной информации •
анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы
•
оценка динамики развития:
«+» результат – завершение
работы •
подведение итогов
«-»
результат –
корректировка деятельности, возврат на II –
VI этап

VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).
обобщение опыта работы
•
отбор оптимальных форм, методов, •
средств, способов, приемов взаимодействия •
подведение итогов
•
педагогов
с
•
планирование
дальнейшей
учащимися, родителями
коррекционной работы
•
повышение профессиональной

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательного
учреждения в рамках школьного ППК, обеспечивающее системное психологопедагогическое сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

55

медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Школьный ППК предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием,
социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с ЦПМПК «Ресурс».
Социальное партнёрство включает:
—
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
—
сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1)
Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение
дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями ЦПМПК. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
Все учащиеся обеспечиваются 2-х разовым сбалансированным бесплатным горячим
питанием.
•
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и
во внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;
•
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися
по заключению врачебной комиссией (ВК). Содержание образования определяется для
детей с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении
обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном
процессе:
–
составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
–
проведение
индивидуальных
коррекционных
занятий
с
обучающимися как в первой, так и во второй половине учебного дня.
•
лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится
медицинскими работниками и педагогами: профилактика, спортивные мероприятия, работа
кружков спортивно-оздоровительного направления.
2)
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога.
3)
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: социальный педагог – 1
человек, учитель-логопед — 1 человека, педагог-психолог – 1 человек.
4)
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную

56

коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
•
кабинет педагога-психолога;
•
логопедический кабинет;
•
столовая на 50 посадочных мест;
•
большой спортивный зал, спортивная площадка.
5)
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно
- методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебнонаглядных пособий и т.д.
Организация комплексной коррекционной работы
1.
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по
запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1. Диагностика адаптации 1 классов
декабрь,
2. Диагностика познавательных процессов
сентябрь, апрель
обучающихся с ОВЗ
3. Диагностика готовности к переходу на уровень ООО
Апрель
(4 классы)
Коррекционно-развивающее направление
1. Коррекционные занятия по
преодолению В течение года
проблем в обучении, поведении и социальнопсихологической адаптации обучающихся
2. Коррекционные занятия по преодолению
По запросу родителей
трудностей в детско-родительских взаимоотношениях. (законных представителей),
педагогов
3. Коррекционные занятия по развитию психических В течение года
процессов обучающихся
4.
Коррекционные занятия по оптимизации
межличностных отношений
5.
Коррекционные занятия по оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.

В течение года по запросу
классного руководителя,
родителей (законных
представителей)
В течение года по запросу
классного руководителя,
родителей (законных
представителей)
В соответствии с Программой

6.
Индивидуальные коррекционные занятия с
обучающимися
Работа с педагогами
1.
Участие в работе школьного ППК (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ЦПМПК )
2.
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики
и по запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями

57

1.
Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и
воспитания обучающихся (групповые консультации на родительских собраниях);
2. Групповые консультации на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
3.
Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
2.
Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и
групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников
образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки
реализации
Диагностическое направление
1
1. Первичное обследование устной речи учащихся.
Изучение медицинской документации, заключений
ЦПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе
коррекционного обучения.
3. Обследование письма и чтения учащихся.
4. Диагностика речевых нарушений по запросам родителей,
педагогов
5. Мониторинг речевого развития учащихся
Коррекционно-развивающее направление
2

Логопедические занятия по коррекции и развитию разных
компонентов речи

с 1 по 15
сентября
в течение
учебного года
май
В течение
учебного года
апрель
В течение
учебного года

Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ППК (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на
ЦПМПК )
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого
развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых
нарушений.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
•
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые
усилия к решению поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
•
осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
•
дифференцирует информацию различной модальности;
•
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
•
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
•
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
•
выполняет
основные
мыслительные
операции
(анализ,
синтез,
обобщение, сравнение, классификация);
•
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
58

•
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
•
контролирует свою деятельность;
•
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
•
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
•
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и
самоконтроля;
•
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
•
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
•
использует навыки невербального взаимодействия; выражает свои мысли и
чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета;
•
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
•
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
•
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
•
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
•
правильно пользуется грамматическими категориями;
•
строит сложные синтаксические конструкции.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
1.
Логопедические коррекционно-развивающие занятия (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
2.
Психокоррекционные (психологические) занятия (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
Рабочие программы коррекционных курсов являются приложением к АООП
НОО ЗПР(7.1).
2.4
Программа воспитания
Рабочая программа воспитания создана на основе Федеральной рабочей
программы воспитания для обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания и основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования. Программа воспитания: предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; предусматривает историческое
просвещение, формирование российской культурной
и
гражданской
идентичности
обучающихся. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
59

МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ», обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами МКОУ АМО
«Верх-Тисинская ООШ». Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания
обучающихся в школе определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
60

особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно- исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивносити.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8)
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
61

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
1.3.1.1.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность
к
прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
1.3.1.2.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
1.3.1.3.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий
интерес
и
уважение
к
отечественной
и
мировой художественной культуре;
проявляющий
стремление к
самовыражению
в
разных
видах художественной деятельности, искусстве.

62

1.3.1.4.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
1.3.1.5.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
1.3.1.6.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
1.3.1.7.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ»
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МКОУ АМО «Верх-Тисинская
ООШ» удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ»
и его репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МКОУ АМО «Верх-Тисинская
ООШ»
МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ» находится в д. Верх-Тиса Ачитского района
Свердловской области.
В 1–9-х классах школы обучается 30 обучающихся. Контингент обучающихся и их родителей
формировался из жильцов, проживающих д. Верх-Тиса, д. Русские Карши, д. Давыдкова, д.
Кочкильда. В основном это благополучные полные семьи. Состав обучающихся школы
63

неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе;
– по социальному статусу;
– по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
близлежащих населенных пунктов школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда
администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги
школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги
с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ» сотрудничает с Верх-Тисинским детским садом,
сельской библиотекой, сельским домом культуры. Обучающиеся школы отряда ЮИД
выходили в детский сад, проводили минутки безопасности по правилам дорожного движения.
Сельская библиотека в 2024 -2025 учебном году регулярно проводила мероприятия:
библиотечные уроки, викторины, конкурсы рисунков, выставки книг для обучающихся
школы. Сельский дом культуры организовывал мастер-классы по разным видам творчества
для детей на базе школы.
В 2025/26 учебном году школа планирует продолжить сотрудничество с
вышеперечисленными социальными партнерами.
Процесс воспитания в МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
–
принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности любого
ребенка к совершенствованию;
–
принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел, отнесенных к
их зоне ответственности;
–
принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм и
видов травли, насилия, проявления жестокости;
–
принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
–
принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
–
принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при принятии
управленческих решений.
Основными традициями воспитания в МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ» являются:
–
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
–
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
«Движения Первых»;
–
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
64

воспитательной системы школы:
Акции, посвящённые значимым датам страны.
Посвящение в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники.
- КТД «День Учителя».
- КТД «Новогодний карнавал».
- КТД «8 Марта»
- Интерактивная игра «Космические дали».
- Конкурс патриотической песни.
- Военно-Патриотическая игра «Зарница»
- Праздник «Прощание с начальной школой».
- Праздники Последнего звонка.
- Торжественная церемония вручения аттестатов.
- Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
- Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
- Федеральный проект «Орлята России».
- Федеральный проект «Навигаторы детства»
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
Несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы.
Проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладания мероприятийного, а не деятельностного подхода.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
Разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
Разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию
на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся и обеспечивает:
установление субъектных отношений в процессе учебной деятельности через
делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и дидактических полномочий;
проявление доверия к детям со стороны педагогов, уважения к их достоинству и чести;
акцентирование внимания на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях,
привычках того или иного ученика;
использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, музыки для прослушивания, тем для
рисования, проблемных ситуаций для обсуждения, а также ситуаций, предполагающих
65

ценностный выбор;
создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и учениками через
похвалу, выделение сильных сторон ученика, организацию совместной творческой
деятельности; установление сотруднических отношений в продуктивной деятельности,
использование мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному опыту учащихся,
проявление внимания к ученикам, требующим такого внимания;
побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего распорядка, нормы
поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым
учащимся своего места, использование привлекательных для детей традиций, демонстрацию
собственного примера;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания;
- реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных форм учебной
работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий.
Направленно
сть курса

Целевая
аудитория

Курс/програ
мма

66

Количество
часов
в
неделю

курсы,
занятия
патриотичес
кой,
гражданскопатриотичес
кой, военнопатриотичес
кой,
краеведческо
й, историкокультурной
направленно
сти
курсы,
занятия
духовнонравственно
й
направленно
сти
по
религиозным
культурам
народов
России,
основам
духовнонравственно
й культуры
народов
России,
духовноисторическо
му
краеведению
курсы,
занятия
познавательн
ой, научной,
исследовател
ьской,
просветитель
ской
направленно
сти

1-4 классы

«Разговоры о
важном»

1

1-4 классы

«Орлёнок
Лидер»

–

1

«Орлёнок
Доброволец»

– 1

1-4 классы
«Орленок
Эколог»

–

«Грамотный
читатель»

67

1

1

«Математич
еская
грамотность
»

0,5

курсы,
занятия
экологическ
ой,
природоохра
нной
направленно
сти

1-4

«Орленок
Эколог»

–

1

курсы,

1-4

«Орлёнок
Мастер»

–

1

курсы,
занятия
туристскокраеведческо
й
направленно
сти

1-4

«Орлёнок –
Хранитель
историческо
й памяти»

1

курсы,
занятия
оздоровител
ьной
и
спортивной
направленно
сти

1-4

«Орлёнок

зан
в

ятия
области
искусств,
художествен
ного
творчества
разных
видов
и
жанров

– 1

Спортсмен»

1
«Спортивны
е игры»

68

2.2.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогически работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;
ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка для
обучающихся школы;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками, родителями или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
инициирование / проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать
и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не режу 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за воспитание
детей, обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной безопасности, правил
пожарной безопасности и др. через классные чаты в мессенджерах;
69

создание и организацию работы родительского актива класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
организацию участия родителей (законных представителей) в общешкольных
родительских собраниях, конференциях по актуальным темам воспитания и обучения;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные многодневные тематические мероприятия, направленные на
формирование личностных результатов обучающихся: Неделя толерантности, Неделя
профориентации и др.;
ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными,
муниципальными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:
мероприятия в рамках календаря знаменательных дат;
участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым событиям в
России, мире: акции «Блокадный Ленинград», «Свеча памяти», «Час Земли», «Добрые
крышечки», «Сдай макулатуру – спаси дерево», «Сад памяти» и др.);
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования: праздник «Прощание с азбукой», праздник «Прощание с
начальной школой»;
мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе.
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации.
федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение
целевых ориентиров воспитания: проекты «Орлята России»;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров
мероприятия благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и других
направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по
благоустройству и оформлению школьной территории, фестиваль «Этих дней не смолкнет
слава!», фестиваль талантов, выставки рисунков и фотографий, оформление тематических
экспозиций и др.
участие во Всероссийских онлайн-уроках
через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на уровне школы,
работа школьного театра, вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные
дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
оформителей, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогами и другими взрослыми с последующей корректировкой организации
взаимодействия с обучающимися.
70

2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами школы;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
походы выходного дня, экскурсии на предприятия Подмосковья; экскурсионные
поездки в другие города, организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
посещение учреждений культуры Ачитского района и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды".
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
организацию работы школьного радио (музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения, объявления);
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (лестничный
пролёт, рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройством всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
71

благоустройству, оформлению классных кабинетов, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн, интерактивные
локации);
публикацию тематических постов в сообществе гимназии в ВК (новости, полезная
информация, информация патриотической и гражданской направленности);
разработку и популяризацию символики образовательной организации
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в школе и классах представительных органов родительского
сообщества (Управляющий совет, Общешкольный родительский комитет, Совет отцов,
родительские активы классных коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения;
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
школы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений (делегаты от Родительского совета);
тематические родительские собрания в классах согласно утвержденной циклограмме,
общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение
актуальных вопросов, решение острых школьных проблем;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;
Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
родительский контроль горячего питания в рамках Губернаторского проекта
«Родительский контроль» ;
общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы школы, в том числе дополнительное
образование;
информирование родителей (законных представителей) о жизни гимназии, актуальных
вопросах воспитания, ответственности за воспитание через - сообщество школы в социальной
сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих родителей
вопросов, согласование совместной деятельности;
участие родителей в психолого-педагогически консилиумах в случаях,
предусмотренных Положением о психолого-педагогическом консилиуме школы в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение
72

первой недели после каникул, комиссии родительского контроля организации и качества
питания обучающихся (еженедельно);
организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом, социальным
педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.2.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация
воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов классного самоуправления
представление интересов обучающихся в процессе управления школой, формирования
её уклада (в том числе на заседаниях Управляющего совета);
участие Ученического совета в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
осуществление
Ученическим советом
работы
по
соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка, обучающихся школы;
работу Совета старост;
реализацию/развитие деятельности РДДМ «Движение первых».
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы, школьной
службы медиации;
создание в школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
профилактические мероприятия с участием сотрудников ГИБДД России
индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное
информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности
обучающихся;
тематические классные часы и родительские собрания по вопросам профилактики
деструктивного
поведения, правонарушений несовершеннолетних (согласно
планам ВР классных руководителей), в том числе с использование материалов Всероссийского
проекта «Здоровая Россия – общее дело»;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, в том числе с использованием онлайн-сервисов;
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.).
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с обучающимися
групп риска, консультаций с их родителями (законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов учреждений системы профилактики;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
73

девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия (в том числе комплексных индивидуальных программ сопровождения
обучающихся из категории «СОП»);
профилактические занятия, направленные на формирование социально одобряемого
поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному поведению, а
также в различные профилактические программы (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы,
субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно- духовной, благотворительной, художественной и др.);
мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий мониторинг
страниц обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во внеурочное время,
в т. ч. – в занятия объединений дополнительного образования;
организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
т. д.).
2.2.10. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
школы
74

предусматривает:
проведение профориентационных классных часов и психологических занятий,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, лагерей, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов:
«ПроеКториЯ», «Шоу профессий»;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об
участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках
дополнительного образования;
оформление тематических стендов, ведение тематической рубрики в сообществе
школы в Вконтакте.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Долж
К
Функционал
ность
о
л
в
о
Директо
1
Осуществляет контроль развития системы организации
р
воспитания обучающихся.

75

Заместит
ель
директор
а по УВР

1

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».

ПедагогОрганиз
атор

1

Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.

Социаль
ный
педагог

Педагогпсихолог

1 Организует работу с обучающимися,
родителями(законными представителями),
классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности несовершеннолетних,
в том
числе в рамках межведомственного взаимодействия.
Проводит
в
рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую работу с
учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
1 Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с
учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по
корректировке
детско-родительских
отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
76

Классны
й
руковод
итель
Учительпредмет
ник
Советни
к
директор
а
по
воспитан
ию
и
взаимоде
йствию с
детским
и
обществ
енными
объедин
ениями
Учительлогопед
Учитель
дефекто
лог

9

Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
и др.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

1
4

Реализует воспитательный потенциал урока.

1

Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.

1

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в школе регламентируется следующими локальными актами:
Положение о классном руководстве.
Положение о социально-психологической службе.
Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Положение о Родительском совете.
Положение об Управляющем совете.
Положение об использовании государственных символов.
Положение о ВСОКО.
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
Положение о поощрениях и взысканиях.
Положение о комиссии по урегулированию споров.
Положение о физкультурно-спортивном клубе.
Положение о внешнем виде учащихся.
77

Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
Положение о Школьной службе медиации.
Образовательная программа дополнительного образования.
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
Планы воспитательной работы классных руководителей.
План работы социально-психологической службы.
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся
поведением, созданы особые условия:

Категория
Обучающиеся
инвалидность
ю, ОВЗ

Обучающиеся
с
отклоняющимс
я поведением

Одаренные
дети

Условия
с

Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные
индивидуальные
и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение,
при
необходимости,
осуществляется
индивидуально надому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое
сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальныезанятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
78

- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
-

успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогически приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей- логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов дополнительного образования;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству
воспитывающей среды, символике школы;
прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур;
регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
79

успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительностью предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5. Анализ воспитательной работы.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования,
установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МКОУ АМО «Верх-Тисинская
ООШ» является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
–
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
–
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
–
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
–
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при помощи проводимого в
80

конце каждого учебного года автоматизированного мониторинга уровня сформированности
личностных результатов по направлениям воспитания согласно заданных целевых ориентиров
(приложение 1) и онлайн мониторинга сформированности ценностных ориентаций
обучающихся.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов
на методическом объединении классных руководителей или педагогическому совете.
Основным способом получения информации об уровне сформированности личностных
результатов воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является
педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного года как в
режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых
педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. В конце учебного года результаты
педагогического наблюдения фиксируются в электронных индивидуальных картах
обучающихся, являющихся частью указанного мониторинга (приложение 1). Полученные
результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного года,
выявляются наиболее проблемные направления воспитания на уровне классного коллектива,
параллели, уровне образования, школы; планируется работа по устранению проблемных
направлений на следующий учебный год на уровне класса.
Основным способом получения информации об уровне сформированности ценностных
ориентаций являются методики, разработанные ФИОКО:
–
Анкета для классных руководителей классов, участвующих в исследовании.
–
Анкета для представителей администрации школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько
сформированы те или иные личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся
и класса в целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением родительских активов класса, Общешкольного
родительского комитета.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогически работников является анкетирование (с автоматической
обработкой результатов), беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых основных школьных дел;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
81

-

взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности по профилактике и безопасности;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
реализации потенциала социального партнёрства.

Итогом
самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в
виде отчёта,
составляемого
заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
МКОУ АМО «Верх- Тисинская ООШ».
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план
Учебный план начального общего образования Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения Ачитского муниципального округа «Верх –
Тисинская ООШ» (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующего федеральную
адаптированную образовательную программу начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, соответствующую ФАОП
НОО ОВЗ (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья») (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 17.07.2024 N 495), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам. Учебный план является частью образовательной
программы Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Ачитского
муниципального округа «Верх – Тисинская ООШ», разработанной в соответствии с
ФАОП НОО ОВЗ и обеспечивает выполнение санитарно - эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.368521.
Учебный год в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении Ачитского
муниципального округа «Верх – Тисинская ООШ» начинается 01.09.2025 года и
заканчивается 27.05.2026 года.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:
− для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
− для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
− использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Учебные занятия для учащихся 1-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
82

участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение
учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении Ачитского
муниципального округа «Верх – Тисинская ООШ» языком обучения является русский
язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор фиксируется протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных
представителей) обучающихся.
При изучении предметов не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений учебного плана оцениваются по четвертям.
В Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении Ачитского
муниципального округа «Верх – Тисинская ООШ» с задержкой психического развития
обучается ребенок, начавший обучение в общеобразовательной школе по
общеобразовательной программе, но не усвоивший знания и умения в объеме
требований программы, обнаруживший недостаточную функциональную готовность к
обучению и испытывающий трудности в обучении и школьной адаптации (по
рекомендации психолого – медико – педагогических комиссий).
Задержка
психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики,
речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения,
примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе. Как
правило, это темповое отставание развития психических процессов и незрелость
эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с
помощью специально организованного обучения и воспитания.
Дети с задержкой
психического развития (далее ЗПР) обучаются по базовым учебникам для сверстников,
не имеющих ограничений здоровья. Содержание учебников и рабочих программ
адаптируется с учётом особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР
.
Основным принципом работы с детьми является коррекционно-развивающая
направленность обучения и воспитания, что достигается индивидуализацией обучения,
использованием локальных методик, занятиями с логопедом и педагогом-психологом
школы.
Коррекционно-развивающее обучение осуществляется на всех уроках учителями,
прошедшими специальную подготовку, и позволяет обеспечивать усвоение учебного
материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта
школы. Различия в психофизическом развитии детей с ЗПР и соответственно в
образовательных потребностях обуславливают необходимость создания нескольких
вариантов учебных планов. Данный учебный план разработан для осуществления
образовательной деятельности по адаптированным основным общеобразовательным
программам для детей с ЗПР с учетом особенностей обучающихся.
Вариант 7.2. - для образования обучающихся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
83

локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Достижения планируемых результатов освоения Вариант 7.2. предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки
обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.
Вариант 7.2. характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с
ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в
психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания
образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной
образовательной программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование
социальных (жизненных) компетенций. Неспособность обучающегося с ЗПР освоить
вариант 7.2. ФАОП НОО в полном объеме не должна служить препятствием для
продолжения ее освоения. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с
ЗПР содержания ФАОП НОО он может быть переведен на обучение по индивидуальному
учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Учебный план включает обязательную часть учебного плана и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана включает
обязательные предметные области: русский язык и литературное чтение, иностранный
язык, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир),
основы религиозных культур и светской этики (вводится в 4- ом классе), искусство,
технология, физическая культура.
При этом выделяются дополнительные основные задачи реализации содержания
предметных областей: русский язык и литературное чтение, математика и информатика,
обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и
светской этики, искусство, технология, физическая культура.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
«Иностранный язык» начинается с 3 класса. На его изучение отводится 1 час в неделю
Время, отводимое на внеурочную деятельность по варианту 7.2. составляет не менее
1680 часов за пять лет обучения.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения ФАОП НОО. Содержание
коррекционно-развивающей области определяется для каждого обучающегося с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК. Содержание
коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Вариант 7.2. предусматривает использование базовых учебников для сверстников без
ограничения здоровья
84

Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
(вариант 1)
Классы

Количество часов
в неделю
1
11
2

3

4

Русский язык

5

5

5

5

5

25

Литературное чтение

4

4

4

4

4

20

Иностранный язык

-

-

2

2

2

6

Математика
и информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание
и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской этики

−

−

−

−

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Труд (Технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

20

20

22

22

23

107

Предметные
области

Учебные предметы

Всего

Обязательная часть

Филология

Искусство

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном (русском )
языке
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
Коррекционные занятия с учителемдефектологом
Коррекционные занятия с логопедом
Коррекционные занятия с педагогом
психологом
Коррекционно-развивающие занятия по
русскому языку
Коррекционно-развивающие занятия по
математике
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

0,5
0,5

1

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

3
31

3
31

85

3
33

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4
32

3
33

16
160

Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Классы
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов
в год
1
1
2
доп.

3

4

Всего

Обязательная часть
Филология

Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Искусство
Технология
Физическая
культура

Русский язык
Литературное чтение

165
132

165
132

170
136

170
136

170
136

840
672

Иностранный язык

-

-

34

68

68

170

Математика

132

132

136

136

136

672

Окружающий мир

66

66

68

68

68

336

Основы религиозных
культур и светской этики

−

−

−

-

34

34

Музык
а
Изобразительное
искусство
Труд (Технология)
Физическая культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном (русском )
языке
Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
Коррекционные занятия с учителемдефектологом
Коррекционные занятия с логопедом
Коррекционные занятия с педагогом
психологом
Коррекционно-развивающие занятия по
русскому языку
Коррекционно-развивающие занятия по
математике
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

3
3

3
3

3
4

3
4

1
6
8

3
4

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

66

66

68

68

68

336

660

660

680

680

714

3428

17
17

34

693

693

782

782

782

3732

330

330

340

340

340

1680

99
1023

99
1023

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное
казенное
общеобразовательное
86

102
1122

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

136
1122

учреждение

102
1122

504
5412

Ачитского

муниципального округа "Верх-Тисинская основная общеобразовательная школа"
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления
и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление
умений командной работы;
поддержка
детских
самоуправления;

объединений,

формирование

умений

ученического

формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения ФАОП начального общего образования и
обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности по направлениям ФАОП НОО (кроме коррекционно-развивающей
области) соответствуют ФОП НОО школы. Для обучающихся с ОВЗ (ФАОП НОО) в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обязательной частью внеурочной
деятельности является коррекционно- развивающая область. Коррекционноразвивающая область поддерживает процесс освоения содержания ФАОП НОО.
Обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности не менее 30 минут. Продолжительность занятий внеурочной
деятельности зависит от возраста и вида деятельности, составляет 40 минут, но не
более полутора часов в день. (СанПиН 2.4.2.3648- 20). Перерыв между занятиями
внеурочной деятельности 10 минут.
Домашние задания не предусмотрены.
Характеристика программ внеурочной деятельности
«Классный час «Разговоры о важном»
Цели программы: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре, знаниям, здоровью. Помогает формированию российской идентичности,
87

интереса к познанию, осознанного отношения к своим правам и свободам, готовности к
личностному самоопределению и уважительного отношения к правам и свободам
других. Помогает выстроить собственное поведение с позиции нравственных и правовых
норм, создать мотивацию для участия в социально-значимой деятельности. Развивает у
школьников общекультурные компетентности и умения принимать осознанные решения
и делать выбор, осознать своё место в обществе.
«Орлята России»
Цели программы: в основу курса внеурочной деятельности положен системнодеятельностный подход, позволяющий за период освоения ребёнком образовательных
треков (траекторий социально – коммуникационного развития) осуществить
качественный переход от «социальной активности» к «социальной позиции» и
«гражданской идентичности». Важно, что в названии программы заключён сущностный
нравственный идеал «Орлёнок России». Структура построения курса предлагает богатые
возможности для проявления творческой энергии каждого ребёнка, для развития его
инициативы, для формирования активной позиции юных граждан страны. В структуре
заложено понимание особенностей психологического развития младшего школьника и
условия для формирования самостоятельной личности будущего подростка. Учтено
соотнесение построения учебных четвертей и распределение нагрузки в них.
Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее пройденным трекам,
позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать свои действия,
сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни
«Функциональная грамотность»
Цель программы: развитие основ функциональной грамотности.
Программа включает 2 модуля (читательская и математическая грамотность) в изучении
следующих курсов:
«Грамотный читатель, Основы смыслового чтения», цель курса: формирование у
обучающихся полноценного устойчивого навыка «Легкая атлетика»
Цель программы: формирование разносторонне физически развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. А также устойчивых мотивов и потребностей учащихся
в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни

2.3.2. Календарный учебный график
Пояснительная записка
88

Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ОВЗ составлен в соответствии:
• с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 495
«Об утверждении федеральной государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от 22.01.2024)
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования".
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели (165 учебных дней);
2–4-е классы – 34 недели (170 учебных дней).
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
• учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии:
• в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
• в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый;
• в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
• в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
• предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях

2–4-е классы
89

Дата
Учебный
период

Продолжительность
Окончание

Количество учебных
недель

Количество учебных
дней

I четверть 01.09.2025

24.10.2025

8

40

II четверть 05.11.2025

30.12.2025

8

40

III
четверть

12.01.2026

27.03.2026

11

53

IV
четверть

06.03.2026

26.05.2026

7

37

34

170

Начало

Продолжительность обучения

3. Продолжительность каникул
2–4-е классы

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в календарных
днях

Осенние каникулы

25.10.2025

02.11.2025

9 (3,4 ноября – праздничные)

Зимние каникулы

31.12.2025

11.01.2026

12

Весенние каникулы

28.03.2026

05.04.2026

9

Дата
Каникулярный период

Итого
Летние каникулы

30
27.05.2026

31.08.2026

96

Не учебные дни – суббота, воскресенье и праздничные дни ( 3, 4 ноября, 23 февраля, 08
марта ,
1- 3 мая , 9 - 11 мая).
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 13 апреля 2026 года
по 22 мая 2026 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету в сентябре - октябре 2025 -2026
учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации могут быть скорректированы в соответствии с
90

приказом Рособрнадзора о проведении ВПР.
Учебный предмет
Русский язык

Формы промежуточной аттестации
Контрольный
диктант
с

грамматическим заданием
Тестовая
работа. Проверка
техники чтения.
Контрольная работа. Словарный
диктант.

Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Родной язык (русский)
Литературное чтение
(русском ) языке

на

Контрольная работа
Тестовый контроль
Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа
Показатели
физической
подготовленности на начало и конец
учебного года
Тестовая работа
Проверка читательских умений,
устный пересказ

родном

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

2–4-е классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10 – 20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки

Образовательная
деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в
академических часах
1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

3

4

4

4

91

деятельность

Курс «Разговоры о важном» проводится в 1-4 х классах по понедельникам с 08:50 до 09:20
час в кабинетах, закрепленных за классным коллективом согласно утвержденной тематике.
Курс «Орлята России» проводится по четвергам в кабинетах, закрепленных за классным
коллективом.
2.3.3. Календарный план воспитательной работы
2.2.1. Модуль Школьный урок
Сентябрь 2025 г. – Месячник безопасности детей.
№п/п
Содержание

Сроки

Ответственные

Кл.руководители 1-9
кл.
Кл. руководители 19 кл.

1.

Урок Знаний 1 сентября - День знаний

02.09

2.

Урок мужества «Герой нашего времени»

сентябрь

3.

Урок в библиотеке

По
плану
библиотеки

Кл. руководители 19 кл

4.

Неделя безопасности

1 неделя

Кл. руководители 19кл

5.

Всероссийский урок МЧС урок подготовки
01.09.
детей к действиям в условиях различного рода
экстремальных и опасных ситуаций, в том
числе массового пребывания людей,
адаптации после
летних каникул. просмотр видеороликов.

Кл. руководители 19 кл.

Уроки по
Календарю
знаменательных В
течение Кл. руководители 1событий
года
9 кл
Октябрь 2025 г. – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
1.
«Урок мужества» , «Письмо солдату».
октябрь
Кл. руководители 1-9 к.
6.

2.

Всероссийский урок, приуроченный ко ДНЮ 04.10
гражданской обороны РФ, с проведением
тренировок по защите детей
от ЧС

Кл. руководители 1-9 кл.

3.

30 октября - Урок памяти
(День памяти политических репрессий)

Кл. руководители 1-9 кл.
Руководитель музея

октябрь

92

Отметки
о
выполнени
и

4.

Урок в библиотеке Международный день
школьных библиотек

Ноябрь 2025г.- Месячник правовых знаний.
1.
День народного единства (4 ноября)

2.

Урок в библиотеке 22 ноября - День
словаря

четвертый
понедельник
октября

Кл. руководители 1-9 кл.
библиотекарь

ноябрь

Кл. руководители 1-9 кл.
Руководитель музея

По
плану Кл. руководители 1-9
библиотеки

93

библиотекарь
3.

День интернета. Всероссийский урок
безопасности школьников в сети Интернет

28-30
октября

Кл. руководители 1-9

Декабрь 2025г.- продолжение месячника правовых знаний, «В мастерской у Деда Мороза»
1.
День неизвестного солдата.
Уроки
декабрь
Педагогмужества.
организатор, учителя
истории.
Кл. руководители 19 кл.
День Героев Отечества . Уроки мужества. Герои 09.12.
Отечества в наши дни.

2.

Урок в библиотеке

Кл. руководители 19 кл.
Учителя истории

По плану Кл. руководители 1библиоте ки 9 кл.
Педагог- библиотекарь

Январь, февраль 2026 г. - Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи, молодого
избирателя (25.01. - 28.02.)
1.

Урок памяти. День снятия блокады
27
Ленинграда, День освобождения Красной
января
армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБркенау
(Освенцима) –
День
памяти жертв Холохоста. Уроки мужества.
Урок в библиотеке
По

Кл. руководители 19 кл.МО учителей
истории

3.

Урок мужества. День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.

Кл. руководители 1пла 9 кл. библиотекарь
ну библио
теки
02.02
Кл. руководители 19 кл.
Учителя истории

4.

Единый урок по избирательному праву

февраль

Кл. руководители 19 кл.Учителя истории

6.

Урок мужества 15 февраля - День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества ..

15.02

Кл. руководители 19 кл.Учителя истории

01.03.

Кл. руководители 19кл

2.

Март 2026 г. - месячник профориентации
1.

Всемирный урок безопасности (проведение
тренировок по защите детей от ЧС)

2.

Урок по вопросам сбережения лесов, охрана их 3 неделя
от пожаров, бережного отношения к природе.

Кл. руководители 1-9кл

3.

Урок здорового питания

Кл. руководители 1-9 кл.

В
течение
года

94

В
течение
года

Кл. руководители 1-9 кл.

5.

Просмотр
онлайн урока на
сайте по бесплатной
профориентации
для
детей
«Проектория»
Единый урок «Россия и Крым едины»;

18.03

Кл. руководители 14 кл.Руководитель музея

7.

Урок в библиотеке

По
пл Кл. руководители 1-кл
библ ан у 9
.
иотек и
библиотекарь

4.

Апрель 2026 г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя уборка»
1.

Всероссийский урок, посвящённый Дню
29.04.
пожарной охраны. Вопросы безопасного отдыха
детей в летний период

Кл.руководители 1-9

2.

Международный
день памятников
исторических мест
- «Прогулка по историческим местам»

Кл. руководители 1-9 кл.

3.

Урок в библиотеке

По плану
библиоте
ки

Кл. руководители 1-9 кл.
Педагог- библиотекарь

4.

Субботник по зачистке территории школы и
посёлка

апрель

Кл. руководители 1-9 кл.
Администрация

и 18.04

Май 2026 г. «Досвидания, школа! Здравствуй, лето!»
1.

Уроки мужества «Без времени давности»

1 неделя

Кл. руководители 1-9 кл.

2.

Урок в библиотеке

Поплану
библиоте
ки

Кл руководители 19 кл. библиотекарь

июнь

библиотекарь

Июнь 2026 г.
1.

Уроки тётушки Совы в оздоровительном
лагере по технике безопасности.

2.2.2. Модуль Классное руководство
Сентябрь 2025год –месячник заполнения социально-значимых документов, формирование базы класса,
сотрудничество с социумом.
№п/п

Содержание

1.

Составление планов ВР, соц.паспорта

Ответственные

1 неделя

95

Кл .руководители1-9
кл

Отметки о
выполне
нии

2.

Комплектование
факультативов,
кружков, секций, объединений, спец.
групп)
Утверждение списков учащихся для
занятий в кружках, секциях и т.д. (с
допуском медработника)
Сдача заявлений на внеурочные
формирования от родителей.

До 29.09

Кл. руководители 1-9 кл.
Руководители кружков

3.

Определение уровня воспитанности и
социализации учащихся
Классные
часы в
рамках
проекта
«Разговор о важном»:
«Профилактика
правонарушений
и преступлений»

До 29.09

Кл.руководители 1-9 кл

5.

Классные часы с психологом

По заявкам

Кл.руководители 1-9 кл.
Педагог
–
психолог

6.

Классные часы с соц. педагогом

По заявкам

8.

Мероприятия месячников безопасности и В
течение
гражданской защиты детей (по
месяца
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, разработка
схемы-маршрута «Домшкола-дом»)

Кл.руководители 1-9 кл.
Соц.педагог
Классные
руководители 1-9 кл.

9.

Учебно- тренировочная эвакуация из
школы
Анализ детского
травматизма на
дорогах, меры по улучшению работы по
изучению ПДД

4.

10.

Кл.руководители 1-9 кл.

1
раз
четверть

Классные руководители
1-9 кл.
в Классные
руководители 1-9 кл.

Посещение музеев, театров, выставок и тд.
В
течение Классные
Сотрудничество с учреждениями культуры,
года
руководители 1-9 кл.
искусства и кино.
12.
Работа с социумом , творческие коллективы в ежемесячно
Классные
гостях у нас
руководители 1-9 кл.
Октябрь
2025 г. – месячник экологических знаний и
Пожилого человека.
11.

1.

Оказание помощи своим бабушкам и
дедушкам

01.10.

Кл.руководители 1-9 кл.

2.

2 неделя

3.

Праздник осени. Выставка поделок из
природного материала и рисунков
Классные часы с психологом

4.

Классные часы с соц. педагогом

По заявкам

Кл.руководители 1-9
кл.
Кл.руководители 1-9 кл
Педагог-психолог
Кл.руководители 1-9 кл.
Соц.педагог

По заявкам

96

5.

Внеурочные занятия в рамках проекта
«Разговор о важном»:

Классные
руководители 1-9 кл.

6.

Участие
в
экологической акции
«Зелёная Россия».
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП
перед уборкой территории.
Фотоотчет в пабликах, в соцсети В контакте
,в Ок в группе «Школа»

Педагог-организатор
Классные
руководители 1-9 кл.

7.

Отчёт по
внеурочной
занятости
учащихся,
Заполнение
в
Навигаторе
по
допобразованию

до 2.11

Кл.руководители кл 1-9

8.

Беседы
на
классных
часах:
«Профилактика правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков» перед уходом на осенние
каникулы.

до 2.11

Кл.руководители кл. 1-9

9.

Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП До 2.11.
в дни, осенних каникул
Организация осенних каникул
до 15.10.
(Мероприятия на каникулах с классом )

Кл.руководители кл. 1-9

11.

Участие в программе ВФСК ГТО

По
график
у

Кл.руководители, 1-9 кл.
учителя физкультуры

12.

Классные часы с психологом

По
мере
необход
имости

Кл.руководители кл. 1-9
Педагог-психолог

13.

Классные часы с соц. педагогом

По
мере
необход
имости

10.

Кл.руководители кл. 1-9

Социальный педагог

Посещение музеев, театров, выставок и тд.
В
течение Классные
Сотрудничество
с
учреждениями года
руководители 1-9 кл.
культуры, искусства и кино.
Ноябрь 2025 г.- Месячник правовых знаний.
20.11. - Всероссийский день правовой помощи детям. День матери – 24.11.
1.
Внеурочные занятия в рамках проекта
В
течение Кл.руководители, 1-9 кл.
«Разговор о важном»:
года
14.

2.

Беседы, пятиминутки, классные часы по
профилактике правонарушений

В
течение Кл.руководители 1-9 кл.
месяца

97

3.

Профилактические беседы с обучающимися, В
Кл.руководители 1-9 кл.
состоящими на разных видах учёта
течени
Социальный
е года
педагог

4.

Сбор информации по обновлению банка
данных: ОДН, ВШУ, группы «риска»
Беседы на
классных
часах
«Профилактика
правонарушений
и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском
часе для подростков».

1 неделя

7.

Классные часы с психологом

По
мере
необход
имости

Кл.руководители 1-9 кл.
Педагог-психолог

8.

Классные часы с соц. педагогом

По
мере
необход
имости

Кл.руководители 1-9
кл.
Социальный
педагог

9.

Посещение музеев, театров, выставок

В

6.

В

Кл.руководители 1-9 кл.
Соц.педагог
Кл.руководители 1-9 кл.
течени Соц.педагог

е года

Классные
течени руководители 1-9 кл.

е года
Декабрь 2025 г.- продолжение месячника правовых знаний,
«В мастерской у Деда Мороза»
1.

Внеурочные занятия в рамках проекта
«Разговор о важном»:

В

Кл.руководители, 1-9 кл.
течени

е года
2.

Классные часы с соц. педагогом

По
мере
необход
имости

Кл.руководители 1-9 кл.
Социальный
педагог

3.

Классные часы с психологом

По
мере
необход
имости

Кл.руководители 1-9 кл.
Педагог-психолог

4.

Оформление классов, фойе 1 этажа,
украшение окон к Новому году
Организация работы школы на зимних
каникулах
(Мероприятия на каникулах с классом)

3 неделя

Кл.руководители 1-9 кл.

До 30.12.

Кл.руководители 1-9 кл.

Внеурочные занятия в рамках проекта
«Разговор о важном»
Проведение классных часов по теме

В

Кл.руководители 1-9 кл.

5.

6.

течени
е года

7.

«Пожарная безопасность на новогодних
25-27.12.
праздниках», «Пиротехника и последствия
шалости с пиротехникой».

Кл.руководители 1-9 кл.

8.

Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на До 24.12
новогодних праздниках и перед новогодними
праздниками, каникулами

Кл.руководители 1-9 кл.
Инспектор
ГИБДД

9.

Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из 2 неделя
актового зала

Администрация,
Кл.руководители
9 кл.

98

1-

10.

Беседы на
классных
часах
До 24.12
«Профилактика
правонарушений
и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков» перед уходом на
зимние каникулы.

11.

Посещение музеев, театров, выставок

В

Кл.руководители 1-9 кл.
Социальный
педагог

Классные
течен руководители 1-9 кл.

ие года
Январь, февраль 2026 г. - Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи. (25.01. - 23.02.)
Месячник Молодого избирателя. Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи.

1.

Уточнение списков кружков, секций,
объединений.
(сдать отчет по внеурочной занятости на 2
полугодие)

До 30.01.

Кл.руководители 1-9 кл.

2.

Внеурочные занятия в рамках проекта
«Разговор о важном»
Проведение тематических бесед,
информационных пятиминуток, уроков
гражданственности .

5.

Классные часы с психологом

По
мере Кл.руководители
1-9
необход
кл. Педагог-психолог
имости

6.

Классные часы с соц. педагогом

По
мере Кл.руководители
необход
кл.
Социальный
имости
педагог

7.

Выставка рисунков ко Дню защитника
Отечества «Защитники Отечества»
Посещение музеев, театров, выставок

Классные руководители 19кл.

1-9

Кл.руководители кл 1-9
В

Классные
течен руководители 1-9 кл

ие года
Март 2026 г. - месячник профориентации
1.

Внеурочные занятия в рамках проекта
«Разговор о важном»

По
плану Кл.руководители кл. 1-9
класса

2.

Классные часы с психологом

По
мере Кл.руководители
1-9
необход
кл. Педагог-психолог
имости

3.

Классные часы с соц. педагогом

По
мере Кл.руководители
необход
кл.
Социальный
имости
педагог

4.

Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД,
ПП перед каникулами
Беседы на
классных
часах
«Профилактика
правонарушений
преступлений»

До 22.03.

5.

До 23.03
и

99

1-9

Кл.руководители
1-9
кл.
Кл.руководители кл. 1-9

«Выполнение закона о комендантском часе для
подростков» перед уходом на весенние каникулы.
6.

Организация работы школы на весенних
каникулах
(Мероприятия на каникулах с классом)

До 10.03. Кл.руководители
кл.

1-9

Апрель 2026 г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя уборка»

2.

«Весенняя уборка» В
Кл.руководители 1-9 кл.
течение
месяца
Инструктаж Правила поведения во время
В
Кл.руководители 1-9 кл
весеннего половодья
течение
Меры безопасности на льду весной, рядом с
месяца
водоёмами

3.

Классные часы с психологом

1.

4.

5.

Организация

мероприятий

По мере
необход
имости
Классные часы с соц. педагогом
По мере
необход
имости
Внеурчные занятия в рамках проекта
В
«Разговор о важном»
течение
Проведение бесед и тематических классных часов месяца
по формированию здорового образа жизни.

Кл.руководители 1-9 кл.
Педагог-психолог
Кл.руководители 1-9 кл.
Социальный педагог
Кл. руководители 1-9 кл.

6.

Встречи-беседы со специалистами по ЗОЖ

7.

Инструктаж по ТБ
-Месячник санитарной очистки

8.

День пожарной охраны. Рисунки «Пожарный
–это герой»
Экологический десант по уборке территории
В
Классные руководители
школы и посёлка.Инструктаж с учащимися по ПБ, течение 1ПДД, ПП перед уборкой территории.
месяца 9 кл.
(Фотоотчёты)

9.

В
Кл. руководители 1-9 кл.
течение
месяца
В
Кл.руководители 1-9 кл.
течение
месяца
30.04
Кл. руководители 1-9 кл.

Май 2026 г.
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
1.
2.
3.

Классные часы с психологом

По

Кл.руководители 1-9 кл.
м Педагог-психолог
ере
Классные часы с соц. педагогом
Кл.руководители 1-9 кл.
необход Социальный педагог
Легкоатлетический
Кросс, посвященный Дню имости Кл.руководители 1-9 кл
Победы;
Учителя физкультуры

100

4.

Внеурочные занятия в
рамках проекта
«Разговор о важном».
Проведение классных часов по теме
«Пожарная безопасность в лесу и на дачных

Кл.руководители 1-9 кл

участках»

5.

Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе для
подростков» перед уходом на летние каникулы.

Кл.руководители 1-9 кл.

6.

Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП
перед каникулами, правила поведения «На
водоёмах», «Укусы насекомых и змей

Кл.руководители 1-9 кл.

Инструктаж по технике безопасности во время
летних каникул
Июнь,июль,август 2026 г.- Ура. У нас каникулы!

Кл.руководители 1-9 кл

7.

1.

Летние каникулы, работа летней оздоровительной 01.06 –
площадки , профильных отрядов,
30.06
Праздник, посвященный Дню защиты детей
«Дети- наше будущее»

Кл.руководители 1-9 кл
Начальник лагеря

2.

Организация летнего отдыха детей. Организация В
Кл.руководители 1-9 кл
летней занятости детей и подростков
течение
лета

3.

Анализ результативности воспитательной работы В
Кл.руководители 1-9 кл
в школе за 2025-2026 учебный год. Составление течение
плана работы на 2026-2027 учебный год.
лета
Составление отчета о работе школьного лагеря.
Начальник лагеря

4.

Социально-педагогическое
сопровождение
В
Кл.руководители 1-9 кл
учащихся «группы риска» и
течение
«трудновоспитуемых подростков» (летняя
лета
занятость)
2. Оказание содействия в трудоустройстве
подростков, состоящих на учете в ВШУ и ПДН.

2.2.3. Работа с родителями или их законными представителями
№п/п

Содержание

Сроки

Сентябрь 2025 г.

101

Ответственные

Отметки о
выполнени
и

1.

Общешкольная родительское собрание.
Публичный доклад (директор школы.)
Нововведения в школе.
Внеурочная деятельность , дополнительное
образование , горячее питание,
ГПД
Выступление специалистов ПДН, ГИБДД,
прокуратуры.

сентябрь

2.

Проведение
собраний

В

тематических родительских
по
формированию

законопослушного поведения учащихся
-Беседы с родителями по профилактике
ДТП на классных родительских собраниях Выполнение закона о комендантском часе
для подростков
-Профилактика
правонарушений
и
преступлений
-Навыки жизнестойкости
-Как поступать в конфликтных ситуациях?
«Ответственность
родителей
за
ненадлежащее воспитание и обучение детей (Ст.
5. 35 КоАП РФ».
3.

Проведение организационных классных
собраний (выборы классных родительских
комитетов, планирование работы).
Привлечение родителей в организации и
проведении внеклассных мероприятий, поездок,
экскурсий.
Оформление социальных паспортов классов

4.

Родительский комитет
«Последний звонок – 2026», «Выпускной»

5.

«Родительский
(Фотоотчёты )

6.

Администрация
Классные руководители
19 кл.

Классные руководители
тече 1ние года 9 кл.

Классные руководители
19 кл.

Приказ
Комит
ета
В течение
учебного
года

Администрация, кл.
руководители 4,9-ых
классов
Администрация
Кл.
руководитель 1-9
классы

сентябрь

Кл. руководитель 1-9 кл.

8.

Участие родителей в субботнике по зачистке
территории школы, посёлка
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей (родительские
собрания,
буклеты,консультации,видеоролики)

9.

Индивидуальные консультации

По

патруль»

раз Кл.руководители 1-9 кл.
в
четверть
1

Администрация, педагог –
мер психолог, социальный
е необход педагог, кл.руководители
имости
1-9 кл.

102

10.

Работа Совета профилактики
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

с По

Операция «Школьник», выявление подростков
не приступивших к занятиям и возврат их в
школу.

Администрация, педагог –
пла психолог,
ну Совета
социальный
педагог, кл.руководители
1-9 кл.
сентябрь Администрация,
Классные руководители,
Сотрудники ПДН

Выездная
консультативная
комиссия. Беседа
«Об
ответственности
н/л
правонарушения и преступления» , «Как не
стать жертвой преступления».

В

Контроль за учебным процессом, пропусками
занятий по неуважительной причине.

ежемесячн Социальный педагог
о

11.

Беседы с родителями по профилактике ДТП на
классных родительских собраниях

В

12.

Помощь учащимся в изготовлении карт- схем
маршрута «Дом-школа-дом»

ние
учебного
года

Родительский контроль горячего питания
Октябрь 2025 г.
1.
«Родительский патруль» (Фотоотчёты )
2
Участие родителей в поездках на театральные
постановки, в кинотеатры , на фестивали,
конкурсы.
3.
4.
5.
6.

ОУР,УУП,ПДН,наркологи
тече

Классные руководители
теч 1ение года 9 кл.
Классные руководители
19 кл.
2раза в Зам.директора по УВР
неделю
Кл. руководитель 1-9 кл.

В
теч
ение года

Родительский контроль горячего питания

2раза в
неделю
Участие родителей в акции: «Бумаге – вторую Октябрь
жизнь»
Помощь родителей в изготовлении поделок
октябрь
«Осенний калейдоскоп»
Информационное
оповещение через
школьный сайт

7.

Индивидуальные консультации .

8.

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

Кл. руководитель 1-9 кл.
Кл. руководитель 1-9 кл

Зам.директора по УВР
Кл. руководитель 1-9 кл.
Кл. руководитель 1-9 кл
Кл. руководитель 1-9 кл

Администрация, педагог –
психолог, социальный
педагог, руководитель
музея, кл.руководители 19 кл.
По
Администрация, педагог –
мер психолог,
е необход
социальный
имлсти
педагог, кл.руководители
1-9 кл.
По
Администрация, педагог –
пла психолог, социальный
ну Совета педагог, кл.руководители
1-9 кл.

Ноябрь 2025 г.
1.
«Родительский патруль» (Фотоотчёты )

ежемес
ячно

103

Кл. руководитель 1-9 кл.

2.

Всемирный день Матери
Родительские собрания, посвященные Дню
матери «Мама –первый помощник».

24.11.–
29.11.

4.

Индивидуальные консультации

По

5.

Работа Совета по
профилактике с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

6.

Участие родителей в поездках на театральные
постановки, в кинотеатры , на фестивали,
конкурсы.

Кл. руководитель 1-9 кл

Администрация, педагог –
мер психолог, социальный
е необход педагог, кл.руководители
имости
1-9 кл.
ЕжемеАдминистрация, педагог –
сячно
психолог,
социальный
педагог, кл.руководители
1-9 кл.
В
Зам.директора по УВР
теч Кл. руководитель 1-9 кл.
ение года

Декабрь 2025 г.
1.

«Родительский патруль» (Фотоотчёты )

2.

Родительский контроль горячего питания

3.

Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей

4.

Информационное
школьный сайт

5.

Проведение тематических родительских
собраний
Индивидуальные консультации

6.

оповещение

через

7.

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

8.

Праздничное оформление школы, окон
Проведение общешкольного родительского
собрания.

Кл. руководитель 1-9 кл.
2раза в
неделю

Кл. руководитель 1-9 кл

раз Кл.руководители 1-9 кл.
в
четверть
В
Администрация, педагог –
течение
психолог,
года
социальный
педагог, кл.руководители
1-9 кл.
По плану
кл.руководители 1-9 кл.
1

По мере
необход
имости

Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог,
кл.руководители 1-9 кл.
По
плану Администрация, педагог
Совета
– психолог, социальный
педагог,
кл.руководители 1-9 кл.
1 неделя
кл.руководители 1-9 кл.
2
Зам.директора по УВР
недел Кл. руководитель 1-9 кл.
я
декабря.

Январь 2026 г.
1.

«Родительский патруль» (Фотоотчёты)

ежемеся чно Кл. руководитель 1-9 кл.

104

2.

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

По
плану Администрация, педагог
Совета
– психолог, социальный
педагог,
Кл.
руководитель 1-9 кл
2раза в
Зам.директора по УВР
неделю
Кл. руководитель 1-9 кл.

3.

Родительский контроль горячего питания

4.

Участие родителей в поездках на театральные
постановки, в кинотеатры , на фестивали,
конкурсы.

В течение
года

Кл. руководитель 1-9 кл.

Февраль 2026 г.
1.

«Родительский патруль» (Фотоотчёты )

ежемеся чно Кл. руководитель 1-9 кл

2.

Индивидуальные консультации

По мере
необход
имости

3.

Работа Совета по
профилактике с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

4.

Родительский контроль горячего питания

Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог,
Кл.
руководитель 1-9 кл
По
плану Администрация, педагог
Совета
– психолог, социальный
педагог,
Кл.
руководитель 1-9 кл
2раза в
Зам.директора по УВР
неделю
Кл. руководитель 1-9 кл.

Участие
родителей
в
поездках
на
театральные постановки, в кинотеатры , на
фестивали, конкурсы.
6.
Подготовительные занятия с будущими
первоклассниками
Март 2026 г.
5.

1.
2.
3.
4.

«Родительский патруль»
(Фотоотчёты )
Участие родителей в акции «Спаси ёжика»
Акция «Каждой
скворечник»
Информационное
школьный

оповещение

через

6.

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

7.

Родительский контроль горячего питания

По
субботам

Кл. руководители 9 кл

март

сделаем

Индивидуальные консультации

Кл. руководитель 1-9 кл

Кл. руководитель 1-9 кл.

пичужке

5.

В течение
года

Кл. руководитель 1-9 кл
Кл. руководитель 1-9 кл

Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, руководитель
музея, кл.руководители
1-9 кл.
По мере
Администрация, педагог
необход
– психолог, социальный
имости
педагог Кл. руководитель
1-9 кл
По
плану Администрация, педагог
Совета
– психолог, социальный
педагог,
Кл.
руководитель 1-9 кл
2раза в
Зам.директора по УВР
неделю
Кл. руководитель 1-9 кл.

105

8.
9.

Работа РК классов по подготовке к ремонту
классного кабинета.
Проведение классных часов родителями.
(Профессия родителей) Организация встреч
учащихся с их родителямипредставителями различных профессий

Кл. руководитель 1-9 кл
По плану
класса

Кл. руководитель 1-9 кл

Кл. руководитель 1-9 кл

10.

Участие родителей в поездках на театральные
постановки, в кинотеатры , на фестивали,
конкурсы.

В течение
года

11.

Подготовительные занятия с будущими
первоклассниками

По субботам Кл. руководители 4 кл

Апрель 2026 г.
1.

«Родительский патруль» (Фотоотчёты )

2.

Участие родителей в акции: «Бумаге – вторую 4 неделя
жизнь»
Индивидуальные консультации
По мере
необход
имости

3.

4.

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

5.
6.

Участие родителей в субботнике по уборке
территории школы
Родительский контроль горячего питания

7.

ежемесячно

Кл. руководитель 1-9 кл
Кл. руководитель 1-9 кл

Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог,
Кл.
руководитель 1-9 кл
По
плану Администрация, педагог
Совета
– психолог, социальный
педагог,
Кл.
руководитель 1-9 кл

апрель

Кл. руководитель 1-9 кл

Участие в акции «Звезда героя»

2раза в
неделю
апрель

8.

Собрание для родителей выпускников

апрель

Зам.директора по УВР
Кл. руководитель 1-9 кл.
Кл. руководитель 1-9 кл
кл. ,педагог-организатор
Зам.директора по УВР
Кл. руководитель 4,9кл

9.

Сбор заявлений родителей для участия детей в апрель
летнем оздоровлении.

Подготовительные занятия с будущими
первоклассниками
Май 2026 г. «Досвидания, школа! Здравствуй, лето!»
10.

Начальник лагеря
Кл. руководитель 1-9кл

По
субботам

Кл. руководители 4 кл

Кл. руководитель 1-9 кл

1.

«Родительский патруль» (Фотоотчёты )

ежемесячно

2.

Беседы с родителями по профилактике
ДТП на классных родительских собраниях
Участие в акции « Звезда героя»
Всероссийская акция: «Георгиевская ленточка»

В течение
Кл. руководитель 1-9 кл
года
май
Кл. руководитель 1-9 кл
02.05. 09.05. Кл. руководитель 1-9 кл

3.
4.

106

5.

Участие родителей в акции «Бессмертный полк» 09.05.

6.

Информационное
через школьный

7.

Индивидуальные консультации

8.

Участие в акции «Зелёный РОСТОК»

9.

Совместные с детьми походы, экскурсии.

10.

Общешкольное родительское собрание

11.

Итоговые классные родительские собрания на
тему «Организация летнего отдыха детей»

4 неделя

Кл. руководитель 1-9 кл

12.

Родительский контроль горячего питания

2раза в
неделю

Зам.директора по УВР
Кл. руководитель 1-9 кл.

13.

Общешкольное родительское собрание

2 неделя

Зам.директора по ВР
Кл. руководитель 1-9 кл.

14.

Собрание
для
первоклассников

оповещение
сайт

родителей

Кл. руководитель 1-9 кл

Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, руководитель
музея, Кл. руководитель
1-9 кл
По
мере Администрация, педагог
необход
– психолог, социальный
имости
педагог, Кл.
руководитель 1-9 кл
май
Учителя биологии.
клди.руково тели 1-9 кл.
По плану
Кл. руководитель 1-9 кл
классных
руководителе
й
май

будущих 31 мая

Зам.директора по УВР
Кл. руководитель 4 кл.

Июнь, июль, август 2025 г.- Ура, у нас каникулы!
1.

Индивидуальная работа с родителями по
занятости детей в летний период .

Кл. руководитель 1-9 кл
социальный педагог.

2.2.4. Модуль Внеурочная деятельность и дополнительное образование.

Весь модуль согласно планам внеурочной деятельности школы и учителей
Дополнительное образование в МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ» организовано через работу
объединений дополнительного образования по направлениям:
физкультурно-спортивное;
художественное,
естественнонаучное,
социально-педагогическое

107

2.2.5. Модуль Самоуправление
№п/п

Содержание

Сроки

Сентябрь 2025 г. – Месячник безопасности детей.
1.
Выборы
лидеров,
активов
классов, распределение обязанностей.
2.
Работа в соответствии с обязанности
3.

Заседания
советов органов детского
самоуправления

4.

Делегирование обучающихся для работы в
Управляющем Совете школы.

5.

Ответственные

1-ая неделя Кл. руководители 1-9 кл.
Ежемеся
чно
2 неделя
В

Октябрь
2025 г. – месячник экологических знаний
КАНИКУЛЫ – с 2.11.2025 г. по 08.11.2025 г.
Заседания
советов органов
самоуправления

детского

2.

Работа по созданию сменной странички в

Кл. руководители 1-9 кл.
Педагог-организатор,
Кл. руководители 1-9 кл.

Кл. руководители 1-9 кл
теч Педагог-организатор

ение
месяца
Операция
«Уголок
класса» (проверка Ежемеся
классных уголков, их функционирование)
чно

1.

Отметки о
выполнени
и

Кл. руководители 1-9 кл
Педагог-организатор
Совет старшеклассников
и
Пожилого
человека.

1 неделя

1

Педагог-организатор,
руководитель музея
Кл. руководитель 1-9 кл.
Педагог-организатор, кл.

классном
уголке по
теме
месячника
«Экология
и
моё здоровье», Месячник пожилого
человека» Правовая тематика

неделя

Кл. руководитель 1-9 кл

3.

Операция «Уголок» (проверка классных
уголков, их функционирование)

Ежемеся чно

Кл. руководитель 1-9 кл
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

4.

Рейд

Ежене дельно

Педагог-организатор Кл.
руководитель 1-9 кл

ежемесячно

Администрация,
Кл.
руководитель 1-9 кл
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
Кл. руководитель 1-9 кл
Педагог-организатор, кл.
руководитель 1-9 кл
Совет старшеклассников

5.

6.
7.

8.

по
проверке
внешнего
вида
учащихся
Рейды по проверке чистоты в кабинетах
Подведение итогов «Мы в жизни школы»
за 1 четверть
Оформление фотозоны ко Дню учителя.
Изготовление материала для оформления
фотозоны
Оформление сцены ко Дню учителя.
Изготовление материала для оформления
сцены

1.10-4.10

1.10-4.10

Педагог-организатор Кл.
руководитель 1-9 кл
Совет старшеклассников

Ноябрь 2025 г.- Месячник правовых знаний.
20.11. - Всероссийский день правовой помощи детям. День матери – 24.11.
1.
Заседания
советов органов
детского Ежеме сячно
Педагог-организатор,
самоуправления
руководитель музея
Кл. руководитель 1-9 кл

108

2.

Работа

учащихся

в соответствии ежемесячно

с
обязанностями

кл.
руководитель,
актив класса

3.

Оформление сменной
странички
в
классном уголке:
День народного единства
Молодёжь за ЗОЖ (антинаркотическая
пропаганда)
18.11-День памяти жертв ДТП
День матери
День толерантности

Первая неделя

Кл. руководитель 1-9
кл, актив класса

4.

Операция
«Уголок класса» (проверка
классных
уголков,
их
функционирование)

Ежемесячно

Кл. руководитель 1-9
кл
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

Декабрь 2025 г.- продолжение месячника правовых знаний,
«В мастерской у Деда Мороза»
1.

Работа учащихся
в
с обязанности

2.

Заседания
советов органов
самоуправления

3.

Работа по созданию сменной странички в
классном уголке по теме месячника

1 неделя

4.

Операция «Уголок класса» (проверка
классных
уголков,
их
функционирование)

Ежемесячно

5.

Подведение итогов «Мы в жизни школы» за 2 Каждую
четверть
четверть
Рейды по проверке чистоты в кабинетах

Совет старшеклассников

Оформление фойе, кабинетов , коридоров и
фотозоны к Новому году

Кл. руководитель 1-9
кл
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

6.
7.

соответствии
детского

Ежеме сячно
1 неделя

10.12- 20.12

109

Кл. руководитель 1-9
кл.
Актив класса
руководитель музея
Кл. руководитель 1-9 кл.
Кл. руководитель 1-9
кл.
Актив класса
Кл. руководитель 1-9
кл
Совет старшеклассников

Администрация
Кл.
руководитель 1-9 кл

Январь, февраль 2026 г. - Месячник военно-патриотического воспитания
молодёжи. (25.01. - 28.02.) Месячник Молодого избирателя.
1.

Заседания
советов органов детского
самоуправления

1 неделя

,
Кл. руководители 1-9 кл.

2.

Работа по созданию сменной странички в
классном уголке по теме месячника
Операция «Уголок класса» (проверка
классных
уголков,
их
функционирование)

1 неделя

Кл.руководитель1-9кл
Актив класса
Кл. руководители 1-9 кл
Совет старшеклассников

Оформление фотозоны к Вечеру встречи
выпускников. Изготовление материала для
оформления.

28.01 -1.02

3.

4.

Ежемеся чно

Классные руководители
1-9кл.

Педагог-организатор
Совет старшеклассников
5.
Оформление выставки ко Дню защитника
21.02
Классные руководители
Отечества. Выполнение и предоставление
1-9кл.
работ для выставки.
Педагог-организатор
Совет старшеклассников
Март 2026 г. - месячник профориентации КАНИКУЛЫ – с 25.03.2026 г. по 31.03.2026г.
1.

Работа учащихся
обязанностями

2.

Заседания
советов органов детского
самоуправления

1 неделя

3.

Работа по созданию сменной странички в
классном уголке по теме месячника:
«С 8
марта», «Профориентация»

1 неделя

4.

Операция «Уголок» (проверка классных
уголков, их функционирование)

Ежемеся чно

5.

Подведение
итогов «Мы в
жизни Ежемеся чно
школы» за 3 четверть
Рейд по
проверке
внешнего
Ежемеся чно
вида
учащихся
Рейды по проверке чистоты в кабинетах
Ежемеся чно

6.

7.

8.

9.

в

соответствии

Оформление
выставки
к Международному
женскому
дню
8
Марта. Выполнение и предоставление
работ для выставки.
Оформление
фотозоны
к Международному
женскому
дню
8
Марта. Изготовление материала для
оформления.

с Ежеме сячно

6.03

5.03

110

Кл.руководитель Актив
класса
Кл. руководитель 1-9 кл
Педагог-организатор,
руководитель музея
Кл. руководитель 1-9 кл.
Кл. руководитель 1-9 кл.
Актив класса

Кл. руководитель 1-9 кл
Педагог-организатор
Совет старшеклассников
Педагог-организатор
Совет старшеклассников
Педагог-организатор,
Кл. руководитель 1-9 кл
Администрация,
кл.
руководитель 1-9 кл
Педагог-организатор
Кл. руководитель 1-9 кл
Педагог-организатор
Совет старшеклассников
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

10.

Оформление сцены к Международному
женскому дню 8 Марта

4.03

Педагог-организатор
Совет старшеклассников

Апрель 2026г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки. День космонавтики. «Весенняя уборка»

1.
2.

3.
4.

5.

Работа учащихся в соответствии
с Ежеме сячно
обязанностями.
Заседания
советов органов детского
1 неделя
самоуправления
Работа по созданию сменной странички в
классном уголке по теме месячника
Операция «Уголок класса» (проверка
классных
уголков,
их
функционирование)

1 неделя

Оформление выставки рисунков ко Дню
космонавтики. Выполнение и
предоставление работ на выставку.

11.04

Ежемеся чно

Кл.руководители 1-9 кл.
Актив класса
Педагог-организатор,
руководитель музея
Кл. руководители 1-9 кл.
Кл.руководители1-9кл.
Актив класса
Кл. руководители 1-9кл
Педагог-организатор
Совет старшеклассников
Кл. руководители 1-9 кл
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

Май 2026 г. «Досвидания, школа! Здравствуй, лето!»
1.

Заседания
советов органов детского
самоуправления

1 неделя

2.

Работа по созданию сменной странички в
классном уголке по теме месячника
уголков, их функционирование)

1 неделя

Отчёт Актива перед
классом
о
проделанной работе за год
Оформление летописи
класса,
видеопрезентации класса
Подведение
итогов «Мы в
жизни
школы» за 4 четверть, за учебный год
Рейды по проверке чистоты в кабинетах,
подготовка кабинетов к ЕГЭ

3 неделя

Изготовление портретов погибших в ВОВ
родственников для
акции
«Бессмертный полк» и
митингаконцерта

Апрель
-май

3.

4.
5.
6.
7.

8.

Ежемеся чно

Последн
яя неделя
четверти
ежемесячно

Кл.руководители 1-9 кл.
Педагог-организатор,
руководитель музея
Кл.руководители 1-9кл
Актив класса
Кл. руководители 1-9 кл
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников
Кл.руководитель 1-9 кл
Актив класса
Кл.руководители 1-9 кл.
Педагог-организатор
Совет старшеклассников
Администрация,
кл.
руководитель 1-9 кл
Кл. руководители 1-9кл
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

2.2.6. Модуль Профориентация
№п/п

Содержание

Сентябрь 2025 г.
1.
Знакомство
с
профессиями
на
уроках чтения, труда и др.

Срок

Ответственные

В течении года

Классные руководители
1-9 кл.

111

Отметки о
выполнении

2.

Месячник профориентаций в школе:
- конкурс рисунков, проект «Профессии моих
родителей», викторина «Все
профессии важны – выбирай на вкус!»,
беседы

Классные руководители
1-9 кл.

Октябрь 2025 г.
Ноябрь 2025г.
Декабрь 2025 г
Январь 2026
Февраль 2026 г
Март 2026г.
1.
Месячник профориентаций в школе:
- выставка рисунков, проект
«Профессии моих родителей», викторина
«Все профессии важны –
выбирай на вкус!», беседы
2.

Классные часы, беседы:
«Все профессии нужны, все профессии
важны»
«Профессия. Что и как мы выбираем»
«От склонностей и способностей к
образовательной и профессиональной
траектории»
15 марта - Всемирный день защиты прав
потребителя

Экскурсии по предприятиям в онлайн ,
офлайн.
Апрель 2026 г.
Май 2026 г.
Июнь,июль,август 2026 г.
3.

В течение
месяца

Классные руководители
1-9 кл.

С 09.03.
по 20.03.

Классные руководители
1-9 кл.

В течении года

Классные руководители
1-9 кл.

Сроки

Ответственные

2.2.7.. Модуль Ключевые общешкольные дела
№п/п

Содержание

Сентябрь 2025 г. – Месячник профилактики здорового образа жизни детей.
1.

Смотр кабинетов к началу учебного года

30.08

2.

Торжественная линейка «Первый звонок»

02.09.

3.

День знаний. Классные часы.

02.09

112

Кл. руководители 1-9
кл
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
кл.руководители 1 кл
Кл.руководители 19кл

Отметки о
выполнении

02.09
09.09
16.09.
23.09
30.09.
День солидарности в борьбе с Терроризмом. 04.09
Классные часы с
демонстрацией презентаций и видеофильмов
.

Кл.руководители 19кл

6.

Профилактические мероприятия по гигиене регулярно, в
при ГРИППе, коронавирусной инфекции,
течение года
ОРВИ, кори и
др.инфекционных заболеваниях

Медицинский
работник, классные
руководители 1-9кл

7.

Мероприятия месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
буллинга учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)

регулярно, в
течение года

8.

Классный час «Гигиена питания»

В течении
месяца

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
преподавательорганизатор ОБЖ,
инструктор по
технике
безопасности.
Классные
руководители 1-9 кл.

9.

Участие во всероссийской акции
«Олимпийские резервы» – 2025». День
здоровья и спорта.

18.09

Учителя
физкультуры ,
Педагог-организатор

10.

Мероприятие с другими социумами

25.09

11.

Посвящение в первоклассники.

27.09

12.

Общешкольное родительское собрание.

Сентябрь

13.

Профилактика личной безопасности детей и
подростков
Сентябрь

14.

Видеопоказ о правилах личной безопасности.

Педагог-организатор,
Кл. руководители 1-9
кл.
Педагог-организатор,
Кл. руководители 1-х
кл.
Администрация
школы, психолог,
социальный педагог.
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители 1-9кл.
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители 1-9кл
Классные
руководители 1х- 9
классов.

4.

5.

Внеурочное занятие. «Разговор о важном»

Сентябрь

15.

16.

кл.руководители 1-9
кл

Выставка рисунков, плакатов, стенгазет
,пропагандирующих здоровый
образ жизни

17 сентября

Поездки , походы в учреждения культуры ,
развлекательные центры,
кинотеатры и тд.

В течение месяца Классные
руководители 1х- 11
классов.

Октябрь 2025г. – месячник народной культуры, искусства, кино

113

1

Международный день музыки. Классные
часы «Музыка в жизни человека»,
международный День пожилых людей.

1 .10

Педагог-организатор
Классные
руководители,
учителя музыки

2.

Внеурочное занятие. «Разговор о важном»

7.10
14.10
21.10
28.10

Классные
руководители 1-9кл.

3.

Мониторинг диструктивного поведения

В течение
учебного года

Психолог, классные
руководители 1-9
классов

4.

День защиты животных .Классные часы.

4.10

классные
руководители 1-9 кл.

5.

Выставка «Учитель глазами ученика»

3.10

Педагог-организатор,
классные
руководители 1-9 кл

6.

Поздравления учителей учащимися ко Дню
учителя. Праздничный концерт

4.10

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор.
классные
руководители 1-9кл.

7.

Фестиваль « Дары осени»

18.10.

Педагогорганизатор,
классные
руководители 1-9 кл.

8.

Урок мужества , «Письмо солдату»

октябрь

Классные
руководители 1-9кл.

9.

День отца. Классные часы.

21.10

10.

Международный день школьных библиотек. 25 октября
Участие во Всероссийском Эко-марафоне
«Сдай макулатуру – спаси дерево»

Классные
руководители1-9кл.
Библиотекарь.
Педагог-организатор,
классные
руководители 1-9кл.

11.

Видеопоказ в мобильном
планетарии .Фильм о безопасности.

октябрь

13.

Классные часы по изучению правил
дорожной безопасности.

27.10

14.

День интернета. Всероссийский урок
30.10
безопасности в сети Интернет.
Беседа о правильном использовании
соцсетей и ответственность за использование
в соцсетях информации
об экстремизме.

Педагог-организатор.
Классные
руководители

15.

Поездки , походы в учреждения культуры ,
развлекательные центры,
кинотеатры и тд.

Классные
руководители 1-9 кл.

02.11. – 10.11.

114

Зам. директора по
ВР, классные
руководители 1-9 кл.
Педагог-организатор.
Классные
руководители 1-9 кл.

Ноябрь 2025г.- Месячник гражданско- патриотической направленности. День матери – 24.11., День
народного единства, День воинской славы – 4.11.,День
Государственного герба РФ -30.11, 16.11 –День толерантности
1.

Внеурочное занятие «Разговор о важном»

2.

4 ноября -День народного Единства День
воинской славы России.
Классные часы «Россия славится героями»

3.

День памяти погибших при исполнении
11.11
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России. 10.11 – День
сотрудников органов внутренних дел
России.
Классные часы.
День Толерантности . Классные часы.
16.11
Беседы.

Педагог-организатор.
Классные
руководители 1-9 кл.

День матери в России
Выставка рисунков ко Дню матери «Пусть
всегда будет мама!»
Классные часы, посвященные Дню матери.
Фестиваль народов мира «Мы вместе!»

26.11

Классные
руководители 1-9кл.

26,27 ноября

День Государственного герба Российской
Федерации. Классные часы.
Декада против жестокого обращения и
суицида.
Классные часы «Как здорово жить!»
Работа с социумом. Театрализованное
представление.

30.11

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор.
Классные
руководители 1-9кл.
Классные
руководители 1-9 кл.
Классные
руководители 1-9 кл.

4.

5.

6.

7.
8.

9.

10

Поездки , походы в учреждения культуры ,
развлекательные центры, кинотеатры и тд.

11.11
18.11
25.11
7.11-9.11

19 - 28 ноября

Классные
руководители 1-9кл.
Педагог-организатор.
Классные
руководители 1-9 кл.

Классные
руководители 1-9 кл.

ноябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители 1-9 кл.
В течение месяца Классные
руководители 1-9 кл.

Декабрь 2025 г.- месячник подготовки к Новому году,
«Новогоднее настроение»

1.

Внеурочное занятие «Разговор о важном»

2

3.12-День неизвестного солдата.
Классные часы «Памятники , обелиски
неизвестным солдатам». Уроки мужества.
Международный день инвалидов.
Тематический час «Не такие как все»

02.12
09.12
16.12
23.12
30.12
4.12

115

классные
руководители 1-9кл.

Учителя истории
классные
руководители 1-9кл.

3.

Заботимся зимой о птицах. Участие в
проекте-конкурсе «Помоги птицам
перезимовать»

Ноябрь-февраль Учителя биологии.
Педагог-организатор,
классные
руководители 1-9кл.
5.12
Педагог-организатор,
классные
руководители 1-9 кл.

4.

День добровольца(волонтера) в России.
Классные часы «История и традиции
праздника».

5.

День Героев Отечества . Классные часы с
09.12
просмотром видеороликов. Уроки мужества.
Герои Отечества в наши дни, участники
СВО.

Классные
руководители 1-9 кл.

6.

Подготовка школы к Новому году.
Изготовление украшений для оформления
школы.

декабрь

Классные
руководители 1-9 кл.

7.

День Конституции .
Классные часы «Основной закон страны».
Открытые мероприятия.

12.12

8.

Оформление школы к Новому году.

декабрь

9.

Поездки на Новогодние представления

декабрь

Учителя
обществознания.
Классные
руководители 1-9кл
Классные
руководители 1-9 кл.
Классные
руководители 1-9 кл.

10.

в театры города.
Новогоднее театрализованное представление. 25-27 декабря

1.

Внеурочные занятия «Разговор о важном»

Педагог-организатор,
Классные
руководители 1-9кл.
Январь, февраль 2026 г. - Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи.
Классные
руководители 1-9 кл.

2.

День российского студенчества.
Классные часы.

13.01
20.01
27.01
3.02
10.02
17.02
24.02
25.01

3.

«День воинской славы России» 27.01
тематические классные часы,
посвященные стойкости и мужеству
советского народа в блокадном Ленинграде

Учителя истории.
Классные
руководители 1-9 кл.

4.

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве. Классные часы.

2.02

Учителя истории.
Классные
руководители 1-9 кл.

5.

Акция «Блокадный хлеб» .

27.01

Педагог-организатор,
классные
руководители 1-9кл.

116

Классные
руководители 1-9 кл.

6.

Подготовка к праздничному мероприятию « 8.01 - 1.02
Вечер встречи выпускников школы». Работа
с выпускниками –юбилярами, их
учителями . Сбор фото и видеоматериала.

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор,
классные
руководители 1-9 кл.

7.

День памяти юного героя- антифашиста.
Классные часы .Беседы. Открытое
мероприятие в библиотеке.

08.02

Классные
руководители 1-9 кл.,
педагог-библиотекарь

9.

День российской науки. Брейн-ринги .

7, 10, 11.02

10.

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества. Классные часы,
встречи с участниками событий.

15.02

Библотекарь,
классные
руководители 1-9 кл.,
Педагог-организатор.
Кл.руководители 1-9
кл.

11.

Международный день родного языка.
Классные часы.

21.02

12.

Фестиваль хоровой военно- патриотической 17.02
песни.
.

Классные
руководители 1-9 кл.
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор

13.

Выставка рисунков «Наша армия сильна»

20.02

14.

Спортивные соревнования «Вперед,
мальчишки!»

19.02

15.

Письмо солдату. Изготовление
поздравительных открыток солдатам
СВО.

20.02

Классные
руководители 1-9 кл.
Педагог-организатор
Классные
руководители 1-9 кл.
Педагог-организатор
Учитель физкультуры
Классные
руководители 1-9 кл.

16.

День защитника Отечества. Классные
часы.
Масленичная неделя. Презентация
масленичной недели.. Народные игры.
Конкурс на лучший блин. Классные
чаепития.

21.02

18

Классные часы. Беседы о безопасном
поведении на льду и вблизи водоёмов с
участием представителей МЧС

февраль

19.

Поездки , походы в учреждения культуры ,
развлекательные центры,
кинотеатры и тд.

В течение месяца Классные
руководители 1-9 кл.

17

Кл.руководители 1-9
кл.

Классные
руководители 1-9 кл.

24.02 – 2.03

Классные
руководители 1-9 кл.

Март 2026г. - месячник профориентации
1.

Внеурочные занятия «Разговор о важном»

3.03
10.03
17.03
24.03

117

Классные
руководители 1-9 кл.

2.

Творческая мастерская .Изготовление
подарка для мамы, бабушки.

1.03-6.03

Классные
руководители 1-9 кл.

3.

Выставка рисунков « Женщины в моей
семье»

6.03

Классные
руководители 1-9 кл.

4.

Праздничный концерт, посвященный
Международному женскому дню 8 Марта.
Классные часы ,посвящённые
Международному женскому дню.

7.03

Классные
руководители 1-9 кл.
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор

5.

Масленичная неделя. Презентация
масленичной недели.. Народные игры.
Конкурс на лучший блин. Классные
чаепития.

11.03-15.03

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители 1-9 кл

6.

Фестиваль талантов «Созвездие талантов»

19.03

7.

День воссоединения Крыма и России.
Классные часы с просмотром видеоролика
«Крымская весна»

18.03

Классные
руководители 1-9кл.
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители 1-9 кл.
Педагог-организатор

8.

Всемирный День воды .Классные часы
«Вода в жизни человека.»
Всемирный день театра. Поездки

21.03

9.

27.03

Классные
руководители 1-9 кл.
Классные
руководители 1-9 кл.

классов в театры города.
10.

Работа с социумом. Просмотр
профилактических фильмов в формате
3D

март

Классные
руководители 1-9 кл.

11.

Участие в районной Научно-практической
конференции

март

Администрация
школы ,классные
руководители 2-9
классов

12.

Поездки , походы в учреждения культуры ,
развлекательные центры,
кинотеатры и тд.

Апрель 2026г. - Месячник уборки территории посёлка.
День космонавтики, День земли.
1.

Внеурочные занятия «Разговор о важном»

2.

Акция «Саженец». Посадка саженцев
апрель
деревьев на пришкольном участке и высадка
рассады цветов в клумбы перед фасадом
школы .
Мобильный планетарий .Планеты солнечной 11 апрель
системы.

3.

7.04
14.04
21.04
28.04

118

Классные
руководители 1-9 кл.

Классные
руководители 1-9 кл.
Классные
руководители 1-9 кл.

11 апреля

8.

Выставка рисунков и поделок «Космическое
путешествие»
День космонавтики. Классный час.
Космос в кино.
Международный день памятников и
исторических мест. Классные часы с
показом видеороликов
Всемирный День Земли. Классные часы.
Выставка рисунков по экологии «Наша
планета-Земля »
Акция «Звезда Героя».

9.

Конкурс чтецов «Пусть всегда будет мир!»

3 неделя

10.

Фестиваль «Голос войны». Война в
произведениях поэтов, драматургов,
хореографов, композиторов, художников.

3неделя

4.
5.
6.

7.

Всероссийская акция «Георгиевская
ленточка»
12
Поездки , походы в учреждения культуры ,
развлекательные центры, кинотеатры и тд.
Май 2026 г. «До свидания, школа!
Здравствуй, лето!»
11.

1.

Праздник весны и труда. Высадка цветов в
клумбы и саженцев на участке

11.04
18.04

22.04
4 неделя

21.04 – 12.05.
В течение
месяца

Классные
руководители 1-9 кл.
Кл.руководители 1-9
кл.
Кл.руководители 1-9
кл.
.
Классные
руководители 1-9 кл.
Классные
руководители 1-9 кл.
Зам. директора по ВР
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители 1-9
кл..,учителясловесники
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители 1-9 кл.
Классные
руководители 1-9 кл.
Классные
руководители 1-9 кл.

5.05

Классные
руководители 1-9 кл.

школы.
2.

Внеурочные занятия «Разговор о важном»

5.05
12.05
19.05
26.05

Классные
руководители 1-9
кл.

3.

Смотр песни и строя.

5.05-6.05

Зам. директора по ВР
Педагог- организатор
Классные
руководители 1-9
кл.кл.., учителя
физкультуры.

4.

Выставка рисунков и поделок ко Дню
Победы

7.05

Педагог- организатор
Классные
руководители 1-9 кл.

119

5.

День Победы. Акция «Бессмертный полк»

9.05

Зам. директора по ВР
Педагог- организатор
Классные
руководители 1-9 кл..

6.

Участие в праздничном митинге- концерте, 9.05
посвященном Дню Победы .

Зам. директора по ВР
Педагог- организатор
Классные
руководители 1-9 кл.

7.

19.05 -День детских общественных
организаций России. Участие в
районном слете детских школьных
организаций.

17.05

Педагог- организатор
Классные
руководители 1-9 кл.

8.

День славянской культуры и письменности. 23.05
Классные часы.
Торжественная линейка «Последний звонок» 26.05
– 9,11 класс»

Классные
руководители 1-9 кл.
Классные
руководители 1 -9 кл.

10.

Общешкольное родительское собрание

3 неделя

Администрация
школы, Классные
руководители 1-9 кл.

11.

Родительское собрание для родителей
будущих первоклассников

30.05. – 7.06

Администрация
школы.

12.

Выпускные вечера для 4-х классов.

Конец месяца

Зам. директора по ВР
Педагог- организатор
классные
руководители 9 кл

1

Международный день защиты детей

01.06

2

Работа ЛОО по плану

июнь

Начальник смены
ЛОО
Педагог-организатор
Зам. директора по ВР
Начальник смены
ЛОО
Педагог-организатор

3

День русского языка-Пушкинский день

06.06

4

День России

12.06

5

День памяти и скорби

22.06

9.

Июнь

120

Начальник смены
ЛОО
Педагог-организатор
Начальник смены
ЛОО
Педагог-организатор
Зам. директора по ВР
Начальник смены
ЛОО
Педагог-организатор

Июль
1

День семьи ,любви и верности.

08.07

Классные
руководители 1-9 кл.

2

День Крещения Руси

28.07

Классные
руководители 1-9 кл..

1

День физкультурника

12.08

2

День государственного флага Российской
Федерации
День Российского кино.

22.08

Классные
руководители 1-9 кл.
Классные
руководители 1-9 кл.
Классные
руководители 1-9 кл.

Август

3

27.08

2.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
№п/п

Содержание

Сроки

Ответственные

Отметки о
выполнении

1.

Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
партнёрами
общеобразовательной организации

в течение года

Классные
руководители 1-9
классов

2.

Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам,
модулям

в течение года

классные
руководители,
учителяпредметники,
педагог-психолог,
соц.педагог

3.

Экскурсии, походы выходного дня (в музеи, в течение года
картинные галереи, театры, на предприятие
и др.)

классные
руководители 1-9
кассов, родительский
комитет.

4

Коллективно-творческие дела

в течение года

Классные
руководители 1-9
классов

Срок

Ответственные Отметки о
выполнении

2.2.9. Организация предметно-эстетической среды
№п/п

Содержание

Сентябрь 2025 г.

121

1.

Игровые занятия по ПДД

в течение года
(по плану кл.
ководителя

Педагог-организатор , классные
руководители 1-9кл,Совет
старшеклассников

2.

День Знаний, знакомство со школой и
классом 1 классы

1сентября

Кл. руководитель 1 кл

3

Беседа о внешнем виде

в течение года
(по плану кл.
руководителя)

Кл. руководитель 1-9 кл

4

Организация дежурства в классе

сентябрь

Кл. руководитель 1-9 кл

5

Беседы: «О правилах поведения», «О
дружбе», «Я-ученик»

в течение года
(по плану кл.
руководителя

Кл. руководитель 1-9 кл

октябрь

Кл. руководитель 1-9кл

Октябрь 2025 г.
1.
Выставка осенних поделок
2.

«День именинника» поздравление
именинников

В течении года

Кл. руководитель 1-9 кл

3.

Игровые занятия по ПДД

в течение года
(по плану кл.
руководителя)

Педагог-организатор ОБЖ, классные
руководители1-9кл.

Ноябрь 2025 г.
1.
Конкурс творческих работ ко Дню матери

в течение месяца Кл. руководитель 1-9кл

Декабрь 2025 г
1.

Классный час «Об этике», «О здоровом
образе жизни»1- 9 классы

декабрь

Учитель ОРКСЭ, классные
руководители 1-9кл.

2

Украшение классов к Новому году

декабрь

Кл. руководитель 1-9кл

3

Выставка рисунков «Новогодний фантазии» декабрь

Кл. руководитель 1-9кл

Январь 2026

122

Февраль 2026 г
1
Спортивные соревнования «Вперед,
мальчишки!»

В течение
месяца

Кл. руководитель 1-9кл учитель
физкультуры

В течении
месяца

Кл. руководитель 1-9кл

2

Изготовление открыток, подарков для пап,
дедушек

3.

Выставка рисунков «Защитники Отечества» 21.02

Кл. руководитель 1-9кл

9.

Праздник по классам «Весёлая масленица»

11.03- 17.03

Кл. руководитель 1-9кл

15.03

Классные руководители 1-9 кл,
Учитель ритмики ,
Педагог - организатор

6.03.

Классные руководители 1-9 кл,
Педагог - организатор

Март 2026 г.
1.
Конкурс «Принцесса детства»

2.

Выставка рисунков «Мамочка любимая»

Изготовление открыток, подарков мамам и
бабушкам
Апрель 2026 г.
1.
Выставка рисунков и поделок «Космос
глазами детей»
3

В начале месяца Классные руководители 1-9 кл.

11.04

Классные руководители 1-9
кл.Педагог-организатор

2.

Выставка рисунков по экологии «наша
планета-Земля »

22.04

Классные руководители 1-9
кл.Педагог-организатор

3.

Конкурс чтецов «Мы этой памяти верны»

апрель

Классные руководители 1-9
кл.Педагог-библиотекарь,учителясловесники

4.

Сбор информации и фото для акции
«Звезда героя»

апрель

Май 2026 г.
1.
Смотр песни и строя

2

Выставка рисунков «Победоносный май»

5.05-7.05

Классные руководители 1-9 кл. м
Педагог-организатор,

В течение
месяца

Классные руководители 1-9 кл.
Педагог- организатор

123

3.

Выставка рисунков и поделок ко Дню
Победы

4.05

Классные руководители 1-9 кл.
Педагог- организатор

4.

Выпускные вечера для 4-х классов.
Оформление сцены, зала.

май

Зам.директора по ВР
Классные руководители 1-9 кл.
Педагог- организатор

2.2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Заключение договор о социальном партнерстве (сентябрь\октябрь\ в течение года)

№п/п

Содержание

Сроки

Сентябрь 2025 г. – Месячник безопасности детей.
1.
Отряд «ЮИД»
В
- изучение ПДД, овладение практическими
течении
навыками безопасного поведения на улицах и
года
дорогах и оказания первой помощи пострадавшим
при дорожно-транспортных происшествиях;
- участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях
и мероприятиях, проводимых в
рамках детского творчества;
- проведение массово-разъяснительной работы по
пропаганде безопасности дорожного движения;

2.

Дни единых действий: участие во
5.10.
Всероссийской акции, посвященной Дню учителя

3

Школьный спортивный клуб
- участие в организации спортивных событий и
соревнований;
- представление школы на соревнованиях
различного уровня

Ответственные

Классные руководители
4кл.
Педагог-организатор,
Заместитель директора по
ВР

Классные руководители 19кл
Педагог-организатор
, Заместитель директора
по ВР
В
Классные руководители 1течении 9кл.
года
Педагог-организатор
, Заместитель директора
по ВР

4

Дни единых действий: участие во Всероссийской 29.11.
акции, посвященной Дню матери

Классные руководители 19кл.

5

Дни единых действий: участие во Всероссийской 9.12.
акции, посвященной Дню Героев Отечества,
кинопросмотр

Классные руководители 19кл.

6

Участие во Всероссийской акции
«Подари книгу» в Международный день
книгодарения

Классные руководители 19кл.
Педагог –организатор.

14.02

124

Отметки о
выполнени
и

7

Участие во Всероссийской акции, посвященной
Дню защитника
Отечества

22.02

Классные руководители 19кл.
Педагог –организатор.

8

Участие во Всероссийской акции, посвященной
Дню Победы

9.05

Классные руководители 19кл.
Педагог –организатор.

9

Участие в проектах ,мероприятиях, акциях ,
проводимых РДДМ
«Движением первых».

В
Руководитель РДДМ ,
течение Классные руководители1-9
года
кл.

2.2.14. Модуль Экскурсии, походы.

№п/п

Срок Ответственные Отметки о Содержание

выполнении

Сентябрь 2025 г.
1.
Посещение спектаклей, концертов, литературных в течение года (по
гостиных, экскурсий.
плану
кл.руководителя
2.
Экскурсия по школе для первоклассников
сентябрь
«Кто работает рядом с нами»
3
Экскурсия на природу «Осень вокруг нас»,
Сентябрь - май
« Зимний пейзаж», «Пробуждение природы
(по плану кл.
весной».
руководителя
Октябрь 2025г.
Посещение школьной библиотеки
«Путешествие в книжное царство.
Береги учебник» 1 классы
2.
Посещение школьной и поселковой библиотек
«Русские народные сказки» .
3.
Экскурсии на природу, в парк, походы в
лесопосадку.
Ноябрь 2025 г.
1.

1.

Экскурсия на природу «Зимние изменения в
природе»

в течение года
(по плану кл.
ководителя
октябрь
сентябрь октябрь

Классные руководители 1-9
кл.
Классные руководители 1-9
кл.
Классные руководители 1-9
кл.

Классные руководители 1-9
кл.
Классные руководители 1-9
кл.
Классные руководители 1-9
кл.

в течение года
(по плану кл.
ководителя

Классные руководители 1-9
кл.

Экскурсия на природу : «Весенние изменения в
природе»
Виртуальные экскурсии по предприятиям

В течение месяца

Классные руководители 1-9
кл.
Классные руководители 1-9
кл..

Возложение цветов у памятника , на площади

В течение месяца

Март 2026г.
1.
2

В течении года

Май 2026 г.
1.

125

Классные руководители 1-9
кл.
Педагог-организатор.

2.

Экскурсии.

В течение месяца

Июнь,июль,август 2026 г.
Запланированные мероприятия с классом

126

Классные руководители 1-9
кл.

2.3.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно- нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
2.3.1. Кадровые условия
В штат специалистов МКОУ АМО»Верх – Тисинская ООШ», реализующей АООП
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) входят:
Должность

Должностные
обязанности

Коли- Уровень квалификации работников
чество ОУ
работ- Требования к уровню Фактический
ников
уровень

Директор

Обеспечивает
1
системную обра
зовательную и
административнохозяйственну ю работу
образо вательного
учреждения

социальный
педагог

Координирует работу
препода-вателей,
разработку учебно-

Высшее
Высшее пропрофессиональное
фессиональное
образование по н
Образование Стаж
аправлениям
работы в
подготовки
должности 20 лет
«Государственное и «Менеджмент в
муниципальное
образовании»,
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление перс
оналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
пр офессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в област
и государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не мен
ее 5 лет.

1

127

Высшее
Высшее пропрофессиональное фессиональ ное
образование по н образование

методической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
воспитательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
воспитательного
процесса, курирует
вопросы правового
воспитания.

Советник по
воспитанию

Учителя:

Организация и
осуществление
воспитательного
процесса с целью
духовнонравственного,
интеллектуального,
физического развития
и позитивной
социализации
обучающихся на
основе формирования
у них опыта
общественно и
личностно значимой
деятельности,
поддержки их
социальных
инициатив и учета
индивидуальных
потребностей.
Осуществляют
обучение и
воспитание обуча
ющихся, способ
ствуют форми
рованию общей
культуры личности,

1

4

128

аправлениям
Стаж работы в
подготовки
должности 2 года.
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогических до
лжностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
м униципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее или
Высшее
среднее
профессиональное
профессиональное образование, стаж
образование в
работы 2 года
рамках
укрупненной
группы
специальностей и
направлений
подготовки
«Образование
и педагогические
науки»
и дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по н
аправлению

4 учителя со
средним профессио
нальным
образованием в
области,
соответствующ
ей

социализации,
осознанноговыбора и
освоения
образовательных про
грамм
Заведующий
библиотекой,

-психолог

Обеспечивает
Доступ обучающихся
к информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Осуществляет
психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательного
Педагог процесса

1

1

129

подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
Высшее или
среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечно-и
нформационная
деятельность».

преподаваемы
м предметам.

Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«педагогическая
психология»

Высшее
профессиональное
образование.
Стаж работы 10
лет

Среднее
профессиональное
образование

Образовательная
организация
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных адаптированной
основной образовательной программой МКОУ АМО «Верх -Тисинская ООШ»,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Существует необходимость повышения квалификации в области работы с
обучающимися с ОВЗ
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность. Аттестация педагогических работников в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности,
с
учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся.
Проведение
аттестации
в
отношении
педагогических
работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере труда.
Все педагогические и руководящие работники систематически (в соответствии с
выявленными образовательными потребностями) повышают свою квалификацию на
курсах и семинарах различного уровня не реже одного раза в три года (не менее 72 час.)
в учреждениях дополнительного профессионального образования и иных учреждениях,
реализующих программы дополнительного профессионального образования педагогов:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»; УрГПУ;
Основные направления курсовой подготовки педагогов: управленческая
деятельность; мониторинг и качество образования; воспитательная деятельность;
130

профессиональная компетентность педагога, технологии обучения; информатизация
образования; ФГОС начального общего образования, инклюзивное образование.
Профессиональный
образовательный
ценз
педагогов
способствует
совершенствованию образовательного процесса, повышению квалификационного
уровня педагогов.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы и адаптированной
основной общеобразовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов АООП НОО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности.
В гимназии создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в
профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит
распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об
эффективности работы педагога.
Реализация ФГОС НОО ОВЗ является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр,
темы и формы методической работы педагогов.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования может строиться по схеме:
–
должность;
–
должностные обязанности;
–
количество
работников
в
образовательной
организации
(требуется/имеется);
–
уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса составляет
перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Квалификация педагогических кадров:
Квалификация
Всего % к общему числу
педагогических работников,
участвующих в реализации
ООП НОО
Всего педагогов
4
Количество педагогических работников, имеющих
квалификационную категорию
131

3

75%

- высшую
0
0%
-первую
3
75%
Количество педагогических работников, не
1
25%
имеющих квалификационной категории (молодые
педагоги)
Доля педагогических работников НОО, прошедших повышение квалификации за
последние 5 лет – 100%. Прошли курсы повышения квалификации по программе ФГОС
НОО 100 % педагогов, 100% руководящих работников.
2.3.2. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации АООН НОО осуществляется:
педагогом-психологом – 1 человек;
Психологическое сопровождение охватывает всех участников образовательных
отношений: учащихся, родителей (законных представителей) и педагогов.
Цель психологического сопровождения: формирование универсальных учебных
действий, отвечающих требованиям федеральных государственных образовательных
стандартов.
Психологическое сопровождение участников способствует эффективному
достижению
образовательных
результатов.
Результаты
мониторинговых
психологических исследований лежат в основе рекомендаций психологов, направлены
на успешность личностного и познавательного развития детей, позволяют сохранить
единство преемственности уровней образовательной системы.
Программа сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и приемам
формирования личностных и метапредметных компетенций обучающихся, способам
создания психологически безопасных и комфортных условий, навыкам установления
эффективного
взаимодействия
субъектов
образовательных
отношений.
Психологическое сопровождение педагогов организовано за счет индивидуальных и
групповых консультаций, обучающих занятий, мастер-классов по ознакомлению с
нетрадиционными методами обучения (различные формы проектной деятельности).
Программа сопровождения родителей помогает повысить их психологопедагогическую
культуру,
выстроить
эмоционально-благоприятные
детскородительские отношения, осуществляется за счет просветительской деятельности на
родительских собраниях, индивидуальных и групповых консультация.
Психологическое сопровождение обучающихся реализуется через систему
диагностики необходимых компетенций.
Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность
педагога-психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных
взаимосвязанных компонента:
–
систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
обучающегося и динамики его психического развития в процессе школьного обучения;
–
создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и успешного обучения;
–
создание социально-психологических условий для оказания помощи
132

детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Основные цели работы психологической службы школы:
1). Создание благоприятных условий для успешного обучения, личностного
развития и укрепления психофизического здоровья школьников;
2). Определение психологических причин нарушений личностного и
социального развития детей, коррекция и профилактика их возникновения;
3). Развитие сотрудничества и взаимодействия между психологом, педагогами и
родителями (законные представители) в процессе обучения и воспитания ребёнка в
школе;
4). Пропаганда психологического здоровья, психологических знаний среди всех
участников учебно-воспитательного процесса;
5). Обеспечение процесса руководства гимназией психологической
информацией с целью отслеживания эффективности инноваций, динамики
отдельных параметров и критериев, проведения обобщающего контроля.
6). Основные принципы работы психологической службы:
Принцип системности – существование алгоритма работы и использование
возможностей всех основных направлений деятельности психолога (профилактики,
диагностики, коррекции)
Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность
необходимо работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её
познавательных, мотивационных, эмоциональных и т.д. проявлений.
Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие должно быть
осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать почему и
для чего он это делает – причину и цель воздействия.
Принцип причинной обусловленности – любое психологическое воздействие
должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие.
Принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть
проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности
условиях.
Исходя из основных принципов, целей и задач, психологической школьной
службой составляются отдельные программы, проекты, включающие в себя следующие
этапы реализации:
информационный (теоретический обзор проблемы, существующих методов и
программ, возможность реализации проекта в школе, прогнозирование результатов,
оценка «полезности» проекта для школы, подбор методик и оборудования, определение
целей и задач проекта и т.д.);
диагностический (проведение исследования, начало реализации проекта,
обработка результатов, обсуждение на педсовете, составление сводных таблиц и базы
данных – в зависимости от поставленных целей);
коррекционный (составление коррекционных программ исходя из полученных
результатов, разработка рекомендаций, реализация программ);
контрольный (проведение повторной диагностики, анализ динамики полученных
результатов, оценка эффективности коррекционного этапа работы и проекта в целом).
Диагностическая работа психологической службы.
Диагностический минимум носит дифференцированный характер. Он позволяет
условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы:
«психологически благополучных детей», обладающих своими особенностями
психического и личностного развития, не приведших в настоящее время к выраженным
проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в школьной среде, и детей
«группы риска» с реальными и потенциальными проблемами в обучении и развитии.
Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников определённой
параллели. Её проведение по времени связано с наиболее сложными периодами
школьной жизни ребёнка, что делает информацию, получаемую в ходе обследования,
более значимой.
Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование, он
позволяет отслеживать динамику развития и состояния школьника по определённым
133

статусным критериям на протяжении всего периода школьного обучения, позволяет
определить обучающихся, требующих более глубокого изучения личностных и
познавательных способностей с целью раннего выявления обучающихся с ОВЗ
Основные (общешкольные) психодиагностические исследования
Класс
Название
Цель
Сроки
психологического
проведе
исследования
ния
декабрь
1-е
. Тест оценки школьной Получение информации об
класс
мотивации
особенностяхмотивационной сферы
ы
(Н.Г.Лусканова,
первоклассников,
адапти-рованный
связанной с освоение новой для них
вариант для
учебнойдеятельности.
первоклассников)
Выявление детей с негативным
2. Проективная
отношениемк школе, оценка общего
методика «Семья
уровня школьной
животных»
мотивации по классу, параллели.
3. Адаптированный
Л.А. Ясюковой вариант
методики Люшера
родители Анкетирование
январь
Исследование особенностей адаптации
родителей (законных обучающихся
представителей)
обучающихся
1-х
классов
1 -4
Изучение
Определение проблемных зон в развитии В течение
классы
личностных
и познавательных процессов и личностных учебного
интеллектуальных
характеристиках, влияющих на освоение года по
особенностей,
ООП НОО. Определение обучающихся
за- просу
влияющих
на «группы риска», имеющих ММД
родителей
обучение
Мониторинг работоспособности и
или
(Комплексное
концентрации, распределения и объема
педагогов
обследование
с внимания как главного условия
использованием
эффективности обучения и развития
комплекта методик произвольности.
под редакцией Л.А. Получение информации об особенностях
Ясюковой)
развития личности и познавательных
процессов обучающихся для организации
индивидуализации обучения и воспитания.
4-е
1. Личностный
Выявление детей с признаками
классы
опростник Кеттелла (в дезадаптации по классу, параллели.
модификации Л.А.
Выявление нарушений в эмоциональном Мартапрель
Ясюковой)
состоянии обучющихся, определение
. Диагностика
группы детей, имеющих высокую
особенностей
тревожность по отношению к различным
сформированности
сторонам учебного процесса
мышления
Определение особенностей развития
обучающихся
вербальных и невербальных
(Л.А. Ясюкова
интеллектуальныхспособностей
Самостоятельность
обучающихся, уровня сформированности
мышления)
познавательных, регулятивных,
4 Тест Тулуз-Пьеррон
коммуникативных УУД
5 Адаптированный Л.А.
Ясюковой вариант
методики Люшера
134

Диагностика уровня развития обучающихся с ОВЗ осуществляется в соответствии с
Программой Психолого-педагогической коррекции, фиксируется в Индивидуальной
карте развития обучающегося с ОВЗ, заключение по результатам диагностики
предоставляется ППК для осуществления мониторинга развития обучающегося с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа с учащимися включает проведение занятий
с использованием разнообразных игр и упражнений, способствующих развитию
компетенций обучающихся в области личностных универсальных учебных
действий. Подобранные и проводимые в определенной логике, они помогают детям
быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований,
снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные
действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и
сотрудничества, оказать помощь обучающимся в усвоении школьных правил. Педагогпсихолог содействует формированию познавательных процессов, необходимых для
успешного обучения в начальной школе.
Важнейшим направлением деятельности педагога-психолога является работа со
школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом
направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и включение
родителей в решение проблем адаптации детей к обучению в школе.
Целью консультативной и информационно-просветительской деятельности в
гимназии (родительские собрания, индивидуальное консультирование педагогов и
родителей и т.д.) является повышение психолого-педагогической компетентности всех
субъектов образовательных отношений для профилактики педагогической
запущенности, сохранения психосоциального здоровья обучающихся, коррекции
проблем обучающихся с ОВЗ и повышения качества образования в гимназии.
Выводы и рекомендации педагога-психолога по результатам мониторинга
личностного и познавательного развития обучающихся позволяют сохранить единство
преемственности по уровням образования.
Ожидаемый результат:
развитие познавательных УУД, интеллектуальных возможностей, в частности –
логического понятийного мышления, освоение культурного опыта в разных сферах
человеческой деятельности (например, экологической, художественно-эстетической,
трудовой и т.д.);
формирование чувства уверенности, прежде всего в предметной деятельности и
общении, снижение эмоционального напряжения;
развитие произвольности, способности ориентироваться на сложную систему
социальных требований новой среды.
Актуальной задачей является обеспечение развития УУД как собственно
психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы образования
из педагогического в психолого-педагогическое означает необходимость обучения,
ориентированного на развитие обучающихся, учет их особенностей и всестороннее
раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое
здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Тем самым
деятельность школьного психолога становится необходимым элементом управления
образовательным процессом школы.

135

2.3.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО казенного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося,
необходимый для реализации АООП НОО, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих АООП НОО, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
136

включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования (при наличии
этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при расчёте
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и
достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная
организация
самостоятельно
определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;

137

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда
порядок

распределения

стимулирующей

части

фонда

оплаты

труда

в соответствии

с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией
на очередной финансовый год.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования в школе опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
138

бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в Муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество,
объем, потребителей государственной услуги, а также порядок ее оказания.
Муниципальное задание и План финансово-хозяйственной деятельности МКОУ АМО
«Верх – Тисинская ООШ» обеспечивают соответствие показателей объемов и качества,
предоставляемых услуг, с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в гимназии
осуществляется в соответствии с нормативами. Норматив затрат на реализацию ООП
НОО – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников гимназии, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебников, учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью и др.);
прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса
(обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала гимназии и др., за исключением расходов на содержание
здания и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из муниципального бюджета.
Для обеспечения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на основе
проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы начального общего образования гимназии:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования; определяет величину
затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
2.3.4. Материально-технические и информационно-методические условия
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ реализация
программы начального общего образования обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
139

надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно- звуковые средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым
управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии сучебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Особенности организации дистанционного обучения в МКОУ АМО»Верх –
Тисинская ООШ»
В соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в РФ» в школе в системе
проводится работа по использованию дистанционных технологий в
образовательном процессе. Формируется информационно-образовательная среда,
140

способствующая их активному применению. Дистанционное обучение в МКОУ АМО
«Верх – Тисинская ООШ» организуется на основе Приказа Министерства Просвещения
Российской Федерации от 18.07.1024 № 499 «Об утверждении федерального перечня
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
Платформа

Назначение

ООО «Учи.ру»

Интерактивные задания по предметам учебного
плана
Учебный онлайн-ресурс. Технология сайта
позволяет проводить электронные
тестирования и генерировать задания, уникальные
для каждого ученика с 1 по 11 класс. Наданном
ресурсе есть возможность проводить проверочные и
контрольные работы, осуществлять подготовку к
ВПР.
Комплекты заданий по предметам учебного плана

ООО «Якласс»

АО «Издательство
Просвещение»
АНО «Цифровая
экономика»

Урок цифры

141