Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение Ачитского муниципального округа
«Верх-Тисинская основная общеобразовательная
школа»
Тел. 8 (343) 917-34-21
E-mail: verx-tisa@mail.ru

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ АМО
«Верх-Тисинская ООШ»
А.В. Куимов
Приказ № 61/1 от 06.06.2025

Принято на заседании
Педагогического совета
МКОУ АМО «ВерхТисинская ООШ»
Протокол № 7 от 06.06.2025

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ»
начальное образование

на 2025-2026
учебный год

д. Верх-Тиса, 2025 г
1

Содержание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................................ 3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.......................................................................................................................... 3
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ............................................................................... 3
1.2. Направления воспитания .......................................................................................................... 4
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания. ...................................................................... 5
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования. ........................................................................................................................................... 5
1.3.1.1. Гражданско-патриотическое воспитание:.......................................................................... 5
1.3.1.2. Духовно-нравственное воспитание: ................................................................................... 6
1.3.1.3. Эстетическое воспитание: ................................................................................................... 6
1.3.1.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
блАМОполучия: ................................................................................................................................. 6
1.3.1.5. Трудовое воспитание: .......................................................................................................... 7
1.3.1.6. Экологическое воспитание: ................................................................................................. 7
1.3.1.7. Ценности научного познания: ............................................................................................. 7
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ .................................................................................................... 7
2.1 Уклад МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ» .......................................................................... 7
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ............................................. 10
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»...................................................................................... 10
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность». ............................................................................... 11
2.2.3. Модуль «Классное руководство». .................................................................................... 13
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела». .............................................................................. 14
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия». ........................................................................... 15
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды". ...................................... 16
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)". .................. 17
2.2.8. Модуль «Самоуправление». .............................................................................................. 18
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность». ....................................................................... 18
2.2.10. Модуль «Социальное партнерство». .................................................................................. 20
2.2.11. Модуль «Профориентация». ............................................................................................. 20
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ. .............................................................................................. 21
3.1. Кадровое обеспечение. .............................................................................................................. 21
3.2. Нормативно-методическое обеспечение. .............................................................................. 23
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями ..................................................................................................................................... 23
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся........................................................................................................................ 25
3.5. Анализ воспитательной работы. ............................................................................................ 26

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания и основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования. Программа воспитания: предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и
гражданской
идентичности
обучающихся. Программа воспитания включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники МКОУ
АМО «Верх-Тисинская ООШ», обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами МКОУ АМО
«Верх-Тисинская ООШ». Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания
обучающихся в школе определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа России.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно- нравственных

3

ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно- исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивносити.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.

4

2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8)
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1.3.1.1.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;

5

сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность
к
прошлому,
родного края, своей Родины - России, Российского государства;

настоящему и

будущему

понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
1.3.1.2.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
1.3.1.3.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
-

проявляющий
интерес
и
мировой художественной культуре;

проявляющий
стремление к
художественной деятельности, искусстве.

уважение

к

самовыражению

отечественной

и

в

видах

разных

1.3.1.4.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;

6

владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
-

ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей

здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
1.3.1.5.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
-

проявляющий интерес к разным профессиям;

-

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

1.3.1.6.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
-

выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

1.3.1.7.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

и

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ»
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ»
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ» и
его репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МКОУ АМО «Верх-Тисинская
ООШ»

7

МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ» находится в д. Верх-Тиса Ачитского района Свердловской
области.
В 1–9-х классах школы обучается 30 обучающихся. Контингент обучающихся и их родителей
формировался из жильцов, проживающих д. Верх-Тиса, д. Русские Карши, д. Давыдкова, д.
Кочкильда. В основном это благополучные полные семьи. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе;
– по социальному статусу;
– по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
близлежащих населенных пунктов школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда
администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги
школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры,
а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ» сотрудничает с Верх-Тисинским детским садом,
сельской библиотекой, сельским домом культуры. Обучающиеся школы отряда ЮИД выходили
в детский сад, проводили минутки безопасности по правилам дорожного движения. Сельская
библиотека в 2024 -2025 учебном году регулярно проводила мероприятия: библиотечные уроки,
викторины, конкурсы рисунков, выставки книг для обучающихся школы. Сельский дом
культуры организовывал мастер-классы по разным видам творчества для детей на базе школы.
В 2025/26 учебном году школа планирует продолжить сотрудничество с вышеперечисленными
социальными партнерами.
Процесс воспитания в МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
–
принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности любого
ребенка к совершенствованию;
–
принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел, отнесенных к их
зоне ответственности;
–
принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм и видов
травли, насилия, проявления жестокости;

8

–

принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;

–

принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;

–
принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при принятии
управленческих решений.
Основными традициями воспитания в МКОУ АМО «Верх – Тисинская ООШ» являются:
–
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
–
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
«Движения Первых»;
–
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы школы:
Акции, посвящённые значимым датам страны.
Посвящение в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники.

-

КТД «День Учителя».
КТД «Новогодний карнавал».
КТД «8 Марта»
Интерактивная игра «Космические дали».
Конкурс патриотической песни.
Военно-Патриотическая игра «Зарница»
Праздник «Прощание с начальной школой».
Праздники Последнего звонка.
Торжественная церемония вручения аттестатов.
Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.

Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:

- Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
- Федеральный проект «Орлята России».
- Федеральный проект «Навигаторы детства»
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
Несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме

9

«скорой помощи», невозможность
коррекционной работы.

планирования

качественной

профилактической

и

Проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладания мероприятийного, а не деятельностного подхода.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
Разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
Разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся и обеспечивает:
установление субъектных отношений в процессе учебной деятельности через
делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и дидактических полномочий;
проявление доверия к детям со стороны педагогов, уважения к их достоинству и чести;
акцентирование внимания на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках
того или иного ученика;
использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, музыки для прослушивания, тем для
рисования, проблемных ситуаций для обсуждения, а также ситуаций, предполагающих
ценностный выбор;
создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и учениками через
похвалу, выделение сильных сторон ученика, организацию совместной творческой деятельности;
установление сотруднических отношений в продуктивной деятельности, использование
мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному опыту учащихся, проявление
внимания к ученикам, требующим такого внимания;
побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего распорядка, нормы поведения,
правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым учащимся своего места,
использование привлекательных для детей традиций, демонстрацию собственного примера;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов;

10

включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных
задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания;
- реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных форм учебной
работы
–
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий.
Направленность
курса

Целевая аудитория

курсы,
занятия
патриотической,
1-4 классы
гражданскопатриотической,
военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности
курсы,
занятия
духовно1-4 классы
нравственной
направленности по
религиозным

Курс/программа

«Разговоры
важном»

«Орлёнок – Лидер»

11

Количество часов в
неделю

о 1

1

культурам народов
России,
основам
духовнонравственной
культуры
народов
России,
духовноисторическому
краеведению
курсы,
занятия 1-4 классы
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности

«Орлёнок
Доброволец»

– 1

«Орленок – Эколог»

1

«Грамотный
читатель»

1

«Математическая
грамотность»

0,5

курсы,
занятия 1-4
экологической,
природоохранной
направленности

«Орленок – Эколог»

1

курсы, занятия в 1-4
области искусств,
художественного
творчества разных
видов и жанров

«Орлёнок – Мастер» 1

курсы,
занятия 1-4
туристскокраеведческой
направленности

«Орлёнок
Хранитель
исторической
памяти»

12

– 1

курсы,
занятия 1-4
оздоровительной и
спортивной
направленности

«Орлёнок

– 1

Спортсмен»

«Спортивные игры» 1

2.2.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности педагогически
работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
-

еженедельное проведение информационно-просветительских занятий

«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
-

выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;

ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка для обучающихся
школы;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками, родителями или педагогами, успеваемость и т. д.),

13

совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
инициирование / проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не режу 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за воспитание
детей, обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной безопасности, правил пожарной
безопасности и др. через классные чаты в мессенджерах;
создание и организацию работы родительского актива класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
организацию участия родителей (законных представителей) в общешкольных
родительских собраниях, конференциях по актуальным темам воспитания и обучения;
-

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.

2.2.4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные многодневные тематические мероприятия, направленные на
формирование личностных результатов обучающихся: Неделя толерантности, Неделя
профориентации и др.;
ежегодные
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими,
региональными,
муниципальными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:
мероприятия в рамках календаря знаменательных дат;
участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым событиям в России,
мире: акции «Блокадный Ленинград», «Свеча памяти», «Час Земли», «Добрые крышечки», «Сдай
макулатуру – спаси дерево», «Сад памяти» и др.);

14

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования: праздник «Прощание с азбукой», праздник «Прощание с
начальной школой»;
мероприятия, символизирующие приобретение
общеобразовательной организации, обществе.

новых

социальных

статусов

в

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации.
федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение
целевых ориентиров воспитания: проекты «Орлята России»;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров
мероприятия благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и других
направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по
благоустройству и оформлению школьной территории, фестиваль «Этих дней не смолкнет
слава!», фестиваль талантов, выставки рисунков и фотографий, оформление тематических
экспозиций и др.
-

участие во Всероссийских онлайн-уроках

через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на уровне школы,
работа школьного театра, вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
оформителей, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми с последующей корректировкой организации взаимодействия
с обучающимися.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами школы;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
походы выходного дня, экскурсии на предприятия Подмосковья; экскурсионные поездки
в другие города, организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;

15

-

посещение учреждений культуры Ачитского района и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
организацию работы школьного радио (музыкальные звонки, музыка, информационные
сообщения, объявления);
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (лестничный пролёт,
рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройством всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

игровых

пространств,

деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению классных кабинетов, пришкольной территории;

16

разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн, интерактивные
локации);
публикацию тематических постов в сообществе гимназии в ВК (новости, полезная
информация, информация патриотической и гражданской направленности);
-

разработку и популяризацию символики образовательной организации

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
представителями) обучающихся предусматривает:

(законными

создание и деятельность в школе и классах представительных органов родительского
сообщества (Управляющий совет, Общешкольный родительский комитет, Совет отцов,
родительские активы классных коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения;
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы,
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений (делегаты
от Родительского совета);
тематические родительские собрания в классах согласно утвержденной циклограмме,
общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение
актуальных вопросов, решение острых школьных проблем;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;
Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
родительский контроль
«Родительский контроль» ;

горячего

питания

в

рамках

Губернаторского

проекта

общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы школы, в том числе дополнительное
образование;
информирование родителей (законных представителей) о жизни гимназии, актуальных
вопросах воспитания, ответственности за воспитание через - сообщество школы в социальной
сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;

17

обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих родителей
вопросов, согласование совместной деятельности;
участие родителей в психолого-педагогически консилиумах в случаях, предусмотренных
Положением о психолого-педагогическом консилиуме школы в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение первой
недели после каникул, комиссии родительского контроля организации и качества питания
обучающихся (еженедельно);
организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом, социальным
педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.2.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация
воспитательного потенциала ученического
предусматривает:
-

самоуправления

в

школе

организацию и деятельность органов классного самоуправления

представление интересов обучающихся в процессе управления школой, формирования её
уклада (в том числе на заседаниях Управляющего совета);
участие Ученического совета в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы;
осуществление
Ученическим советом
работы
по
обучающимися Правил внутреннего распорядка, обучающихся школы;
-

работу Совета старост;

-

реализацию/развитие деятельности РДДМ «Движение первых».

соблюдению

2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
-

участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;

-

мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;

мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы, школьной
службы медиации;
создание в школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

18

-

профилактические мероприятия с участием сотрудников ГИБДД России

индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными представителями)
в рамках работы Совета профилактики;
инструктажи
обучающихся
(согласно
утвержденного
плана),
письменное
информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в каникулярное
время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности обучающихся;
тематические классные часы и родительские собрания по вопросам профилактики
деструктивного
поведения, правонарушений
несовершеннолетних
(согласно
планам ВР классных руководителей), в том числе с использование материалов Всероссийского
проекта «Здоровая Россия – общее дело»;
-

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, в том числе с использованием онлайн-сервисов;
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.).
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с обучающимися
групп риска, консультаций с их родителями (законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов учреждений системы профилактики;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия (в том числе комплексных индивидуальных программ сопровождения
обучающихся из категории «СОП»);
профилактические занятия, направленные на формирование социально одобряемого
поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному поведению, а
также в различные профилактические программы (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы,
субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно- духовной, благотворительной, художественной и др.);
мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий мониторинг страниц
обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во внеурочное время, в
т. ч. – в занятия объединений дополнительного образования;

19

организация
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.
д.).
2.2.10. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
проведение профориентационных классных часов и психологических занятий,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, лагерей, дней открытых
дверей в организациях профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;

20

-

участие в работе

всероссийских

профориентационных

проектов:

«ПроеКториЯ», «Шоу профессий»;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об
участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках
дополнительного образования;
оформление тематических стендов, ведение тематической рубрики в сообществе школы в
Вконтакте.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность

Директор
Заместите
ль
директор
а по УВР

Ко
лво
1

Функционал

1

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».

Осуществляет контроль
воспитания обучающихся.

21

развития

системы

организации

ПедагогОрганизатор

1

Социальный
педагог

Педагогпсихолог

Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник
директора по
воспитанию
и
взаимодейств
ию
с
детскими
общественны

9
1
4
1

Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Курирует
деятельность
Школьного
парламента,
волонтёрского объединения, Родительского иУправляющего
советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
1 Организует работу с обучающимися,
родителями(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних, в том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности
коррекционно-развивающую работу с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку КИПРов
(при наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку отчетов о выполнении.
1 Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия
с учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений, обучающихся
по вопросам личностного развития. Проводит занятия с
обучающимися, направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию и др.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.
Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ.

22

ми
объединения
ми
Учительлогопед
Учитель
дефектолог

Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
1

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в школе регламентируется следующими локальными актами:
-

Положение о классном руководстве.

-

Положение о социально-психологической службе.

Положение
о
несовершеннолетних.

совете

профилактики

безнадзорности

и

-

Положение о Родительском совете.

-

Положение об Управляющем совете.

-

Положение об использовании государственных символов.

-

Положение о ВСОКО.

-

Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.

-

Положение о поощрениях и взысканиях.

-

Положение о комиссии по урегулированию споров.

-

Положение о физкультурно-спортивном клубе.

-

Положение о внешнем виде учащихся.

-

Положение о постановке детей и семей на ВШУ.

-

Положение о Школьной службе медиации.

-

Образовательная программа дополнительного образования.

-

Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.

-

Планы воспитательной работы классных руководителей.

-

План работы социально-психологической службы.

-

Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

правонарушений

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением,
созданы особые условия:

23

Категория

Условия

Обучающиеся
с
инвалидностью,
ОВЗ

Обучающиеся
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

с

Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные
игрупповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально
надому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС
ОВЗ для образовательных организаций, реализующих
адаптированныеосновные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое
сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальныезанятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:

- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
-

успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.

24

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогически приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей- логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов дополнительного образования;
–
личностно-ориентированный подход в организации
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

всех

видов

деятельности,

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
соответствия артефактов и процедур
воспитывающей среды, символике школы;

награждения

укладу

школы,

качеству

прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур;
регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.

25

Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительностью
деятельности.

предусматривает

публичную

презентацию благотворителей и их

3.5. Анализ воспитательной работы.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МКОУ АМО «Верх-Тисинская ООШ»
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
–

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

–
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
–
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
–
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного

26

социального воспитания, в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при помощи проводимого в конце каждого
учебного года автоматизированного мониторинга уровня сформированности личностных
результатов по направлениям воспитания согласно заданных целевых ориентиров (приложение
1) и онлайн мониторинга сформированности ценностных ориентаций обучающихся.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическому совете.
Основным способом получения информации об уровне сформированности личностных
результатов воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое
наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых педагогом ситуаций
ценностного и нравственного выбора. В конце учебного года результаты педагогического
наблюдения фиксируются в электронных индивидуальных картах обучающихся, являющихся
частью указанного мониторинга (приложение 1). Полученные результаты анализируются в
сравнении с результатами предыдущего учебного года, выявляются наиболее проблемные
направления воспитания на уровне классного коллектива, параллели, уровне образования,
школы; планируется работа по устранению проблемных направлений на следующий учебный год
на уровне класса.
Основным способом получения информации об уровне сформированности ценностных
ориентаций являются методики, разработанные ФИОКО:
–

Анкета для классных руководителей классов, участвующих в исследовании.

–

Анкета для представителей администрации школы.

При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько
сформированы те или иные личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и
класса в целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых в соответствии с модулями данной программы.

27

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением родительских активов класса, Общешкольного родительского
комитета.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогически работников является анкетирование (с автоматической
обработкой результатов), беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:

-

проводимых основных школьных дел;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности по профилактике и безопасности;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
реализации потенциала социального партнёрства.

Итогом
самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в
виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом МКОУ АМО «ВерхТисинская ООШ».

28